于永正《我的伯父鲁迅先生》教学赏析小学语文教案docWord格式文档下载.docx
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生:
周晔。
同学们都预习了课文了吗?
读了几遍?
读书都留下了痕迹吗?
(检查同学们的书本,表扬了在书上做记号的同学,并就做规范记号提出自己的意见。
)
作者周晔是鲁迅先生的什么人?
侄女。
周晔的父亲是鲁迅先生的什么人?
弟弟。
鲁迅先生原名叫什么?
周树人。
他的两个弟弟叫什么?
周作人,周建人。
周晔是周建人的女儿。
同学们真了不起!
通过预习,生字能掌握吗?
能读准生字,是很重要的事。
于老师一开始就出示所学课文,简练明白,并且把认真、规范地书写汉字,准确、规范地朗读等基本要求突出来,引起注意。
有关作者的对话,既是对“伯父”一词的理解,又扩大了知识面,潜移默化地引导学生广泛阅读,善于搜集信息,养成良好的预习、读书的习惯。
二、初读课文,了解学情,以学定教。
请大家再仔仔细细地读课文,在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。
(学生齐读。
请各人读各人的,放开声读。
(学生自由、自主读,边读边做记号。
老师巡视,收集学生划出的词句,有选择地板书在黑板上。
追悼囫囵吞枣“哈哈!
还是我的记性好。
”
吊唁呻吟“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
爱抚饱经风霜
我把同学们划的选择一部分写在黑板上,只要多读书,认真思考,才能读懂。
三、精读课文,集中体现于老师的教学风格和教学艺术,体现《语文课程标准》的基本精神。
1.于老师以一颗火热的爱心,真诚地关注每一位学生,特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助,使课堂闪耀着人性的光辉。
现在,老师想请大家展示朗读水平。
谁想朗读第一段(举手的同学不多),我请没有举手的同学来读(都举手)。
(老师笑)请班长上台。
(于老师让班长指名,老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学,就叫他”。
班长:
请xxx同学。
(xxx同学不情愿地站起来,自言自语“我举手了呀!
”)
请你朗读(xxx摇头)。
不情愿还是紧张?
紧张。
别紧张。
你抬起头来,看着同学们,深呼吸,就不紧张了。
(这时,同学们都纷纷举手。
不!
他需要的是鼓励(同学们鼓掌)。
(xxx朗读出第一句,把“知道”读破了,于老师耐心辅导,一遍又一遍。
读出天真劲儿来。
(请其他同学读,于老师耐心辅导,指导他读。
这句话应怎样读,大家练一练,感受一下“我年纪还小……”
哪位同学见意来读(一生读)。
多天真呀!
请你再读。
(xxx接着往下读,他把“他的遗体躺在……”读成“站在”,引得哄堂大笑。
于老师耐心地帮助,不断地鼓励。
经过三次努力,才把第二句话读下来。
嘿,努力就能成功.同学们想想,第二句话该怎么读?
(学生自由练习)
在以后的教学过程中,直至结束的一刻,于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学,xxx同学的进步也很明显。
另一方面,于老师说”人文精神”是要“少些包办,多些自主;
少些限制,多些引导;
少些理性,多些情趣。
”这“三少三多”,于老师身体力行,随处可见。
2.“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,这种对话是平等的、相互的、自由的。
片断一:
哪位同学愿意朗读?
(一位同学读,很有感情)
这是她的感受,她认为这句话应该这样读。
好!
还是xxx同学,你来读。
有进步!
“追悼”什么意思?
不需要解释,我读前面,同学们读后面。
伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆里,许多人都来追悼他……,生:
“向他致敬,有的甚至失声痛哭。
师;
后面的话就是对“追悼”的……生:
解释。
读书要前后文联系,(接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容.该同学常常读错宇、添字漏字,读破句,于老师耐心纠正,反复鼓励。
这句话很难读(投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人,……泪珠就一滴一滴地掉下来。
”)哪位同学愿意来读。
(生读)
很好!
这是她的体会。
(两位同学读后,于老师再请前面那位同学读,并耐心指导,热情鼓励。
“吊唁”与“追悼”的意思差不多,但“吊唁”还有一层意思,不知同学们读出来没有?
对亲属表示慰问。
“爱抚”的“抚”是个生字,这样写(板书示范)才规范。
“爱抚”什么意思,读了第二个故事就懂了,谁想来读第二个故事。
(一个学生朗读第二个故事,于老师认真倾听,不时进行纠正、指导。
“那时候……团聚”这个句子很长,注重停顿,请大家一起读。
“从此……马马虎虎”大家一起读。
(生齐读)
非常好,正确、流畅。
读了这个故事,“爱抚”的意思懂了吗?
(“爱抚”与”爱戴”作比较)请同学们说出一个词,表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”?
爱护。
关爱。
疼爱。
“爱戴”的“爱”呢?
敬爱。
同一个“爱”意思却不同,请同学们好好体会。
请同学们再读这个故事,看谁读得好,等会儿和老师对话。
(学生练习,于老师还是指导那位同学读。
哪位同学愿意上讲台和老师分角色读(一位女生上台,扮演周晔)
周晔,读书要动脑子啊。
周晔:
“这一天在晚餐桌上……乱说一气。
(摸着胡子,笑了笑)“哈哈!
“听了伯父这句话,……马马虎虎了。
我侄女读得多好啊!
声音好听,流利!
“囫囵吞枣”读懂了吗?
懂了。
(再读)“老实说……乱说一气。
周晔啊,我刚才是夸我记性好,并没有批评你,你怎么比挨打挨骂还难受?
虽然是说你自己记性好,但暗示我读书不认真,所以比挨打挨骂还难受。
我侄女真聪明。
我是婉转地告诉侄女读书要认真,同学们明白了吗?
临走时,伯父还送我两本书,多关心、爱护我啊!
想到这里,望着伯父的遗体,再也得不到伯父的爱抚,多么伤心啊!
请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
片断二:
“哪一点不像呢?
……”把这两句话再读一读。
(全班同学读)如果你是老师,看到周晔同学作文的这两句话,你会怎么批?
再读一读,也可以圈画。
写批语,有什么看法,写一句话也成。
动作描写很生动,很形象。
写得真好,把伯父说话的动作写出来了。
她顾及人物的动作表情。
观察很认真仔细。
有没有不同意见?
我认为“他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系,可以删掉。
可以删掉?
将来你如果当语文老师,你学生的作文肯定很简练,一个废字都没有;
如果你们(指前面几位同学)当语文老师,你学生的作文肯定很具体,都是好样的!
于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。
这种对话,教师不设条条框框,不强加于人,而着力在引导学生认真阅读文章,在独立思考上下功夫,鼓励学生发表自己的见解和独特体验,尊重学生,极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。
3.注重积累和感悟,扎实训练,尽可能使课堂教学有情有趣。
那么文中的“——”表示什么……生:
省略;
语气延长。
为什么要延长呢?
有疑问。
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