小学语文《荷叶圆圆》主题阅读 1+3教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《荷叶圆圆》主题阅读1+3教学设计学情分析教材分析课后反思
《荷叶圆圆》主题阅读
(1+3)
课前活动:
同学们,我们一起来玩个游戏好吗?
(玩左手右手游戏)
一、情境导入,揭示课题
1、同学们,为了奖励你们玩游戏玩得好,今天,老师给大家带来一首歌,你们听——(播放儿歌《荷叶伞》)
2、同学们,听了这首歌你们知道唱歌的是关于什么的吗?
3、今天我们一起来学习一篇关于荷叶的课文《荷叶圆圆》,请同学们伸出右手和老师一起书写课题(板书课题)齐读课题。
二、检查预习,整体把握。
1、之前同学们已经完成了预习,现在请同学们再次朗读课文,注意完成以下任务。
2、出示课件:
①大声朗读课文,注意读准字音,读通句子。
②找一找荷塘里来了哪几位小伙伴?
一边讲课文,一边随着学生的回答贴出四位小伙伴的图(小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿)
三、细读理解,感情朗读。
1.小水珠。
(1)为什么说小水珠和荷叶是好朋友呢?
(2)我们一起来读一读这一段。
(生齐读)说说小水珠躺在荷叶上在干什么。
(生:
眨着亮晶晶的眼睛。
)
(3)你们也眨眨自己的眼睛吧!
(生:
眨眼睛)
(4)亮晶晶的眼睛,多可爱呀!
除了亮晶晶的眼睛,你们还知道什么东西是亮晶晶的?
(5)指导朗读:
小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛,多舒服、多开心呀!
小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿?
(教师出示摇篮图)就像躺在摇篮里,摇啊摇,真舒服。
(让学生闭目想象)谁能把小水珠舒服、快乐的心情读出来?
(指名读、齐读至少四遍。
)
2.小蜻蜓。
(1)除了小水珠,还有哪位小伙伴?
(2)你能说说小蜻蜓是什么样的呢?
为什么会把荷叶当作停机坪吗?
“停机坪”是干什么的地方?
(3)大家想一想小蜻蜓像什么呀!
飞机,所以小蜻蜓停在荷叶上,就像飞机落在停机坪上。
(4)谁来读一读?
读的方式多种多样
(5)齐读。
3.小青蛙。
(1)小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听,他可有些不服气呢,瞧,他把荷叶当作歌台,想跟大家比试比试呢!
(出示课件,播放音乐)
(2)谁想跟“小青蛙”比试比试?
给大家读读这一段。
(个别读,齐读)
4.小鱼儿。
(1)同学们都有自己喜欢的段落,老师也有。
我最喜欢描写小鱼儿的段落,我觉得小鱼儿特别聪明,把荷叶当成凉伞。
我来读一读这一段。
(2)小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢?
课文用了什么词语?
(笑嘻嘻)
(3)指名读小鱼儿高兴的样子。
5.荷叶和四个伙伴之间发生了这么有趣的故事,他们快乐相处,就像可爱的同学们,我们再把课文读一读吧。
(读全文,此时课文应读得很熟练了)
四、抓住重点,品味语言。
1.出示:
三个句子
小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓立在荷叶上,展开透明的翅膀。
小青蛙蹲在荷叶上,呱呱地放声歌唱。
2.同学们看着三个句子你发现了什么?
。
3.同学们,三个小伙伴都在在荷叶上,却用了不同的词语,这三个词语能互相交换吗?
为什么?
4.教师总结:
这三个词语非常生动的告诉我们三个伙伴是怎样在荷叶上玩耍的,以后我们说话,写话也要学着这样做哦。
四、拓展阅读,回答问题。
(一)儿歌童谣
荷叶
荷叶大,荷叶圆,
露珠把它当摇篮,
躺在上面轻轻摇;
荷叶大,荷叶圆,
青蛙把它当歌台,
心里高兴呱呱唱;
荷叶大,荷叶圆,
小朋友,当帽子,
嬉笑玩耍哈哈笑。
问题:
小朋友把荷叶当什么?
(二)儿童歌谣
荷叶
荷叶大,荷叶圆,
荷叶好像碰碰船。
船挤船,不能玩,
急得青蛙转圈圈。
问题:
小青蛙把荷叶当成了什么?
(三)古诗:
小池
泉眼无声惜细流,
树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角,
早有蜻蜓落上头。
问题:
这首诗是写小荷和哪个小伙伴的呀?
五、总结概括,布置作业。
1、课堂小结:
通过本节课,我们了解了荷叶和四个伙伴之间的故事,也知道了可以借助插图和表演更好地理解文章内容。
2、利用本节课学习的方法,课下学习课本79页的《夏夜多美》。
ps:
在学习和拓展的儿歌的朗读上,要注意采取多种形式:
自由读、同桌互读互听、指名读、分组读、比赛读、齐读等。
读的要求,正确、流利是第一位的。
其次要有感情,有节奏,不要唱读,不要直着肚子喊。
《荷叶圆圆》主题阅读1+3学情分析
《荷叶圆圆》是义部编版语文教材一年级下册第13课。
诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。
荷叶是小水珠的摇篮;是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想像;有利于教师创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天、大自然的美好。
夏天是孩子们的,欢乐是孩子们的,梦想是孩子们的。
孩子们对夏天有一定的感性认识:
知道夏天是炎热的,知了在树上唱起歌;荷花展开了笑脸;小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙,吃上了西瓜和冰淇淋……
因为语文课程中提到必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心。
求知欲,充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。
所以我为学生创设良好的自主学习情境,积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,鼓励学生选择适合自己的方式来朗读,让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考从而真正成为语文学习的主人。
另外,一年级的学生,已经初步认识了许多客观事物,能说出他们的名字和一些现象,还能简单地表达自己的意愿。
但是,那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。
为了使他们正确理解和运用语言,在课堂上必须联系他们的生活实际,创设他们熟悉的生活情景,帮助他们学习、积累、感悟语言。
所以我找了三篇类似的歌谣和古诗使学生们加深对课文的理解。
当然,我所执教班级的学生喜欢阅读,对周围事物有好奇心,所以大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。
另外,还有部分学生有表达的自信心,能积极参加讨论,发表自己稚嫩的见解。
《荷叶圆圆》主题阅读效果分析
《荷叶圆圆》是一篇讲读课文,语句优美,也是一篇轻快活泼的散文诗。
学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。
如果说,注重夯实语言基础是《荷叶圆圆》一课鲜明的特点,那么激发儿童阅读兴趣则是教师不遗余力希望达成的一目标。
蜻蜓、水珠、青蛙、小朋友自然引出,多么有情趣;教学中,让孩子们学着青蛙高声地唱一唱,当蜻蜓快活地飞一飞,做水珠舒服地躺一躺,既学习了课文语言,拓展了学习内容,又丰富了学生的想像,契合了儿童的天性,多么有意思;加之古诗的适当引入……教学就这样在愉悦的课堂交流中,在学生愉快的活动中展开。
当然,需要指出的是,关注“生本”,不仅要对学生的学习加以“悉心呵护”,更要敢于“大胆放行”。
因此,阅读教学可以更有针对性,更放手,应在学生自主学习的基础上结合重难点加以教学。
阅读教学也可以略微增加难度,从关注流利的朗读课文到有感情的朗读,从而进一步提高学生的朗读的水平。
本堂课的教学设计也存在一些不足之处,在今后的教学中予以改进。
比如《语文课程标准》提出“丰富语言的积累”,除了朗读、背诵课文以外,词语的积累也是重要的一个方面。
本教学设计在对词语的积累上略嫌不足,教学中如能适时地运用词语如“绿绿的”。
“圆圆的”、“亮晶晶的”进行组词、扩词等练习,以加强对词语的理解和记忆,促进语言的积累,那么本节课上语言文字的知识性学习将更为到位。
新部编版一年级语文下第六单元教材分析
新部编版一年级语文下第六单元围绕“夏天”这个主题编排了两首古诗和两篇课文。
其中《荷叶圆圆》是一篇散文诗。
诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。
荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想像;有利于教师创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天,大自然的美好。
这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。
针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后,我把本篇课文第二课时的教学目标确定为:
1、知识目标:
理解课文内容,拓展阅读两首童谣和一首古诗。
2、语感目标:
正确、流利、有感情地朗读课文,体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐,给小朋友也带来了欢乐。
3、能力目标:
培养学生的想像能力,表演能力以及表达能力。
4、品德目标:
培养学生的团结合作精神。
《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展……促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习”,由此可见,教师在课堂教学中充当的,应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
特别是起始年级,就更要尊重儿童的思维方式、语言特征和价值观念,想儿童之所想,乐儿童之所乐,把学生视为平等的学习伙伴。
在这一课时的教学中,我本着一个“成为孩子们学习时的伙伴,玩耍时的朋友”的指导思想,从教学程序的设计,到课堂用语和肢体动作的运用,都力求让自己更儿童化。
“教与学”是课堂教学的两个关键词,怎样让如今的课堂成为充满爱意的课堂,富有诗意的课堂,饱含情意的课堂,体现创意的课堂,更需要在“教与学”上下功夫。
在教的方面,我主要是以学生原有的知识经验为基础,通过创设情境,游戏活动等方式,引领学生自读自悟,主动参与,充分尊重学生独特的感受和体验。
在学的方面,我则更提倡个性化的学习,遵循先学后教的原则,采取小组合作学习的方式,培养学生合作探究的精神。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的学习兴趣,主动意识和进取精神。
由于这篇课文内容浅显易懂,根本不用老师去讲解分析,因此这节课,我基本选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。
我以一个伙伴的身份给学生加油,并作适当的引导,学生通过各种形式的读,在读中积累语言,在说中训练语言,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
夏天是孩子们的,欢乐是孩子们的,梦想是孩子们的。
孩子们对夏天有一定的感性认识,知道夏天是炎热的,知了在树上唱歌;荷花展开了笑脸;小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙,吃上了西瓜和冰淇淋……一年级的学生,已经初步认识了许多客观事物,能说出他们的名字和一些现象,还能简单地表达自己的意愿。
但是,那仅仅是一些零碎的,不规范的语言,为了使他们正确理解运用语言,在课堂上必须联系他们的生活实际,创设他们熟悉的生活情景,帮助他们学习、积累、感悟语言。
我所执教的班级的学生喜欢阅读,对周围事物有好奇心,大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。
部分学生有表达的自信心,能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。
个别学生则缺乏自信,较为胆怯,学习的主动意识不够,对意愿的表达较为模糊。
根据学生情况,教材内容和学生的年龄特点,兴趣爱好以及认识水平,因此确定运用“自主尝试读——分角色读——自我展示读——创造性的读——师生合作读——分组合作读——表演练习说”的学习方法,使学生不但能领悟课文的情境和主要内容,而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力,以及团结合意识。
《荷叶圆圆》主题阅读测评练习
一、连一连,背一背
圆圆的 眼睛
透明的 荷叶
亮晶晶的 翅膀
二、填一填,读一读。
小鱼儿在荷叶下____________地游来游去。
小青蛙蹲在荷叶上,________地放声歌唱。
三、读了课文,你想对文中的小动物说点什么呢?
请写在下面吧?
___________________________________________________________
四、选词填空。
躺 立蹲躲
(1)小青蛙( )在荷叶上。
(2)小蜻蜓( )在荷叶上。
(3)小水珠( )在荷叶上。
(4)小鱼( )在荷叶伞上。
五、照样子写词语。
例:
亮 晶晶
_______嘻嘻_______彤彤_______茸茸
_______绵绵_______呱呱
六、读短文,回答问题
小动物的家
秋天来了,晴朗的天空碧蓝碧蓝,辽阔的田野金黄金黄,满山的枫叶火红火红。
树叶落到泥地上,小虫爬过来,躲在里面,把它当作房子。
树叶落在小河边,蚂蚁爬过来,坐在上面,把它当作小船。
树叶落在池塘里,小鱼游过来,把它当作小雨伞。
树叶落在院子里,小燕子看见了,说:
“秋婆婆来信了,告诉我们冬天快到了,我们飞到南方去吧!
”
美丽的大自然,是小动物的家。
美丽的大自然是不是我们的家?
我们怎样保护它?
_________________________________________________________
七、填上合适的词语空。
()的水珠()的翅膀
()的荷花()的荷叶
()的眼睛
八、按课文内容连线:
小水珠的 停机坪
荷叶是 小蜻蜓的 摇篮
小青蛙的 凉伞
《荷叶圆圆》主题阅读教学课后反思
《荷叶圆圆》是一篇培养学生朗读及想象能力的散文诗。
诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。
荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞。
在教学时我主要想通过有感情朗读让学生感到荷塘的美,感受到夏天,大自然的美好,进而通过洋溢在课文里的童真、童趣,启迪学生的智慧,激发想像,把这种情感变成自己的语言表达出来。
总结本节课的教学,我主要是侧重对孩子以下方面能力的培养:
首先注重培养学生读的能力,做到有感情朗读。
对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。
由于本课篇幅较短,大部分学生在预习过程中就已基本熟读能背了,所以课上着重练习孩子的有感情朗读,想让孩子们读出感情就得让他们走进文本,理解文意、喜欢文中的角色。
其次,培养学生想象及表达的能力。
爱因斯坦说过:
“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”,这就告诉我们,在教学中,我们要积极挖掘教材,借助教学难点、重点、培养学生的想像力。
因此,我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会,引发学生想像:
“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐,荷叶也一定给小朋友带来快乐。
请小朋友想想自己就是那滴小水珠躺在摇篮里,这样有利于调动学生和生活积累,发展他们的想像力和创造力,同时也沟通了语文与生活的联系。
虽然注重了学生这几方面能力的培养,但这节课需要改进的地方还有很多,如:
每个环节的过渡语不够精彩没能把每个知识点很好的连接起来吸引住学生;在调节孩子们的学习兴趣以及学习劲头方面还得再下功夫。
《荷叶圆圆》主题阅读课标分析
《语文课程标准》中提出:
"语文教学应在师生平等对话的过程中进行","阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。
然而对于一年级的孩子来说,这里的"对话",已经不再是狭义的师生双方语言的交际了,它是"互动"的一种外化,是一种全新的教学方式。
第一,对话是课堂教学民主化的具体体现。
传统的教育教学,课堂上老师一统天下,主动权掌握在老师手里,老师是"告诉"者,学生是"理解"者;老师是信息的输出者,学生是信息的接受者。
学生始终处于被动的状态下"聆听"老师的教导。
而对话则是在民主平等的基础上,由师生双方共同参与的一个学习过程。
第二,对话是一种全新的教学方式。
传统的阅读教学,是教师把教参对课文的分析和教师自己的理解,生硬灌输给学生,这种灌输带有强制色彩:
学生的阅读理解不能越雷池一步,必须按照教参和老师的规定、按照标准答案进行,其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇一律,僵化了学生的思维,扼杀了学生的创造性。
然而,有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。
学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备,肯定会对课文产生不同的理解。
因此,《语文课程标准》提出:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这种新的教学方式有两个要素:
第一,在对文本的解读上,师生是平等的;第二,学生、教师、文本三者之间是一种互动关系:
文本提供师生对话的资源,学生和教师通过对话,相互交换解读文本的不同体验和方法,相互交流解读文本所获得的信息和启示。
这里比较难理解的是师生和文本的对话。
有老师问:
文本是客观事物,人能够和它对话吗?
我们不妨用具体的课文来代替文本的概念,进而准确理解这一阐述。
一篇文章,浓缩了作者的某些情感、思想和人生体验,我们来阅读这篇文章实际上就是来解读作者的思想、情感和人生体验,也就是和作者的一种间接对话。
当我们读懂了文章,也就是和作者达成了心灵沟通,取得了情感共鸣。
具体的阅读教学中,所谓的学生、教师和文本之间的对话,笔者的理解就是:
学生、教师平等交流,共同探究,相互启发,共同进人文本所营造的特定情境,接受感染和熏陶。
同时,在这个过程中允许对文本中的思想内涵进行个性化解读。
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