福州市教育科学研究课题结题验收书文档格式.docx

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研究起止时间：

_2012年_9月至__2014__年_6_月

验收日期：

2014年5月23日

验收形式：

现场验收

组织验收单位：

教育学院

填表说明

一、“验收形式”主要有现场验收、会议验收、材料验收等。

二、“编号”、“课题类别”由教科处负责填写，“课题开始时间”以实际研究开始时间为准。

三、“成果主件”：

指结题鉴定主体（课题研究成果的主要）材料。

主要包括：

结题报告或研究总报告（结题鉴定的核心材料）；

开题报告或研究方案；

课题实施情况大事记；

课题组成员发表的论文代表作、著作、市级以上获奖的课例（录像课）和课件等。

“成果附件”：

指课题研究过程中的全部纪实材料及研究成果的佐证材料。

主要包括研究过程支撑材料、效果与成果支撑材料。

如：

论文、专著、调查报告、案例、课例、活动设计等，以及课题的研究效益——促进教师发展，促进教育教学质量提升等方面的效益等。

四、课题负责人、课题参加人要与《课题立项申请书》填写的容相一致，如有变化请提供变更材料。

五、验收书一式三份

一、提交鉴定的成果主件、附件目录

主件：

实践研究结题报告；

开题报告；

研究方案；

课题组成员发表的论文代表作。

附件：

实践研究论文；

实践研究案例；

学生优秀作文选辑；

实践研究过程材料。

二、课题组人员

序号

姓名

教龄（年）

职称

职务

学科

对课题的主要贡献

1

和淦

23

小学高级

副教导主任

小学语文

开展课题研究、收集资料、整理研究成果。

2

清云

18

总辅导员

3

程顺坤

教导主任

4

蔡洁香

工会主席

5

汪珠其

25

总务主任

课题研究实际运用

6

王树志

32

实验班教师

7

魏梅英

8

林惠容

小学一级

9

谭梅春

15

10

少沂

31

11

煜忠

38

三、关于课题研究

（一）研究的主要容

本课题的研究目标是构建一个学生乐写、会写、善写，全面提高学生习作水平，教师爱教、能教、善教，显著提高教师习作教学水平的，阅读、生活、写作三位一体的小练笔言语实践教学模式。

1、面向全体学生。

引导全体学生进行大阅读，积极参与校园外的多姿多彩的生活，养成积累小练笔素材的习惯。

2、突出“多练、精写”。

小练笔贵在随时随地都可以动笔写，通过多次的练写，有的放矢地写，突出重点地写，让学生写出精彩之作。

3、形成学生个性化的语言。

在培养学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的同时，培养学生创造思维和创新能力，最终形成个性化的语言。

4、教师通过研究发展自己，成为会教学，善研究，能撰文的科研型教师，不断提高自己的教学理念和教学水平。

本课题研究的基本容：

1、让学生乐写、爱写小练笔，建立激励评价机制的研究；

2、读写结合的课堂个性化小练笔教学的研究

3、引导学生观察生活，体验生活，积累小练笔素材的研究。

（二）研究过程中采用的主要方法与措施

主要方法：

资料收集法、调查访问法、问题分析法、文献参考法、教学实践法、案例研究法、经验总结法、资料筛选法、个案分析法。

（三）研究的主要阶段与有关活动

（一）准备阶段（2012年5月~2012年8月）

对本校学生和教师进行交流、访问和调查，了解当前语文小练笔研究开展的现状、效果；

统计、调查数据，分析研究调查结果；

学习、收集有关小练笔研究的相关资料，撰写课题研究方案和实施计划等，对教师进行相关理论培训。

（二）实践阶段（2012年9月~2014年4月）

加强有关语文课堂小练笔理论学习；

全面落实课题研究计划，继续投入课题实验研究，对实践过程中的典型问题进行反思、分析、研究、改进，探索出活用教材、巧设小练笔的教学模式、教学策略等，并完成阶段性小结。

（三）总结阶段（2014年5月~2014年6月）

筛选和研究实践过程中急切需要解决的具体问题，不断完善研究的方法、纠正研究中出现的偏差；

整理、分析有关资料数据，撰写研究论文，并初步形成的研究成果。

四、关于研究成果

（一）主要成果的容简介

在两年的课题研究中，全体课题组成员精心学习、刻苦钻研，认真总结，完成了《实践研究论文汇编》、《实践研究案例汇编》的研究成果。

叶锦霞老师的多媒体课件《雪地里的小画家》、林先芳老师的多媒体课件《鱼游到了纸上》分别获2012年省中小学教师优质课程资源评选一、二等奖。

林义忠老师的研究论文《创设情境，造“米”下锅》在《新作文*小学作文创新教学》2013年第5期发表。

林惠容老师的论文《浅谈小学语文低年级培养写话兴趣的几点做法》、美仙老师的论文《一唱三叹的美》、汪珠其老师的论文《让语文课堂教学“活”起来》、雪勤老师的论文《浅谈如何指导学生感情朗读》、黄美娟老师的《低年级学生作文教学浅谈》发表于2013年县小学教学论文汇编。

2013年1月鲍岩锋老师参加市小学语文教师素养大赛荣获二等奖，2013年12月荣获永泰县中小学教师教学技能大赛小学组语文科一等奖。

在课题研究的驱动下，教师爱教、能教、善教，显著提高教师习作教学水平，学生乐写、会写、善写，全面提高学生习作水平，学生优秀习作不断涌现，两年间共编辑出版了8期校刊《七彩虹》。

经推荐，有51篇习作发表在《日报》《小学生作文》《作文与考试》等CN级报刊杂志上，并形成成果汇编《学生优秀作文选辑》。

（二）成果有哪些理论方面的创新（或在实践中进行了哪些理论验证）

本课题研究的理论创新之处在于，帮助学生完成小作文到大作文之间的过渡，全面探索“回归生活，融入生活，再现生活”为主题的研究方法和过程，结合生活即教育的理论思想，促使师生共同感悟生活的本质，学习的意义。

第一，以灵活多样的容、方式代替传统的以读带写。

在传统的教学上，小练笔多数是结合阅读教学来完成的，以读带写式主要的形式。

本次小练笔的研究，我们着重容和形式上的灵活，以“乐写——勤写——愿写”的方式促使教师不断地摸索开发各种适应学生写的容和方式。

可以说，没有学生的主动参与，没有学生大量的练习，就不能使学生对写有一种研究式的提升。

所以，对教师来说，讲究灵活的方式手段、灵活的练习切入、灵活的容题材、灵活的空间转换等敏锐的触觉，都要求教师在研究中积累相关的经验，使课题研究不断地深入。

第二，以点带面，尊重个体的发展。

小练笔需要学生观察、想象、思维等智力的综合参与；

同时又是学生说话、听话和阅读写作能力的综合体现。

是一种学生部智力技能和语言文字的外部操作技能的综合训练；

是一种学生作文知识技能和心理活动辩证统一的训练形式。

是培养学生阅读能力，特别是写作能力的阶梯和桥梁。

不可否认，每个阶段学生的能力发展不尽相同，教师必须直面这种现象，我们的研究关键在于使不同的学生有其自身的发展，从细微处做起，逐渐过渡，这就要求教师把眼光关注到每一个学生身上，发掘学生的潜能，提高学生的兴趣和能力，真正实现“尊教——尊生——尊己”的教学价值。

第三，注重生活的积累。

我们认为，写不应该是附着于教学的一种形式，而是每个人必须掌握的一种技能，练习技能不再只着眼于课堂，而是把眼光放在生活上，采取灵活多样的形式，把写渗透在日常的生活中，鼓励学生敢于表达不拘束于课堂的学习容，学会用眼睛观察世界，要求教师能够返还学生多彩的生活，并拓展学生更多的色彩，使学生能够发现，能够感悟，能够感动。

（三）成果具有哪些实践指导意义

语文教育家志公先生说，语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了很多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。

”语文教学的这个“主”，或者换句话说，语文教学的根本任务就是引导学生学习语言，理解和运用祖国的语言文字，提高听说读写的能力。

语文课程标准的课程目标为我们明确地指出了作文教学的目标：

“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”如何在课堂阅读教学的同时提高学生的习作水平，是我们本次课题研究的实际运用价值所在。

语文小练笔注重读写结合，注重读写技能、方法的结合，课堂练笔具有容更广泛，涵更丰富，费时少，效率高的优点，它能让学生融入文本角色之中，打破固定的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。

课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。

该课题研究将为不同地域的小学语文小练笔教研提供可依凭的模式、方法和路径。

本课题完成后，将为扭转当前小学作文教学的盲目现状提供借鉴个案，在学校发展过程中具有重要的应用价值。

五、鉴定意见

年月日，受教育学院教育科研处委托，对

（单位）（负责人）承担的《》课题进行验收鉴定。

在查阅课题研究材料、听取汇报、交流讨论等的基础上，形成如下意见：

（第一，研究的意义和价值；

第二，研究过程和成果；

第三，不足与建议；

第四，鉴定结论。

）

签字

年月日

六、验收组成员

工作单位

七、课题管理单位审批意见

教育学院（盖章）