题西林壁Word格式文档下载.docx
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然而,每学期各年级的学生都会背诵一定量的古诗,在理解古诗方面有了较好基础,学生学习古诗的兴趣也很高。
教学重、难点
1.通过对诗句的理解,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。
2.培养学生的想象能力,形象思维能力,以及正确看待问题的能力。
教学目标
1.会本课生字,理解“识”,“缘”,“真面目”等词语在诗中的意思。
能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。
2.培养学生的想象能力,形象思维能力,以及正确看待问题的能力。
3.通过对诗句的理解,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。
教学方法与策略
教学中注重引导学生自读自悟,讨论交流,鼓励学生发表自己的见解,变课本为学本,使学生成为学习的主体。
教学准备
1.师生收集有关这首诗的资料。
2.图片、音乐、多媒体课件。
教学过程与设置
教学过程
教师活动
预设学生困难及解决方法
设计意图
一、创设情境,导入课题。
同学们,我们伟大的祖国。
有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。
其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。
诗这种体裁,语言精炼,所表达的情感却十分丰富,读起来还琅琅上口,所以深受大家的喜爱。
今天老师还要和大家一起学习一首古诗,宋代苏轼写的《题西林壁》。
唤起学生对祖国大好河山的热爱,引起学习兴趣
二、读题、解题。
结合书下注释帮助学生理解“题”“西林”的意思。
预设学生困难:
在理解“题”的词性及意思时可能出现困难。
解决方法:
把“题”字放入整句话中理解
在学习中渗透方法,可谓潜移默化。
三、简介作者苏轼及写作背景
师生共同交流收集到的资料。
1、有关苏轼的自然情况及写作风格。
2、这首诗的写作背景及庐山的有关情况。
3、教师讲述苏轼少年时代“发奋识尽天下字,立志读遍人间书”的轶闻趣事
通过交流,达到了学习资源优化组合。
同时课内外有机结合,拓展了学生的知识面激发了学生探索的欲望,体现了大语文观下的语文教学。
四、初读课文,感知美
师:
通过汇报资料,相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。
那么他写的这首《题西林壁》,距今已有920年了,为什么仍被历代的人们所喜爱呢?
这就是我们这节课所要研究的。
1、学生自由反复读古诗。
说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象?
2、学生读后谈感受,初步感知庐山的美。
给学生足够的时间读书,让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山,感知庐山的美。
五、分组自学,理解美
1、根据我们以前学习古诗的经验,大家说说我们该怎样学习这首诗呢?
(读诗句—解诗意—悟诗情—入诗境)
2、分组合作,引导学生选择自己喜欢有学习方式细读古诗,遇到问题自己想办法解决。
让学生选择适合自己的学习方式,尊重学生的自主选择,既把学生放在主体位置上,又培养了学生自主学习的能力。
六、汇报交流,感悟美
(一)交流第一、二行诗句
1、学生汇报对这两句诗的理解。
2、结合“横看”和“侧看”的不同感受,让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的,感悟庐山的美。
3、指导学生有感情朗读这两句诗,读出庐山的不同姿态。
4、引导学生发现这两句中三组反义词(横----侧,远----近,高----低)的运用,体会作者用词的精妙。
(二)交流第三、四行诗句。
1、学生自由表达对这两句诗的理解。
2、针对学生理解上遇到的困难,结合辞海中的义项,帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。
3、结合“真面目”字面的意思,讨论:
为什么看不清庐山的真面目?
怎样才能看清庐山的真面目?
从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。
4、引发创造。
引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。
5、议一议:
从这首诗你能感到作者苏轼是一个怎样的人?
6、说一说:
联系实际并结合诗中所表达的哲理,说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢?
7、朗读第三、四行诗句。
(三)学生根据诗意绘画,通过展示内化诗意。
学生没有亲眼看到过庐山难以想象出庐山的形象气势从而感悟庐山的美。
根据自己见到的山的形象由此及彼;
引导学生观看有关庐山的资料、图片
学生一般会执着参考书上的答案,不相信自己的理解,不敢表达。
对学生给予鼓励,给他们信心,让他们敢于表达。
学生根据诗意改诗,既使所学的知识得到迁移,又培养了学生的创新能力。
这样理论联系实际,既深化了对古诗的理解,又提高了认识水平,同时培养了学生运用语言的能力。
七、个性诵读,表达美
1、教师语言激励,引导学生进入情境:
假如你就是苏轼,看到庐山峰峦奇丽,云雾缭绕,山中溪水潺潺,鸟语花香,宛如仙境一般,你的心情怎样?
怎样读才能表达出自己的情感呢?
2、学生自由练习朗读,组内交流体会。
3、引导学生谈感受,结合感受进行个性化朗读。
4、教师示范读(配乐配像)
5、学生再读,读出诗的韵味。
最后齐声吟诵。
阅读是个性化的行为,阅读要有自己的情感体验,学生入情入境地吟诵,使理解更上一层楼。
板书设计
教学反思
题西林壁
宋苏轼
看景
悟理
9月1日
游山西村
这是一首纪游诗,记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。
诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民淳朴、好客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。
《游山西村》这首古诗,离我们比较远,学生与文本间有距离感,牵扯时代背景造成理解上有难度。
本班学生的认知水平、理解能力、想象能力有限,如何引导学生整合资料、想象古诗、品味诗句、领悟道理,实现古诗的有效教学?
我觉着要尊重学生原有的基础,实际的能力,以学生的认知能力为本,以学生的感受能力为本,以学生的情感素养为本,才能让教学真正为学生的发展推波助澜。
1.能正确、流利、有感情朗读古诗,背诵并默写。
2.品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3.理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思,尝试加以运用。
1.借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,感悟诗境。
2.体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
引领学生品读重点字词,加强感情朗读,体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
教学活动
一、复习导入,引出课题
上一堂课学习了《题西林壁》,我想检查一下同学们会不会背
诵这首诗。
个人背——齐背。
复习巩固已学知识
二、解诗题,知作者
1.今天,我们学习第二首古诗《游山西村》。
作者是陆游,你们都读过陆游的那些诗呢?
2.“山西村”在什么地方?
“游山西村”是什么意思?
了解作者,知人论世
三、抓字眼,明诗意
1.教师引导学生回忆上节课学诗的方法。
2.学生结合注释,自由阅读,自主思考。
教师巡视指导。
3.指名读诗,正音。
4.集体交流:
能读懂哪些?
还有哪些不懂?
教师相机进行指导。
(1)乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢?
出示古诗的一二两句。
请同学们再去反复地读这两句诗,告诉老师你读到了什么?
能抓住重点词进行品读吗?
也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。
(2)山民对待诗人是那样的热情、好客,而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?
你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?
莫笑是什么意思?
诗人叫人不要笑什么呢?
(3)受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。
他骑上毛驴,流连于山水之间。
出示诗句,他看到了那些景物?
这里的疑是什么意思?
能说说这两句诗的意思吗?
个人说——同桌说。
是啊!
即使走到了路的尽头,你也有可能欣赏到别样的美景。
同样的道理,即使人生陷入了困境,你也可能会绝处逢生。
诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情,你能把它读出来吗?
学生只能看到乡亲们招待客人的食物丰盛,难以引申出乡亲们的热情。
结合具体事例引导学生在具体情境中理解“足”的深层意义。
体会诗人内心时学生可能会想到感动这样的词语,但是难以从诗歌中找到依据。
引导学生理解“莫”的意义。
给学生充分诵读的时间,在读中思考与体会,从整体上把握诗意。
通过抓关键信息向学生传递一种学习方法,逐步提高自学能力。
四、多诵读,悟诗情
1.大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方,是什么呢?
那就是既有美丽的景色描写,又蕴含着深刻的哲理。
这首《游山西村》里的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”说明什么道理呢?
2.同学们,你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?
请赶快把它背下来。
个人——集体。
景色美
情谊浓、真
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- 西林