《21世纪课堂评价》结业作业模板九年级化学Word文档下载推荐.docx
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请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述,而不需要直接陈列已有的评价内容。
如在学习前提供K-W-H-L表进行学习需求分析,在学习过程中采用…,在学习结束后采用…)
评价方法:
在本单元的探究学习中,主要使用形成性评价和终结性评价相结合的评价方法。
采用自我评价、生生互评,小组互评、师生互评及教师评价等反馈的方式,结合学生在小组探究中的合作程度,课堂竞赛、实验操作技能等方式进行形成性的评价及反馈;
通过小组实验报告、练习、单元测试等方式进行终结性评价。
评价工具:
实验操作技能标准、小组实验报告、练习、单元测试卷。
评价时间:
1、自我评价、相互评价及教师评价在课堂上及活动探究中完成。
2、对教师教学方法评价,通过课堂提问及练习、实验操作及指导中完成
3、实验报告在探究结束后完成,单元测试在单元结束后完成。
第2步:
21世纪技能(模块1第2节后完成)
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。
那么,在您选定的这个单元中,您将在什么地方来培养21世纪技能呢?
请在下表中至少列出您将在单元中关注的三个21世纪技能。
序号
21世纪技能
1
批判性思维与解决问题的能力
2
信息素养
3
合作与交流
4
创造与革新能力
第3步:
关注形成性评价(模块1第3节后完成)
结合第1步所选的单元内容,您将如何在单元中更好地融入形成性评价,以帮助学生学会学习?
形成性评价是一种随时向教与学提供反馈的评价方式,它是一种以学生为中心的评价.可以最大限度地促进学生的自主学习,同时使教师的教育理念不断更新。
学生进入九年级化学学习时将学生分成不同的学习小组,并且关注学习小组及各组员在课堂上,探究性实验活动中的表现。
在本单元的学习中,我主要利用下面的做法更好地融入形成评价,以帮助学生学会学习。
1、在课前制定自评,互评、师评的评价表格,课后或实验探究后让学生填写,学生先在自评栏打分,写下简单的评语,自查存在的不足,然后是组员或小组长评价,说明同学做好的地方,指出需要改进的地方,最后是老师的点评。
在自评中使学生形成学习责任感,形成个人独有的学习方法;
互相评价中培养学生的协作精神;
教师评价可培养学生的自信。
2、教师对学生主动参与课堂做出及时的评价,如学生在观察教师演示过氧化氢溶液制氧气时认真细心的,现象回答准确的,结论回答准确的,对教师的操作或实验提出建议的,实验探究时认真、操作规范的,主动帮助组员等,都及时给予表扬,激励性语言使学生学习信心高涨,满足学生的成就感,使课堂气氛更热烈。
3、课堂上开展组与组之间的竞赛。
练习竞赛贯穿整一节课,实验讲解竞赛,实验操作规范竞赛等,竞赛结果设计表格记录好,本章学习完对表现好的小组给予奖励。
第4步:
选择或创建一个评价量规(模块2第4节后完成)
您可以选择一个已有的评价量规,也可以创建一个新的评价量规。
只需要完成选项A或选项B其中一项即可)
选项A:
选择已有量规
从评价项目库中或已有评价量规中选择一个评价21世纪技能的评价量规。
结合选择单元进行相应修改,并描述您将怎样在选定的单元中使用这个评价量规。
1、修改后的评价量规:
2、描述您在选定的单元中使用这个评价量规情况:
选项B:
创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的评价量规。
创建评价量规后,请描述您将怎样在选定的单元中使用这一评价量规。
等级
指标名称
<
指标
A>
实验态度
全组组员没有缺席、认真预习并用心聆听老师讲解、积极主动参与实验。
全组成员没有缺席,个别组员不认真预习、不用心聆听老师讲解、不积极主动参与实验。
有一个组员缺席,两个组员不认真预习、不用心聆听老师讲解、不积极主动参与实验。
有两个或两个以上组员缺席、两个以上组员不认真预习、不用心聆听老师讲解、不积极主动参与实验。
B>
实验技能
发生装置、收集装置的安装很规范,药品的取用很规范
,加热操作很规范,收集氧气操作很规范、
实验结束后拆卸装置顺序正确、操作规范、氧气的存放正确。
发生装置、收集装置的安装基本规范,药品的取用基本规范
,加热操作不规范,收集氧气操作基本规范、
实验结束后拆卸装置顺序正确、操作不规范、氧气的存放正确。
发生装置、收集装置的安装基本规范,药品的取基本规范
,加热操作不规范,收集氧气操作不规范、
实验结束后拆卸装置顺序正确、操作不规范、氧气的存放不正确。
发生装置、收集装置的安装不规范,药品的取用不规范
实验结束后拆卸装置顺序不正确、操作不规范、氧气的存放不正确。
指标C>
实验行为习惯
实验前认真清点、检查实验用具,实验后认真做好实验桌的清洁和整理、桌子摆放,仔细观察、认真记录,实验按时完成,进、出场谨慎(以防碰碰翻实验用具)。
实验前清点、检查实验用具,实验后做好实验桌的清洁和整理、桌子摆放,基本做到观察、记录,实验基本按时完成,进、出场谨慎(以防碰碰翻实验用具)。
实验前清点、检查实验用具比较马虎,实验后没有做好实验桌的清洁和整理、桌子摆放,没有做到仔细观察、认真记录,实验基本按时完成,进、出场谨慎(以防碰碰翻实验用具)。
实验前不清点、检查实验用具,实验后不做好实验桌的清洁和整理、桌子摆放,不仔细观察、不认真记录,实验没有按时完成,进、出场谨慎(以防碰碰翻实验用具)。
指标D>
合作能力
全组组员分工详细,各司其职,紧密合作,讨论深入、切题而有创意。
全组组员分工比较详细,基本能各司其职,基本紧密合作,讨论比较深入与切题。
全组组员分工比较简单,不能各司其职,基本做到互相合作,讨论基本切题。
全组组员分工不明确,合作不明显,很少讨论。
您将怎样在单元中使用这一评价量规:
在本单元的学习中,我使用这一评价量规了解学生对氧气实验室制法的掌握情况。
如利用实验态度的指标来了解学生的学习态度与小组合作的精神,利用实验技能指标来了解学生对氧气的实验室制法的原理、步骤、注意事项、初中化学实验的基本技能的掌握情况,利用实验行为习惯指标来了解学生实验习惯养成的情况,利用合作能力指标来了解学生的小组探究的合作情况与学生的合作精神。
根据评价量规得来的情况来调整教学,看是否需要教师再次讲解、演示,是否在小组分工时加以更多的指导,是否需要学生再次进行氧气制取的实验等。
第5步:
在教学活动中嵌入评价(模块3第1节后完成)
在您的单元中,如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。
评价名称
如适用您的课堂教学,请说明如何使用;
如不适用,请说明原因
思维导图
引导学生利用思维导图的方式构建实验室制取氧气的有关知识网络如实验室制取氧气的方法有那些,收集方法有那些,选用怎样的装置,如何操作等。
然后教师通过学情调查表对学生构建的思维导图的完整性进行了解,并及时指导,从而提高学生的学习兴趣及学习效果。
日记
要求学生在自己的日志上记录自己学习《氧气制取》的过程及遇到的问题。
如:
你在利用思维导图在构建知识网络时,遇到了什么困难?
你在构建思维导图过程中,知识点的联系是否正确?
你在实验探究时操作是否规范,步骤是否正确等。
教师通过学生的日志,可以进一步改进并引导学生对该思维导图的构建进行完善,也可提高学生的实验技能。
作品与展示
单元完成后,利用小组的形式对学生思维导图进行自评,互评和师评,选出优秀的作品并进行展示;
实验探究结束后,让学生展示制得的氧气。
第6步:
更多的评价(模块3第4节后完成)
非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。
描述您将如何在单元中包含这些评价。
观察
通过观察学生学习情况,并设计简单的观察检查表。
记录学生在制取氧气实验时原理的了解、操作技能、步骤等问题,及时指导学生进行修改。
互评
在学习与探究过程中,让学生进行相互比较,相互评价,对实验室制取氧气的原理、收集方法、操作技能与步骤及思维导图进行完善。
自评
在学习与探究过程中,建议学生通过日志记录自己在构建思维导图过程中遇到的问题、实验室制取氧气的操作过程及对有关知识的掌握情况,并进行反思,对自己的学习行为进行自我评价。
师生讨论会
在学习过程中定期展开师生讨论会,一方面了解学生的整个学习进度,另一方面了解学生在学习过程中遇到的困难。
通过讨论会,激励学生学习热情,了解学生的元认知,使学生学会学习。
第7步:
修订教学目标(模块4第1节后完成)
请将您的单元重新审视一下,再次明确单元的课程标准,修订单元的教学目标。
教学目标应与课程标准相联系,并体现21世纪技能。
课程标准(注:
摘录与本单元相对应部分即可)
1.
认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用,能用简单的化学语言予以描述。
2.
初步形成基本的化学实验技能,初步学会设计并能完成一些简单的化学实验。
3.
认识科学探究的意义和基本过程,进行简单的探究活动,增进对科学探究的体验。
4.
能主动与他人进行交流和讨论,清楚地表达自己的观点,逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
5.
初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质。
教学目标
1、知识与技能
(1)实验室制取氧气的主要方法和原理,初步了解实验室制取新物质的方法,培养学生的实验技能。
(2)认识分解反应、催化剂及催化作用
(3)初步学会实验室制取氧气的方法,实验氧气的化学性质。
(4)练习连接仪器的基本操作,动手制取氧气。
2、过程与方法
通过学生动手实验进行科学探究,在活动过程中对获取的信息进行加工处理。
从中培养学生的观察能力、分析能力、实验操作能力。
3、情感态度与价值观
激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望,培养学生的创新意识。
第8步:
有效的评价时间线(模块4第2节后完成)
为您的单元创建一个评价时间线,记住要在所选单元满足以下所有五个评价目标:
评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
学习开始
学习进行中
学习结束
1、
头脑风暴
2、
日记问题
1、合作量规
2、讨论会
3实验技能评价
3、自评、互评
1、展示量规
2、学生对本单元的学习进行自我反思、总结
评价方法或工具名称>
第9步:
评价方法与目标(模块4第2节后完成)
为了完成您的评价计划,您需要开发一个评价策略表。
在您思考此评价策略表时,必要时您可以回到第8步进行修改。
第9步是将第8步中采用评价工作或方法如何使用做出相应说明)
评价工具或方法
的名称
评价目标
(对应五个评价目标之一)
评价过程描述
评估学生需求
回忆知识,为建构新的知识做准备。
教师通过头脑风暴衡量学生的知识储备情况,为一步教学做好计划。
在学习本单元时,我要求学生对以前的学习进行反思并对本单元的学习设置计划和目标。
讨论会
鼓励合作学习和自主学习
参加每个小组的讨论会,监测他们学习的内容、合作情况与鼓励合作学习和自主学习。
回答学生提出来的问题,评价每个人的学习进度。
并及时解决学生的问题和学习上、思维上困惑。
自评、互评
监控学习进展
通过自评和互评调查表使学生在学习过程中对自己或同学对自己的学习方法或学习了解程度进行调查,并能及时反思改正,追踪学生的学习进程
实验技能评价
检查理解与鼓励元认知
在学习过程中使用实验量规表帮助学生对自己的实验技能得到了解、鼓励元认知。
展示量规
展示理解程度
学生使用量规来确保他们达到了预期目的,并帮助他们提高实验技能。
此外,学生还用此量规来为同伴的作品提供反馈。
我使用量规来评价档案资料、展示、研究、理解和合作。
总结反思
学生反思本单元所学的知识,回顾基本问题和单元问题。
并针对本单元合作学习,问题解决和体验写总结,同时确定新的目标。
第10步:
开发评价工具(模块4第3节后完成)
您已经完成了评价计划,现在您需要根据这个评价计划,开发相应的评价工具。
评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应(注:
第10步是将第9步中评价工具详细设计出来)。
请将您设计的评价工具内容粘贴在下方。
合作量规表
评价内容
分值
A(20-15分
B(15-10分)
C(10-5)分)
D(2分)
单元学习参与程度
积极参与单元学习,且有创造性和独特性地提出和发现问题
积极参与该单元学习,且能较新颖地提出和发现问题
较积极参与该单元学习,只能通过引导发现问题
参与该单元学习,但消极对待
制订计划
制订计划详细可行、符合实际、较有代表性
制订计划可行、符合实际、有代表性
制订计划基本可行
计划可行性不高
相互协作
善于提问、独立思考,不怕吃苦,勇于克服困难,能与同学协作、相互讨论
能提问、独立思考,不怕吃苦,能与同学协作、讨论
基本能提问、思考、可以解决一般问题
偶尔会提问、思考,遇到困难没勇气
问题解决
能积极地和小组成员解决问题,能帮助小组成员作出合理的决定
能提供解决问题的建议,能帮助小组成员作出决定
有时会提供解决问题的建议,有时会帮助小组作出决定
能选择不参与解决问题或作出决定,有时给小组带来麻烦
总分
自评、互评量化表
A(20-15)分
B(15-10)分)
积极
积极举手发言、积极参与讨论与交流,积极参与实验探究
能举手发言、积极参与讨论与交流,有参与实验探究
很少举手发言、积极参与讨论与交流,无参与实验探究
自信
大胆提出与别人不同的问题,大胆尝试并表达自己的想法
有提出不同看法,并做出尝试
不敢提出与别人不同的问题,不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作,虚心听取别人的意见
能与人合作,能听取别人意见
缺乏与人合作的精神,难以听取别人的意见
思维的条理性
能有条理地表达自己的意见,解决问题的过程清楚
能表达自己的意见,有解决问题的能力
不能准确表达自己的意思,做事缺乏条理性、计划性
思维的创造性
具有思维创造性,能用不同的方法解决问题,独立思考
能用老师提供的方法解决问题,有一定的思考能力和创造性
思考能力差缺乏创造性,不能独立解决问题
实验技能评价量规
评价要素
主要指标
(权重)
评价标准描述
非常好
良好
一般
需修改
实验室制取氧气的实验
1、实验操作能力
(20分)
实验材料的准备是否齐全,试验方式是否规范,实验过程中是否设备和仪器完好且无意外事故发生。
能正确的准备实验材料,操作快速准确,仪器设备完好,无意外事故发生(20分)。
基本正确的准备实验材料,操作不是很规范,但是不影响实验进行,仪器设备完好,无意外事故发生。
(15---19分)
基本能正确的准备实验材料,操作不很规范,有某些错误,仪器设备完好,无意外事故发生(10---14分)。
不能正确的选取实验器材,错误连接实验仪器,操作很不规范,造成仪器的损坏,甚至有意外事故发生(10分以下),。
2、实验数据读取和记录
(30分)
能否正确记录实验现象
记录准确,数据记录条理清晰,现象描述详细明晰。
(30分)。
记录比较准确,数据记录比较条理清晰,现象描述较为详细明晰。
(20--29分)。
数据记录有些混乱,现象描述不算详细明晰。
(10---19分)。
数据的读取和记录有3组及以上错误的,记录数据混乱的(10分以下)。
3、实验结果分析和说明
能否依据实验数据正确的分析氧气的实验室制法,能否文字表述清晰条理,作出正确规范的图像。
能依据实验数据正确的氧气的实验室制法,且文字表述清晰条理,作出正确规范的图像。
能依据实验数据正确的分析说明氧气的实验室制法,文字表述不是很清晰条理,但是基本意思正确,作出的图像比较正确规范。
(20---29分)。
能依据实验数据比较正确的分析氧气的实验室制法,文字表述混乱,作出的图像不是正确规范。
不能依据实验数据比较正确的分析氧气的实验室制法,不会文字表述,不会作出图像。
(10分以下)。
4、参与学习情况
是否对探究活动充满兴趣,积极参与,学习活动是否规范有序,能否和同学在实验中配合交流,体现小组合作精神
对探究活动充满兴趣,积极参与实验,学习活动规范有序,能和同学在实验中配合交流,体现小组合作精神(20分)
对探究活动充满兴趣,积极参与,学习活动个别地方不是规范有序,能和同学在实验中配合交流,体现小组合作精神(15---19分)
对探究活动不是充满兴趣,但是能参与,学习活动两处以上不规范有序,有一些和同学在实验中配合交流(10---14分)
对探究活动不感兴趣,不参与实验,更不能否和同学在实验中配合交流(10分以下)
第11步:
评价管理策略(模块5第2节后完成)
您已经完成了评价计划和评价工具的设计,现在您需要思考如何利用您收集到的评价数据促进学生的学习和改进您的教学。
1、描述如何利用收集的评价数据促进学生的学习?
我把对学生进行评价的量规表与互评表等收集起来,然后使用电子表格进行汇总。
每个任务结束后都根据学生的表现,计算得分,作好记录,根据学生的得分情况做出综合评价,并为每个学生建立成长档案袋。
我把用电子表格汇总好的每个学生的情况以表格的形式发给学生。
此外,我还把每组推荐的优秀学生及他们的优点和学生普遍存在的问题贴在班级的学习园地中让全班学生共享。
同时,我还要求每个学生根据自己的成长档案袋,不断检查自己的学习情况,并能根据同学和老师的评价不断去完善自己的学习习惯。
每单元完成后,根据评价表的得分情况,再与学生开展讨论会,总结学生的学习情况,表现好的适当给予奖励,指出不足的地方并且要求学生设立反思集,对自己的学习情况进行反思,特别是对自己掌握不到位与做得不好的地方重点加以反思,并加以改正,从而使学生养成良好的学习习惯,使学生主动学习并学会学习。
2、描述如何将收集的评价数据改进您的教学?
我把学生进行评价的量规表与互评表等收集起来,然后使用电子表格进行汇总,把他们的优点和存在问题记录好,根据学生的评价情况做出综合评价,并为每个学生建立成长档案袋。
1、利用收集的评价数据制定教学改进方案:
根据学生的学习困难与教师教学问题从教学目标,重难点、练习的设计、改进的范围、教学方法、教学的点与面等方面去制定改进的方案。
2、根据教学改进方案制定学生学习评价方案与教师自我评价方案。
3、在课堂,探究,测试中实施教学改进方案与制定的评价方案,而所制定的方案在实施中根据实际情况加以修改。
通过根据收集的评价数据改进教学,帮助学生养成良好的学习习惯,并发展他们的技能。
同时,我根据学生的情况及时调整教学,以此来促进自己的教学水平;
并不断学习新的知识来提高自己的专业水平,以便更合理地策划未来的教学。
第12步:
总结(模块5后完成)
请您用不少于200字来描述一下,您是如何使评价帮助教学目标的实现的。
请尽量描述详细,以便让即使不熟悉您所教内容的教师也能看懂。
对学生在九年级“制取氧气”专题学习的评价时,既要关注学生知识和技能的理解和掌握,更要关注他们的情感、和态度的形成和发展;
既要关注学生对本单元学习的结果,也要关注他们在学习过程中的变化和发展。
我尝试让学生更多地参与学习评价,包括自我评价和小组评价,并用表格记录好。
首先我为学习单元制定好评价目标,并制定学习过程使用的评价工具。
通过课堂学习记录表、互评表、实验技能量规、合作量规、成果展示评价表、反思量规等来检查学生是否达到教学目标的要求。
我还建立学生成长档案袋,用档案袋收集学生的学习数据资料,以此来跟踪学生的学习成长情况。
在学习过程中,还通过观察、日志、同伴互评、课堂讨论、展示等来支持自己展开评价计划。
让每一位的学生都能体验成功,树立信心,让学生养成良好的学习习惯,学会学习。
第13步:
反思(模块5后完成)
对比一下修改前后的评价计划(与第1步中的评价对比),您发现了哪些变化?
在修改后的评价计划中,您认为哪些方面是最值得和同行分享的?
对比第1步中的评价,后面的评价计划更加具体,评价也更加多样化,,可操作性更强,真正有助于促进教学。
在新的评价计划中,有了更具体的量规、评价策略、明确的评价时间线。
学生可以根据这些量规进行自评和互评,同时检测到自己是否实现了学习目标,他们可以根据量规表的评价更加合理、科学地评价自己的学习情况。
在新的评价计划中增加了评价策略,让学生能够体验过程性评价比总结性评价更重要,从而激发学生的学习积极性,并发展了学生的技能等。
用评价促进学习,提高学生的综合素质特别是21世纪技能,会取得很高的课堂效益。
此外,我认为最值得和同行分享的有使用量规评价学生,让我的学生在整个学习单元中使用量规和其他评价工具,发展自评和互评技能并支持反思性学习活动;
为学生建立档案袋,能更好地跟踪学生的成长情况,更能及时地根据反馈的信息调整教与学。
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