苏教版教材四年级下册 习作4 记一次班级讨论会Word格式.docx
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苏教版教材四年级下册 习作4 记一次班级讨论会Word格式.docx
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学生准备:
1.搜集最近的社会热点,做好相关内容的记录。
2.做好班级讨论记录工作,完成讨论记录卡。
【教学课时】两课时
【教学过程】
第一课时
环节一、作前指导——观察体验,激活习作欲望。
(一)开展活动,丰富素材
课前,组织学生通过看电视、读报纸、听广播等不同渠道,用机敏的慧眼,了解社会新闻,关注社会热点,并做好记录或剪贴,并从积累的素材中,梳理出最值得关注的焦点话题——“H7N9”禽流感,开展讨论活动,鼓励学生积极参与,发表看法,表达心声。
(二)扣话题导入,激发说的欲望。
1.导言:
2013年3月31日,在上海和安徽两地率先发现3人感染H7N9禽流感病例,如同2003年5月的那场突如其来的“非典”疫情一样,打乱了我们正常的生活,一时间,“H7N9”禽流感的相关信息,成了人人关注的焦点,全国上下都纷纷投入到这场无硝烟的战斗中来,为此,我们专门组织大家开展了一个以“H7N9禽流感”为主题的讨论会,在讨论会上,同学们的热情与爱心,深深地触动了老师的心灵,如果你能把这次讨论会的过程记录下来,让更多的人来倾听大家的心声,相信会触动更多人的心灵。
2.板题:
习作4:
记一次班级讨论会
(三)聚焦“精彩瞬间”,学写人物对话。
1.聚焦“精彩瞬间”
讨论会上,哪些精彩画面给你留下了深刻的印象?
学生同位交流后指名讲。
预设1:
同学们都能主动参与,大胆表达自己的观点、想法。
预设2:
同学们敢于说真话,讲真事,表真情。
预设3:
同学们热情高涨,纷纷想为这场无硝烟的战斗尽一份力。
……
2.探寻“写作方法。
”
从同学们的讲述中,不难看出,讨论会上,同学们参与讨论,发表观点的精彩瞬间已定格于同学们的脑海中,如果把这些精彩的瞬间记录下来,你打算采用怎样的形式展现?
学生同位交流后汇报交流,老师归纳板书:
人物对话。
3.重温“人物对话”
(1)复习对话形式
我们学习阅读课文时,经常会遇到人物对话,请你结合课文中的对话,仔细想一想,人物对话的形式有哪几种?
学生同组讨论后,汇报展示,老师相机归纳:
提示语位置
人物对话(例子)
出处
提示语在前
护士在后面扶了我一把,责怪说:
“你使那么大劲干什么?
我说:
“我没有想到我妈这么轻。
《第一次抱母亲》
提示语在后
“这么说我就是最弱小的了?
”萨沙反问道。
“要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?
”妈妈笑着回答说。
《我不是最弱小的》
省略提示语
“真是神了!
它怎么会悬浮在铁轨上呢?
“其实一点也不神。
铁轨上和车厢的底部都装着电磁铁,由于同极是相斥的,就能使列车悬浮在铁轨上。
这个道理等你长大以后就明白了。
《练习2》
——交流后,教师相机补充对话的第四种形式——提示语在对话中。
出示例句:
“你怎么流鼻水了?
”妈妈焦急地问,“是不是感冒了?
——自由读句子,你有什么发现?
(提示语在中间时,后面用逗号,说的话用引号。
)
——这样的对话形式,你能说一句吗?
(学生交流展示)
(2)学过的课文中,还有哪些人物对话,请你标画出来,读一读,相信你会有新的发现。
(3)交流新发现,教师归纳。
(学生交流后汇报展示)
(3)创设情境,写人物对话。
4月22日,当同学们从媒体听到“枣庄发现了第一例H7N9禽流感病例”这则新闻后,一向安静的教室内,再也平静不下来了。
请用对话的形式,描述同学们议论纷纷的场景,注意正确使用标点符号。
——学生自主写话,教师巡视指导,帮扶学困生。
——交流,预设展示,相机评价:
(四)研读材料,深化对话写法。
1.读作前材料,谈收获。
同学们,戴老师在习作前,组织班上的同学围绕“非典”这个社会热点,发表看法,相信同学们读了这份材料,会受益匪浅。
学生自由读例文,小组内交流自己读的收获。
(可从写作内容,写作方法,文章结构等不同方面进行交流。
2.品读材料,再感写法。
(1)纵观全文,你认为这篇班级讨论会采用怎样的结构进行布局谋篇?
点拨:
先概括写讨论时的场景,再具体写讨论的过程,最后总结,即总-分-总。
(2)品读2-7自然段,想一想这几段话采用怎样的方法描述同学们讨论的?
学生交流,教师归纳板书:
先概括,后具体
那么材料中是怎样概括描写,又是采用怎样的方法具体描述的呢?
概括描写,运用了“有的……有的……有的……有的……”句式,进行概括介绍。
具体描写,采用人物对话,即引用4个同学的发言,具体描述了同学们讨论时涉及的话题,表达真情。
(3)再品读人物对话,谈自己的感受。
(有条有理,有详有略,内容具体,文从字顺)
(4)质疑:
在记录四位同学的对话时,展示的形式有什么特点?
可以怎样修正?
学生交流修正方案,教师归纳:
调整人物对话中提示语的位置,适当融合人物的动作、表情等,丰富人物形象。
学生根据方案进行修正,将修下后的对话进行朗读,谈感受。
过渡:
怎样才能把大家的经过写具体呢?
3.总结写作方法。
(五)依托写法,构思对话。
1.学生借助讨论会记录卡,自主回忆课前教师组织的关于“H7N9禽流感”讨论会的精彩瞬间,构思对话,表达真情。
2.教学巡视指导,帮扶学困生。
将讨论会记录卡上记录的人物对话,恰当地添加上提示语,运用不同的形式展示。
(教师与学困生共同完成一组人物对话。
3.小组交流,老师深入小组,发现有代表性的介绍,以便集体交流。
4.交流汇报,推荐代表介绍,师生共同点评。
(找2到3名不同层次的学生上台进行人物对话,通过其他同学补充、提示、建议、互动、交流、比较、评价,逐步引导学生写好人物对话。
环节二、下笔成文——文笔互动,习作实践
(六)动笔习作,记录人物对话
(教师巡视指导,发现共性问题随机点拨,对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路)
第二课时
(六)学生继续习作。
教师巡视指导,发现共性问题随机点拨,对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路;
并关注优等、中等生的习作表达,从人物对话的不同形式、到标点符号的运用、叙述的条理、详略、书写等方面选择典型,尽享个别评价,为下一环节搜集教学素材。
1.针对学困生进行帮扶。
点拨1:
人物对话的提示语中适当融合人物的动作、表情等,丰富人物形像,让真情自然流露。
点拨2:
记叙人物对话要有顺序、有层次,做到有条理,有详略。
建议可分别就讨论的“H7N9禽流感”的相关知识、病人病情、医护人员的辛苦、国家的重视、医学研究进展等不同的层面进行有顺序的的讨论。
2.关注学生书写时的姿势及规范、美观书写的情况。
3.巡视中发现典型而又有讲评价值的作品,为完善作品做准备。
环节三、作后展评———展示作品,评改提高
(七)修改习作,丰富对话。
同学们,我们都知道“好文章是改出来的”,王安石为了一个“绿”字,反复推敲,先后修改了“入”、“到”、“满”等十几次,可见修改的重要性。
1.常规修改。
学生运用修改符号,从常规的修改方面进行自主修改,如是否有错别字;
字、词是否使用恰当、准确;
句子是否通顺等方面。
2.教师出示升级版的评价标准,学生再次自主修改,而后合作互改。
(1)读给自己听,自己修改。
写好后,自己先放声朗读,再根据升级版的评价标准,将不合适的地方自己试着改过来。
(2)读给同学听,合作互改。
请同学们在小组内读一读自己的习作,对照升级版的评价标准,评一评谁的作品完整、具体,也可互相交换改一改。
(3)赏评精彩对话。
谁想把自己的习作读给全班同学听?
指名读后评价。
互相评一评,文中有哪些地方值得我们学习,还有什么建议?
——预设:
——交流评价:
作者抓住不同形式的提示语,鲜活人物对话,展现同学们对“禽流感”这个焦点问题的观点、看法,详实记录过程。
从对人物的对话描写中,感受出作者对小区居民在小区内养鸡现象的反对,表达自己真情。
——教师归纳:
抓住不同形式的提示语,鲜活人物对话,表达真情。
(4)再次提升修改标准,修改自己的习作。
出示再次提升后的修改标准:
——学生针对提示语,鲜活人物对话,教师巡视指导,关注学困生作品中的人物对话情况,并预以指导,
——同位交流欣赏,并评价。
有人说,题目是文章的眼睛,所以说精彩的作品,更要有一个好听的名字,你能说说作品的名字,与大家共享吗?
3.展示作品题目,再次完善作品。
《一次班级讨论会》、《“H7N9”大探秘》、《对话“H7N9”》……
(八)誊抄作文,规范书写
1.教师提出誊抄要求:
端正坐姿,规范书写,注意格式。
重点指导行款整齐。
(每个字书写均匀,大小一致。
2.师巡视指导。
注意纠正学生的坐姿、握姿,鼓励学生把字写工整、规范。
(九)课外延伸,升华心声
(1)学生誊写后,评选优秀作品,颁发“小作家”证书,并鼓励学生向校刊、杂志社投稿,提升习作的自信心。
(2)将学生的作品集结,装订成册,取名《讨论会大集锦》,放入班级图书角,
【板书设计】
结构:
总—分—总
写好人物对话
教学反思:
成功之处:
本次训练的重点是写好人物的对话,对于四年级的学生来说,人物对话的基本形式,学生已初步掌握,灵活运用的能力还有待于提升。
1.依托写好人物对话,丰富习作内容。
由习作前的讨论会,到结合课文进行写法指导,都是在为学生在人物对话的描写中凸显个性真情服务,这些教学环节不是孤立的,是由表及里地呈一定梯度层层深化,在老师引导下,逐步深化学生对写好人物对话的认知,从而,突破难点,水到渠成。
2.重视写法引导,关注学情,重视对学困生的指导。
依托阅读课文中的人物对话进行剖析写好人物对话,不仅要注意标点符号,提示语的不同形式,而且对话的内容也要有顺序,有层次,从而实现语言表达过渡无痕,情感流露无迹。
依托阅读课内容,总结了人物对话中提示语的三种形式,提示语在前,提示语在后,无提示语,再相机补充第四种形式,即提示语在中间。
先进行创设情境,进行人物对话的片断练习,再通过引导学生品读作文材料,进一步深化对人物对话的感知,让学生把掌握到的人物对话的写法,运用习作中。
这个过程中,我特别关注学困生的学情,针对学情,进行有针对性的指导,给学困生以示范,让他们“有章可循”、“有法可依”,让他们慢慢爱上习作。
3.逐步提升评改标准,激发学生习作兴趣。
在评改体系中,我采用不断升级评改标准的形式进行多形式评改,先进行常规自主修改,再升级到星级评改,最后针对“抓人物对话,表达真情。
”这个习作重点深化评改,进一步丰富、完善作品。
评改中,我更关注激励性评价,无论是引导学生自评,还是小组评,师生共评,主要的出发点是多寻找、多发现其作品中的优点,以优势带动学生作品中的不足,慢慢地,在逐步完善作品中,增强学生习作的兴趣。
不足之处:
教学中因过度关注学困生,展评的时间有些过紧,展评效果与预想有差距。
教学建议:
作前,老师要组织学生开展一次主题讨论活动,为丰富习作内容奠定坚实的基础。
讨论会记录卡:
讨论主题
精彩瞬间(人物对话)
素材积累
1.在初读感知阶段,引导学生按故事起因、经过、结果来概括课文主要内容的方法。
从而作为指导学生分大段的依据。
2.教学中,我始终紧扣课文的语言文字,引导学生步步深入文本,抓住了小骆驼的一个心理变化,从委屈变成了自豪这个思路进行讲课。
3.课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远,但从课外书中可能有些孩子对沙漠有初步了解。
因此先让学生谈对沙漠的了解。
再看文中是怎么描写的,让学生自学课文,圈出描写沙漠特点的词语,集体交流后,利用多媒体画面,不仅加深学生对沙漠的了解,而且使学生学到词语积累的方法。
教学中抓住了关键词,让同学感受沙漠的特点,如茫茫的、无边无际、风沙铺天盖地等,通过朗读来体现这沙漠的大,沙漠环境的险峻,为下文的学习作了铺垫。
4.教师始终要坚持“以学生为主体”的教学观,把学习的自由权还给学生。
如在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时,我设计同学们再次自读课文,按照老师提出的问题,画出句子并把骆驼各部分特点及作用用自己的话叙述出来,四人一小组合作学习的环节,并友情提示:
交流方法,先读画出的句子,再用自己的话说说这是哪一部分有什么作用。
课外资料的引入与训练学生说话也是与本课内容紧紧相关。
5.学习全文后,我们需要对文章的主题进行提炼与表达,学生也迫切需要一个表达途径。
因而,“故事续编”这种方式生动、有趣,其开放的特点可以让学生大胆想象,自由发挥,内化课文内容,充分表达自己的所学、所想。
1.上课时的语言不够简洁,还需加强。
2.对学生的评价语过于贫乏,针对不同学生的个体差异,应该对学生作出鼓励性的、正确的评价。
1.教师要善于凭借课文所提供的语言材料,引导学生丰富、充实课文内容,拓展课文的空间,深化、升华课文的主题。
2.结合本文特点,引导学生学习积累课文语言,培养和发展他们的想象力,还要激发他们自主阅读的兴趣,诱导他们主动地掌握相关的动物常识,自觉地感悟故事蕴含的道理,形成和提高健康的审美情趣。
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