品味语言 关注表达 教给方法文档格式.docx
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老师们翻翻这册语文书,会发现无论从教材内容的编排,还是读写训练点的安排,都体现出和初中的衔接、过渡的特点。
第一单元的主题是“人生感悟”,5篇课文从不同角度阐明了人生的哲理。
《文言文两则》在一“学”一“辩”之中,表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。
现代散文大家朱自清的《匆匆》,通过细腻委婉的语言,在不断地追问中,表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。
林清玄的散文《桃花心木》,借物喻人,说明人的成长应经受生活的考验,学会独立自主。
赵丽宏的散文《顶碗少年》,描写了一场惊心动魄的杂技表演,蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。
丰子恺先生的散文《手指》,语言风趣幽默,采用拟人的写法,阐明“团结有力量”的道理,读其文,犹如欣赏他的漫画,情趣盎然。
本组课文在编排上采用了“三篇精读课文+两篇略读课文”的方式,其中文言文已是第三次出现。
第二单元的主题是“中华民风民俗”,选编的4篇课文,从不同的角度介绍了各具特色的民风民俗,反映了中华文化的丰厚博大。
精读课文《北京的春节》描绘的是节日风俗。
作者老舍先生用朴素自然、流畅通达的语言,再现了老北京人过春节的隆重与热闹,温馨与美好。
三篇略读课文《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点。
第三单元的主题是“深深的怀念”,选编的四篇课文追忆了革命先辈的感人事迹:
我党创始人之一李大钊被捕后倍受酷刑,但面对敌人始终大义凛然,坚贞不屈;
解放战争时期的郝副营长在一次战斗中舍身为后续部队引路,壮烈牺牲;
开国总理周恩来为了新中国的发展,呕心沥血,日夜操劳;
毛泽东在《为人民服务》一文中虽然没有具体介绍张思德的事迹,但通过查找资料我们可以知道战士张思德打仗、纺线、烧炭,干一行爱一行专一行,为救战友献出了年轻的生命。
本组教材中的人物所处时期不同、岗位不同、事迹不同,“为人民服务”的信念却是相同的。
为了人民的利益,他们甚至不惜牺牲自己的生命。
第四单的主题是了解多元文化(“外国名篇名著”专题)随着年级升高,为了扩大学生的阅读范围,拓展视野,教材编写者在第四单元特意安排了四篇外国名篇名著。
“外国名篇名著”单元的设计,与以往所有单元都不同,本单元不仅更加强化了“阅读整本书”的观念,同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。
这组教材,先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》,编排方式与其他精读课文相同。
然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆•索亚历险记》,这里采取了一种全新的设计,即“梗概+精彩片段”的编排方式,先让学生了解整本书的内容,然后是精彩段落的品读与赏析,从而激发学生阅读整部作品的兴趣,同时也教给学生一些阅读的方法。
这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。
这在小学语文教科书中确实是前所未有的。
第五单元:
“科学精神”专题
本单元的主题是科学精神。
这组课文主要的共同点是:
1、篇幅长。
2、文章都通过若干具体事例来表达中心或说明道理。
不同点是:
1、体裁不同,语言风格不同。
(散文、记叙文、议论文)
2、体现的科学精神各有不同。
《跨越百年的美丽》(玛丽•居里):
坚定执著、全身心投入、为科学献身的科学精神。
《千年梦圆在今朝》(中国航天人员):
团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。
《真理诞生于一百个问号之后》:
见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。
《我最好的老师》:
独立思考和科学的怀疑精神。
3、写法上有细微差别。
针对以上几方面的特点,我觉得教学本单元应该共同遵循的一点就是要做到——长文短教。
怎么做到“长文短教”呢?
(附例子)
本册教材选择的文章有以下特点:
(一)注重语文的熏陶感染作用
前三组课文从热爱生活、民族团结和追忆历史、追忆英雄的角度进行设置,富有文化内涵和时代精神。
让学生在情感、态度和价值观方面受到启迪和教育。
如《匆匆》一文,抓住生活中的细节,通过洗手、吃饭、睡觉等生活小事,在对自己的一再追问中,表达出要珍惜时间的道理。
纵观整组文章,可以发现都有这样的特点:
就是作者善于抓住生活中的小事、细节来抒发自己的感悟。
在学习中体会文章要表达的道理固然重要,但更值得细细体味的是作者面对生活的敏感观察,有所感悟,有感而发。
下棋、洗手、吃饭、谈话、看演出……这些事我们每天可能都会经历,但真正作为写作素材的却少之又少。
学生通过学习后可能也会明白:
生活中并不缺乏素材,而是缺少发现素材的眼睛。
第二组文章这方面的特点则更加明显,从不同的地区、不同的民族、不同的风俗等各个角度向我们展现了一幅幅绚丽多姿的民俗风情画。
第三组课文纪念革命前辈的丰功伟绩,让学生受到革命传统教育,懂得为人民服务的道理。
但像这样人文主题较为鲜明的文章,千万不要上成品德与社会课,要抓住语文课的核心价值,把学习的重心从关注内容转到揣摩分析语言与学习表达方式上来。
(二)注重学习方法的掌握运用
每一单元,从单元导语到课后思考题,从口语交际•习作到回顾•拓展,各个部分都力求凸显单元的学习重点:
前面有布置,中间有铺垫,后面有总结、拓展、交流,形成一个互相联系的整体。
导语中对学习方法进行了提示:
第一单元“抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理;
在把握主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用。
”第二单元“进一步了解文章的表达方法,开展调查活动,搜集资料,了解身边的民风民俗。
”第三单元“把握主要内容,体会作者表达的真情实感,了解课文的叙述顺序,并在今后的习作中加以运用。
”第四单元“把握主要内容,体会作品中人物的思想情感,关心人物的命运。
”第五单元“把握主要内容,体会科学精神的含义,还要学习用具体事实说明方法的道理。
”我们在教学设计时,应考虑课型特点,精读课文,重在教给学生阅读的方法,揭示规律,然后把学到的方法和规律迁移到略读课文,从而提高学生的阅读能力。
基于教材的特点和学生的认知特点,我们在教学时提出如下建议:
(一)品味语言,关注课文的表达方法。
叶圣陶先生指出,“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。
光是走“从内容上寻求”这一步,不是完整的语文课,必须“着眼于语文形式方面”,才能让学生获得更多的收获。
从另一个角度来说,语文学科与其他学科最主要的区别,就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。
因此在引导学生体会文章思想感情的同时,还要让学生揣摩课文的表达形式,体会表达效果。
(二)立足整体,处理好整体与局部的关系
单元整组教学与传统的逐课串讲教学的根本区别在于:
它强调整体功能的发挥,坚持从整体出发,在整体的基础上进行部分的分析,最后回归到整体上来。
单元整组教学的基本程式为:
“整体──部分──整体”。
以第二组课文的教学为例,本组教学的主题是“中华民风民俗”,这是整组教学的“整体”,所选的四篇课文属于“部分”。
在进行每一篇课文的教学时,都必须紧扣主题,在理解了每篇课文内容的基础上,进行有重点的突破,提倡“一课一得”,再引导学生通过综合比较回归整体。
(三)、教给方法,提高学生语文学习的能力
关于阅读教学的方法问题,王崧舟老师有一个非常朴实的见解:
“让学生学,永远是最好的方法。
”把阅读的主动权还给学生,不自学不开讲,学生自己能读懂、学会的少讲或者不讲。
关键是激活、调动、维持、激励,让学生自己学的主动性、积极性和创造性得到发挥。
我上面讲的主要是对于阅读教学的一些理解,本册课文也按排了综合实践活动。
古诗词背诵和综合复习。
第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料,有一些是回忆小学生活的文章,还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等,在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。
将综合性学习“难忘小学生活”安排在教材的最后一组,此时已是毕业前夕,教师可以很自然地引导学生回忆成长足迹,表达惜别之情,为母校再做些事情……水到渠成地把听说读写训练融入到学生的学习生活之中。
语文综合性学习不同于综合实践活动,抓住两点:
语文味、综合性。
在五六年级,学生已经开展过三次这种以活动贯穿始终的综合性学习,具备了一些综合性学习的基础。
老师要充分体现综合性学习自主、合作、探究、开放的特征,抓好策划、活动、交流、评价等几个环节,使这次综合性学习取得更好的效果,真正成为学生难忘的回忆
古诗词背诵,是为了体现教材的弹性和适应性而设计的,提供给那些学有余力的学生,在课余时间利用自己在小学阶段掌握的语文能力来独立学习。
因此,这10首古诗词,不要求老师像以前教学古诗那样,占用教学时间来详细讲解,教师可以提示学生,在自学时,要利用每首古诗词下面的注释大体了解意思,不懂的地方可以请教老师同学,重点放在读读背背上。
综合复习的使用:
是为了给老师提供一些复习的材料,更是为了向老师提示一种复习的思路和复习方法。
:
综合复习提示的复习思路和复习方法是:
选择贴近学生阅读能力的材料,并凭借阅读材料设计能锻炼和检测学生听说读写能力的题目,使学生在独立阅读和独立完成题目的过程中,听说读写能力得到巩固和提高。
其中选用的9篇阅读材料,内容各异,形式多样,旨在检查学生阅读各类文章的能力。
主要有:
能朗读、默读程度适合的文章;
能借助字词典或联系上下文认字、理解词语;
能理解文中含义深刻的语句;
能把握文章的主要内容、理清叙述的顺序;
能联系实际谈谈阅读的体会感受等。
还安排了仿写、缩写、写由阅读想到的人和事、写读后感等多种练笔。
还安排了“给外地亲友写信”复习写信这一最常用的应用文。
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