后进生心理特点及其教育转化Word下载.docx
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些呢?
我认为表现在:
一、矛盾心理。
后进生心理上一般存在这样几对矛盾。
一是强烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。
后进生常常得不到
人们的尊重,同学嗤之以鼻,老师视为包袱,久而久之,产
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生自卑感。
二是要求上进而意志薄弱的矛盾,后进生并非人
人悲观消极,他们也有向上进心。
但上进并不是一帆风顺的,
它需要坚强的意志作基础,而后进生恰恰缺乏这种坚强的意
志,所以一旦遇到困难与挫折,他们又容易心灰意懒,悲观
消沉。
三是要求爱而得不到温暖的矛盾。
后进生渴望得到老
师的爱,但由于不思进取,得到的常常是批评和惩罚,这便
与其要求爱抚的心理发生矛盾。
四是逞能好胜而得不到荣誉
的矛盾。
逞能好胜是青少年的共同心理,后进生也同样希望
自己各方面超过别人,得到人们的尊重和赞扬,但由于他们
不能严于律己,尤其对学习不感兴趣,不思进取,因而被老
师打入“冷宫”。
他们学习上难以满足好胜之心,于是转移兴
趣,另辟蹊径,释放其过剩精力,显示自己的“才华”,达到
心理的平衡。
二、逆反心理。
后进生由于听到的批评多表扬少,又常
受到老师同学和家长的批评和歧视,并且,在久而久之便形
成一种敌对心理,学生一旦产生这种情绪,教师的谆谆教导,
就一点不起作用,教师的辛勤劳动,难免会事倍功半,甚至
劳而不获。
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三、厌学心理。
也就是意志薄弱,不愿学习,青少年正
处在增长知识时期,但由于后进生学习目的不够明确,求知
欲低,无远大理想,以致在学习上与同学的差距越来越大,
渐渐地学习失去兴趣。
四、矛盾心理。
由于青少年所受的环境教育及自身心理
素质的不同,他们在意志类型上也存在着某种差异,遇事犹
豫不决,朝秦暮楚,易受外界影响,把握不住自己,处理问
题优柔寡断,对自己的行为缺乏主见,教师若能及时发现学
生的心理偏差,对其进行正确的引导,定能重扬学习风帆。
反之,很容易造成教育的严重失误,影响学生一生的发展。
总之,后进生的心理特点是多方面的,如果能对他们及
时引导和教育,发现他们的“闪光点”扬其所长,避其所短,
定会达到预期的目的。
针对后进生的这些心理特征,教师在
转化工作中应讲究方法和策略。
我认为主要应注意以下几点:
每个人的能力各不相同,每个人的个性都有差异,人的
能力并不只在学习上表现出来,有“人才早熟”,还有“大器
晚成”,人的能力体现在各个领域,他们在学习上差些,但在
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体育、音乐、美术等方面也许有特长,是人才。
素质教育要
求培养全面发展的人才,因此,要教育好后进生,首先要掌
握好他们的个性特点。
个性中不同心理因素是我们对学生采取因材施教的心
理基础,在教育教学过程中,既要对学生进行共同教育,又
要对学生进行个别教育。
特别是对后进生的教育,更要因势
利导,采取符合后进生心理特点的教育方法,对后进生进行
特别教育,教师对同班超常和后进生都要根据他们在个性方
面的差异而采取不同的教育方法和措施,以达到理想的教育
目的。
从心理学的角度看,在素质教育下,对后进生的教育
还应该从以下几方面着手:
一、在教育转化工作中应对后进生充满爱心。
热爱学生,
坚持正面教育,消除自卑心理,切忌讽刺挖苦——对其疏导。
只有对学生发自内心真挚的爱,才能给他们以鼓舞,才
能使他们感到无比的温暖,才能点燃学生追求上进的希望之
火。
在教育转化工作中,教师应晓之以理,动之以情,提高
后进生的道德觉悟和上进心,培养是非观念,坚持正面诱导,
以理服人,切忌简单粗暴,以势压人。
当学生体验到老师对
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自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信
其道”。
后进生大都学习基础差、自卑心理重、对学习失去信
心,因此,教师要给后进生以爱心,不失时机地进行表扬和
鼓励,激励他们的情感,增强自信心,消除自卑心理,切忌
讥笑和挖苦,只批评不引导。
二、在教育转化工作中应尊重后进生的人格。
培养意志,
增强信心,引导追求,引发兴趣,消除厌学心理,切忌冷眼
相待——对其诱导和开导。
后进生大都厌学,注意力不集中,好奇心强,教师应当
尊重、信任后进生,逐步消除他们的疑虑。
因为学习不好或
纪律差,长期受冷落、歧视,他们一般都很心虚,对外界极
敏感,外表虽套有一层硬壳,但在内心深处仍渴望得到老师
和同学的理解、谅解和信任。
教师应严于律己,走出心理误
区,尊重后进生的人格。
嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相
体罚,都会伤害学生的自尊,引发逆反情绪和对抗行为,也
暴露出教师的偏狭和无能。
教学中注意循循善诱,消除其厌
学心理,起急学生答错、写错时横加指责,泼冷水或置之不
理。
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三、在教育转化工作中应赏识后进生的优点。
稳定情绪,
对症下药,及时表扬激励,消除敌对和逆反心理,切忌盲目
主观——对其顺导。
在转化后进生工作中,表扬激励的运用也极为重要。
古
人云:
“教也者,长善而救其失才也。
”后进生虽然有很多不
足之处,但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势,比
如学习差的,他在音乐、美术方面有特长,教师要善于捕捉
他们身上的“闪光点”,适时的加以表扬。
法国教育家卢梭曾
经说过:
“表扬学生微小进步,要比嘲笑其显着的恶迹高明得
多”。
作为教师,及时肯定表扬后进生,满足其自尊和正常的
心理需要,可以为转化创造契机。
由于绝大多数后进生意志
力差,敌对和叛逆心理强,因此,情绪不稳定,好自暴自弃,
所以教师应创造条件帮助后进生有“自我欣赏”的机会,激
励他们,切忌脱离实际的题海战术,要发现其“闪光点”,攻
克其症结所在,对症下药,消除其敌对和逆反心理,切忌盲
目主观。
四、在教育转化工作中应耐心期待他们转化。
做后进生
工作不可企求一两次谈话或一两次家访便大功告成,它需要
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长期的、反复的努力。
青少年处于长身体、长知识的时期,
世界观、人生观尚未定型,心理素质具有不稳定性,在他们
身上,一种新的观念和行为从产生到巩固,常常需要多次反
复才能完成。
它要求教育者树立信心,保持耐心,认真分析
出现反复的原因,努力做到学生犯了错误不急躁,问题严重
不嫌弃,屡教不改不灰心,问题不解决不撒手。
只要能正确
分析并利用后进生身上的积极因素,持之以恒,就能达到转
化的目的。
五、在教育转化工作中应树立他们转化的信心。
消除心
理障碍,热情关怀,体帮助,耐心做思想工作,对后进生大
胆地委以重任,消除其矛盾心理,切忌急于求成——对其督
导。
使后进生进步,重新确立起自信心是转化工作的关键。
教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法,提高学习效
率,在后进生通过努力取得成绩时既要立即肯定,又要提出
新的目标。
在班级工作中不要把所有后进排除在外,可有意
安排一些适合他们干的工作,更可以让一些取得进步的后进
生介绍经验,发挥作用,让他们看到希望,激发进步的内在
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潜力,确立起不断进步的信心。
在这种情况下,教师不能只
是“恨铁不成钢”,而需炼铁成钢。
采取正确的态度和方法,
不失时机的关心他们,引导和鼓励他们爬起来再前进。
学习
成绩差的原因是多方面的,因此对其要热情关怀,具体学生
具体帮助,要有足够耐心,针对他们参与意识强的特点,大
胆地委以重任,满足其愿望,消除他们瞻前顾后,犹豫不决
的矛盾心理,创造其转化的机遇,切忌急于求成,“欲速则不
达”。
六、在教育转化工作中应激发他们的学习兴趣。
理解后
进生的心理、行为和接受程度,规范其行为,形成习惯,促
使后进生的兴趣迁移——对其引导。
“兴趣是最好的老师。
”因此在教学中,要用良好的教学
设计来激发学生的学习兴趣,创造一种利于激发学生内驱力
的环境氛围;
要对后进生以表扬为主,抓住每一次的“闪光
点”对他们进行表扬;
要设计相宜的课堂练习。
使后进生在
课堂上“有饭吃”,“有事做”,有向更高目标奋斗的希望;
要
注意知识的重点性、系统性,方法的启发性、问题的针对性
和后进生的学习个性;
此外还要经常与后进生谈心,融洽师
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生间的感情,予以必要的鼓励,并制定可行的目标,培养他
们的成功感。
由于人的接受能力、行为习惯和心理特点各不
相同,因此对差生要从这些方面进行理解和掌握,使其发挥
所长。
另外,后进生的行为一般不规范,教师恨铁不成钢,
要使其行为规范起来,形成习惯,需要一个过程,这就要求
教师对后进生首先要从小事抓起,其次用典型引导,再次用
纪律约束,以促使后进生的兴趣迁移,对其进行正确引导。
总之,素质教育承认人的自然素质的客观实在性,确认
人的身心潜能是无限的,坚持每一个儿童少年都潜藏着有待
发展的潜能,教师应具有素质教育的思想意识,解后进生的
心理特点,充分认识后进生的优点和长处,不单单把后进生
的进步只集中在学习成绩的提高上,还应利用各种活动调动
其积极性,展示后进生在德、智、体、美、劳等方面的“闪
光点”,提高其综合素质。
正如李岚清副总理所指出的那样:
“要注意培养复合型人才⋯⋯精通一门,兼知其他”。
这就是
一专多能的人才。
这种素质教育理论的提出,不仅减轻了学
生的课业负担,更重要的是给了后进生一个除学习以外施展
才华的机会。
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现在的中学生是21世纪的主人,只有具有良好的综合
素质,才能适应未来激烈的国际竞争,在竞争中立足发展,
因此,强烈呼吁社会还后进生一片晴朗的天空,让后进生在
蓝天上自由翱翔。
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