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5、综合:
正确认识科学教育实践中面临的难题。
6、评价:
幼儿科学教育
情感:
通过导论的学习,帮助学生树立正确的学前儿童科学教育的指导思想,培养学生关心幼儿园中的科学,关心幼儿科学概念的培养,热爱幼儿教育的情感。
动作技能:
理解幼儿科学教育的一般规律,能采用正确的科学教育策略,引导和帮助幼儿主动学习,提高学生从事幼儿科学教育工作的能力和水平。
教学重点、难点:
重点:
80年代、90年代及理想目标的比较;
不同年代幼儿科学教育目标对情感态度、知识经验等的排位顺序。
难点:
幼儿科学教育组织策略的改革;
理解为什么教育的变革要求把幼儿科学教育的组织策略由向幼儿传授知识转变为支持引导幼儿主动探索和学习。
教学方法:
讲授法、讨论法、探究法
使用教具:
多媒体课件
思考题:
根据你对现今幼儿园科学教育的理解,谈谈实施幼儿科学教育改革的难点,并分析对策。
参考资料:
丽江师范高等专科学校课程教案(教学内容)
导论
一、科学教育实践中的难题我国幼儿园科学教育面临新挑战
二、社会的发展要求重新确定幼儿科学教育的价值取向和教育目标的重心以及改革幼儿科学教育的组织策略。
(1)了解我国80年代幼儿常识课的教育目标和90年代幼儿科学教育的总目标,了解二者的承袭性及90年代科学教育目标的变化。
(2)掌握幼儿科学教育改革的要点(目标、组织策略等);
理解社会的发展对幼儿科学教育的总目标所提出的新的要求。
(3)理解传统的教育目标的三级层次与新的教育目标的三级层次,正确认识科学教育实践中面临的难题;
并能进行简单的分析。
学前儿童科学教育的基本问题
第一章计划学时:
6
通过本章的学习,要求学生熟悉幼儿认识的特点,掌握幼儿科学教育的概念及特性,能利用基本理论对教学实例进行分析和说明。
什么是科学?
幼儿的认识特点;
幼儿科学教育的概念与特性
通过幼儿科学教育的概念与特性一章的学习,帮助学生树立正确的学前儿童科学教育的指导思想,培养学生关心幼儿园中的科学,关心幼儿科学概念的培养,热爱幼儿教育的情感。
科学的内涵;
幼儿科学教育的内涵和幼儿科学教育的特性
讲授法、讨论法
多媒体课件、幼儿园活动录像
1.什么是科学?
2.幼儿的科学探究与科学家的探究有什么相同和不同?
3.幼儿认识事物的特点。
4.学前儿童科学教育的概念与特性是什么?
第一章学前儿童科学教育的基本问题
第一节什么是科学
一、科学知识
二、科学活动与过程
三、科学价值体系
四、科学素质
五、科学的特性与作用
(一)客观而基于实证
(二)变化与相对性
第二节学前儿童科学探究的特点
一、幼儿的探究与科学家的探究
图表比较
二、幼儿认识事物的思维特点
(一)皮亚杰的观点
(二)维果茨基的观点
1.混合思维
2.复合思维
三、幼儿探究过程的特点
(一)强烈的好奇心和探究欲望
(二)最初关心的问题都和自然环境有关,是基本的科学问题
(三)通过直接经验来认识事物
(四)探究方法具有试误性
(五)所获得的知识经验具有“非科学性”
1.用原有经验解释事物
2.表面性和片面性
3.主观性和泛灵论
第三节学前儿童科学教育的概念与特性
一、学前儿童科学教育的历史沿革
(一)20世纪80年代——幼儿常识教育
(二)20世纪90年代——新生的学前儿童科学教育
1.承袭性
2.明显的变化
(三)21世纪——以探究为核心的学前儿童科学教育
二、现代科学教育的特征
1.在教育目标上以科学素养为中心
2.在教育内容上强调现代科技与日常生活的结合
3.在教学过程上强调实践性和探究过程
三、学前儿童科学教育的概念
(一)学前儿童科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程
(二)学前儿童科学教育是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程
(三)学前儿童科学教育是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程
四、学前儿童科学教育的特性
(一)教育内容要生活化和具有生成性
1.教育内容生活化
2.内容的兴趣性和生成性
(二)教育过程能够引导幼儿主动探究
1.幼儿产生疑问或疑惑
2.幼儿用已有的经验进行猜想和解释
3.幼儿按自己的想法作用于物体,作用的结果和事实调节了幼儿的认识,验证了幼儿的解释是否适宜
(三)教育活动的结果要使幼儿获得广泛的科学经验
(四)教育价值的可持续性和多项性
1.可持续性
2.多项性
(五)教育组织方式的多样性和灵活性
1.注重幼儿自发的个别探究和小组探究活动
2.学前儿童科学教育活动应灵活地渗透于幼儿的一日生活之中
实践环节
结合理论学习,观看幼儿园小班、中班、大班的科学教育活动教学录像,并深入讨论观看后的感受,思考幼儿园科学教育活动实践环节中的相关问题。
学前儿童科学教育的价值取向与目标构成
第二章计划学时:
通过本章内容的学习,让学生掌握新课程改革背景下幼儿科学教育的目标,并以此改变知识本位的幼儿科学教育目标观。
情感态度、过程与方法、知识经验三个要素构成的教育目标及其内涵;
科学教育从以科学知识为重心向以科学方法为重心转轨;
经验性的知识是幼儿能够获得的最有价值的知识
幼儿科学教育的价值取向的内涵。
通过幼儿科学教育的价值取向和目标构成一章的学习,帮助学生树立正确的学前儿童科学教育的指导思想,培养学生关心幼儿园中的科学,关心幼儿科学概念的培养,热爱幼儿教育的情感。
幼儿科学教育目标的构成及其主要内容;
幼儿科学教育的价值取向
幼儿科学教育目标:
情感态度、科学的思维方式和方法、知识经验的真正内涵。
学前儿童科学教育(第2版)北京师范大学出版社.2008,刘占兰.
第二章学前儿童科学教育的价值取向与目标构成
第一节学前儿童科学教育价值取向与目标的国际趋势
趋势一将培养儿童具有良好的科学素养作为根本目标
趋势二强调发展儿童的科学探究能力
趋势三重视基础技术教育
第二节我国学前儿童科学教育的目标及其价值取向
《纲要》中科学领域的总目标
一、终身发展的价值取向
乐学会学会用
二、教育目标三要素
情感态度
科学方法
知识经验
第三节学前儿童科学教育目标三要素的内涵
一、情感态度目标——有好奇心和探究热情,并有初步的科学精神和态度
1.好奇心和探究热情
2.尊重事实的科学态度
3.关爱和保护周围环境
4.创造精神
5.尊重他人,乐于合作、分享与交流
二、科学的思维方式与方法目标——获得探究解决问题的策略的感性认识
1.科学教育从以科学知识为重心向以科学方法为重心转轨
第一阶段:
知识本位阶段
第二阶段:
科学方法本位阶段
第三阶段:
人本位阶段
2.学前儿童科学方法目标的演进
发展幼儿智力
学习科学方法
经历科学探究过程,发展探究能力
3.科学方法教育的方式
三、知识经验目标——获得有关周围事物及其关系的经验,并有使用的倾向
1.幼儿期不可能有真正的科学概念
2.经验性的知识是幼儿能够获得的最有价值的知识
3.强调运用已获得的知识经验
四、幼儿可获得的知识经验
(一)物质和材料
(二)生命与生命过程
(三)地球和宇宙
1.分析幼儿园科学教育活动案例的活动目标
2.以“地震”为主题,结合学前儿童科学教育目标的三要素,设计幼儿园科学教育活动一课时的活动目标,要求进行幼儿情况分析、设计意图分析、层次清晰切实可行。
3.针对所设计的活动目标进行班级讨论、自评,对所出现的问题进行分析和改善。
教师在学前儿童科学活动中的作用
第三章计划学时:
9
1、幼儿是主动的学习者,幼儿主动学习的基本特征
2、教师在科学教育活动中是积极的支持者和引导者,教师的基本作用
教师如何进行有效的提问和应答
引导发现式教学在学前儿童科学教育中的意义
在幼儿的科学学习中,直接引导和间接引导有什么不同的作用;
幼儿在科学活动中地位和教师扮演的角色
通过教师在学前儿童科学活动中的作用一章的学习,帮助学生认识幼儿教师在幼儿科学教育活动中正确定位,发挥幼儿在活动中主体性,能够有效的组织、指导学前儿童科学教育活动。
理解幼儿科学学习及教师在活动中的特征和地位,能够掌握教师在活动中的提问环节的技能和指导技能,提高学生从事幼儿科学教育工作的能力和水平。
在幼儿的科学学习中,直接引导和间接引导有什么不同的作用。
1.真正的主动学习是什么样的?
2.在科学领域活动中,幼儿如何主动构建知识经验?
3.在幼儿主动构建的过程中,教师发挥着怎样的作用?
第三章教师在学前儿童科学活动中的作用
《纲要》:
幼儿的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
第一节幼儿是主动的学习者
一、幼儿主动学习的基本特征
(一)活动状态:
积极主动的情绪状态——基本前提、首要条件
1.过渡兴奋和较低落情绪状态都不利于有效学习——中等情绪强度
2.积极主动地情绪状态:
(1)学习活动有兴趣,有需求
(2)专心而投入
(3)围绕着任务,积极寻找各种有效地办法和解决问题的途径
(二)活动过程与方式:
积极主动地构建过程
1.学习过程适合幼儿的学习方式和速度进程
2.相互作用的方式进行学习
(1)幼儿与环境(人和物)的相互作用——外部的相互作用
(2)幼儿原有经验与新经验的相互作用——内部思维/心智的相互作用
(三)活动的结果:
获得内化的知识经验
不是从教师由外向内的传递,而是幼儿自身内部的建构过程,是幼儿真正理解和内化的知识经验。
二、识别和促进真正的主动学习
1.情绪状态:
兴奋——超出平常反应与活动常态的心智状态
兴趣——对事物喜好或关切的情绪
2.学习方式与过程(内外两个维度):
(1)幼儿对物体的操作
(2)幼儿与他人接触
3.学习的结果
新旧一致,不完全一致,完全不一致——是否获得内化经验
三、主动的学习者需要引导发现式教学
主动建构:
学习者在与环境的相互作用过程中根据原有的认识结构与经验来同化或顺应外部刺激的意义。
(一)探究发现法——长远发展
(二)探究发现法——适合幼儿
接受学习——教会
发现学习——学会
(三)传授式教学与引导发现式教学的异同
1.活动来源
2.活动目标
3.教育过程
4.对幼儿的要求
5.反馈与评价
6.幼儿获得的个性品质
7.活动的材料
8.学习的结果
9.幼儿的角色
第二节教师是积极地支持者和引导者
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
一、教师的基本作用
(一)选择适合于幼儿发现的知识经验
什么样的知识更值得重新发现?
——具有科学方法
(二)提供结构好的材料
1.材料的适宜
2.材料的及时提供
(三)不干涉,但给予必要的帮助
1.不要做示范
2.不要直接告诉答案
3.不要明知故问,打断思路
教师给予帮助:
1.发生情感上的危机。
2.发现中遇到挫折
(四)指出矛盾,引起进一步探究
(五)组织讨论,使幼儿向概念迈进
二、有效地提问与理答
(一)提问的作用
1.引起学习动机
2.帮助学生学习
3.提供学生参与机会
4.评价功能
5.发问引起反馈作用
6.启发学生思考
7.管理功能
活动时段的提问作用:
1.活动开始之前:
注意新的探究和学习领域
2.活动过程中:
注意到某种关系,是操作更有意义
3.活动结束时:
反思,强化
(二)提出能引发幼儿思考的问题
1.
(1)莱里.洛尔利
(2)张玉成
2.教师提问存在的问题
(1)机械地发问
(2)提问过多过频
(3)启发性问题少
3.教师提问应遵循的原则
(1)目标明确
(2)切合幼儿
(3)启发思考
尖峰式高原式
(三)对幼儿回答的处理应具有激励性和引导性
1.注意倾听
2.认可幼儿的全部答案,使每个幼儿受到鼓励
3.给予幼儿出错的权利,并分析错误背后的原因
4.给予幼儿具体的反馈,促进幼儿认识的主动建构
(四)用具有层次性、渐进性的问题,引导幼儿主动探究
三、扩展指导方式:
直接与间接相结合
1.分析讨论要求:
(1)根据教师提问策略和技巧,分析大班科学活动案例《力》,在探究主要阶段在,教师提出了哪些关键的问题?
(2)你认为这些问题是否恰当?
请说明理由(作用与意义)。
2.试讲:
要求:
分组进行,自选年龄班及内容,准备教案及相关教具。
学前儿童科学教育目标和内容的需求化
第四章计划学时:
6
1、教育目标和内容需求化是幼儿主动探究和有意义学习的基本前提;
2、理解要求学生了解幼儿科学教育目标和内容需求化的意义,掌握幼儿科学教育目标和内容需求化的途径;
如何将教育目标和内容转化为幼儿的需求,激发幼儿的学习兴趣和动机的方法;
教育目标和内容需求化的途径;
如何将教育目标和内容转化为幼儿的需求,激发幼儿的学习兴趣和动机的方法。
通过教育目标和内容需求化一章的学习,帮助学生树立正确的幼儿科学教育的指导思想,培养学生关心幼儿园中的科学,关心幼儿科学概念的培养,热爱幼儿教育的情感。
幼儿科学教育目标和内容需求化的途径。
讲授法、分组讨论法、探究法
1.幼儿科学教育目标和内容需求化的意义。
2.幼儿科学教育目标和内容需求化的途径。
第四章学前儿童科学教育目标和内容的需求化
第一节学前儿童科学领域的目标分层
一、确定关键经验的依据和原则
《纲要》中科学领域的总目标和内容要求是我们确定教育教学目标、选择适宜主题和内容、确定幼儿所应获得的关键经验的指导原则。
为我们明确幼儿为什么学、怎么学和学什么的依据。
确定科学领域关键经验的原则是:
1.选择那些对幼儿具有终生意义和价值的、幼儿乐学、能学的内容作为幼儿的关键经验
2.引导幼儿探究身边熟悉的事物,用简单的事物引导幼儿进行深入的科学思
二、关键经验的内容范围
范围:
科学的情感态度和价值观、科学探究、生物、材料及其性质、自然现象与天气、工具与技术设计等几个方面
根据课本的相关了解各年龄班幼儿的关键经验
第二节学前儿童科学教育目标和内容需求化的意义
一、兴趣是幼儿主动学习和探究的基本前提
“教师要交的”转化为“幼儿想学的”,也就是教育目标和内容要内化为幼儿的需求。
●使教育目标和内容需求化,使学前儿童科学教育的目标和内容成为幼儿感兴趣和幼儿需要学、想要学的东西,这是引发和引导幼儿主动探究和学习的第一步。
●反面:
刺激——反应模式,只见教师主动教,不见幼儿主动学习与发展,是“没有孩子的教育”
二、幼儿的经验水平是其主动学习和探究的起点
儿童的兴趣需求和原有水平及社会期望的教育目标和内容实现“接合”,实现的幼儿合目的的机会就越大。
第三节学前儿童科学教育目标和内容需求化的途径
一、顺应——生成途径
内涵:
顺应幼儿的需求和兴趣,开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值。
1.顺应、支持幼儿提出的问题和疑问,生成科学教育
尝试策略:
(1)倾听幼儿直接提出的问题,或在交谈中关注和产生的疑问与问题
反面表现:
斥责、不耐烦、回避、岔开——消极反馈,失去教育机会
正面表现:
无论多忙,重视幼儿的问题——积极反馈,赞赏和鼓励
(2)通过设置问题箱来收集幼儿的问题和疑问
(3)鼓励、引导幼儿通过自己的探究找到答案
2.支持幼儿的需求和想法,利用和实现其中已有的教育价值
(1)开发幼儿身上已有的教育价值
(2)支持幼儿与环境相互作用
(3)及时调整自己的行为和提供材料的方式
3.在幼儿的兴趣和关注点上不断开发、生成和深化教育
4.顺应幼儿的需求和兴趣,开发和利用其教育价值的关键因素
(1)察觉幼儿的需要和兴趣
(2)判断幼儿的经验水平
(3)找出幼儿经验中可能实现的教育目标和价值
二、预设——转化途径
将教育目标和内容转化为幼儿的需要,激发幼儿的学习兴趣和动机
内容:
幼儿不感兴趣,却又不得不学的。
方法:
提供知与未知的混合物
1.不断提供易于引发幼儿产生问题和探究行为的、物化教育目标和内容的新材料
2.创设问题情境,引发幼儿的探究兴趣和需求
3.创设教育情境,使幼儿感到学习对自己有意义
三、两种途径的交织与转化
预成性活动中产生的新问题,新情况,把握时机,机动灵活地形成一个生成性活动计划,作为原有预成性活动计划的扩展。
实例蜗牛分析:
教育目标与内容需求化的途径
补充
一、学前儿童科学教育的单元目标
(一)以时间为单元
(二)以主题活动为单元
二、学前儿童科学教育的活动目标
小班、中班、大班
三、学前儿童科学教育内容的选择与编排
(一)选编原则
1.科学性与启蒙性
2.系统性与整体性
3.时代性与民族性
4.地方性与季节性
(二)选编内容具体方法
1.以季节为主线
2.采用单元式选编
3.以五大领域为依据
学前儿童科学教育的途径和方法
第五章计划学时:
1、探究式科学教育活动的价值;
2、运用:
幼儿探究活动的步骤及教师的指导策略;
3、分析:
探究式科学活动案例与分析
4、综合:
能够将探究式科学教育渗透深入到幼儿园教育活动中
树立正确的幼儿科学教育的指导思想,通过探究式科学教育活动激发幼儿的好奇心和探究热情、学习的积极性,培养学生关心幼儿园中的科学,关心幼儿科学概念的培养,热爱幼儿教育的情感。
理解幼儿探究式科学教育活动的一般规律,能采用正确的科学教育策略,引导和帮助幼儿主动学习,提高学生从事幼儿科学教育工作的能力和水平。
幼儿探究活动的步骤及教师的指导策略
能够将探究式科学教育渗透深入到幼儿园教育活动中,掌握学前儿童科学教育的科学方法。
多媒体课件,大量图片资料,提供案例分析资料
1.幼儿的探究活动有哪些步骤?
每个步骤中教师如何指导?
组织中注意哪些问题?
2.在区域活动、在生活中如何进行科学教育?
学前儿童科学教育(修订版).华东师范大学出版社.2006,施燕.
丽江师范高等专科学校课程教案(教学内容)
第五章学前儿童科学教育的途径和方法
第一节探究式科学教育活动
思考问题:
什么是探究式科学教育活动?
一、幼儿探究活动的步骤及教师的指导策略
阶段一:
确定探究主题,提出问题——幼儿关注问题,进入探究的情境之中
阶段二:
推测与讨论——幼儿主动建构知识的前提
阶段三:
进行实验和观测——幼儿学习获得事实依据和实证材料
阶段四:
记录、处理信息和数据,并把它们转换成证据——幼儿学习对事物的客观描述
阶段五:
表达和交流——幼儿学习表达自己和倾听别人
二、有关幼儿探究需要说明的5个问题
三、探究式科学活动案例与分析
教学实践:
案例讨论、分析:
大班科学活动《自由落体》
讨论形式:
课堂分组讨论
讨论要求:
找出原有案例中不合理的地方并说明理由,提出修改建议,每组发表讨论结果
一、观察
(一)观察的涵义
(二)观察的类型
(三)观察活动的指导
二、实验
(一)实验的涵义
(二)实验的类型
(三)实验活动的指导
三、种植与饲养
(一)种植与饲养的涵义
(二)种植与饲养的类型
(三)种植与饲养活动的指导
四、分类
(一)分类的涵义
(二)分类的类型
(三)分类活动的指导
五、测量
(一)测量的涵义
(二)测量的类型
(三)测量活动指导
六、信息交流
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 关 键 词:
- 学前 儿童 科学 教育