小学语文优化作业设计(7篇).docx
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小学语文优化作业设计(7篇).docx
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小学语文优化作业设计篇一
长期以来,我们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上,丢弃了作业应为学生培养多种能力的发展性功能。
那么,如何优化小学语文作业的设计呢?
一、联系生活,注重趣味
语文《课程标准》指出“语文学习要面向生活,语文的外延等同于生活的外延。
”因此,教师在设计作业内容时尽量联系生活实际,努力做到把课本上的语文知识转换为学生生活中的语文。
不但注意语文学科内听说读写各种能力的2落实,而且要注意语文学科与其他学科的相互渗透。
经常听到家长说自己的孩子在家只知道看电视,一看电视就忘了写作业。
喜欢看电视,其实是学生的天性。
如果我们能巧妙地引导利用,就能起到丰富学生知识面、提高语文素养的目的。
如看“新闻联播”,写一周新闻述评看“幸运52”“开心词典”等,可扩大知识面看“焦点访谈”“东方时空”等,可抒发一下感想收集广告语,给广告分类,给错误的广告改错,进行广告创意、设计广告语等。
我并不禁止学生看电视,只是让学生每周看35天的新闻联播,要求认真听播音员播报的内容,选择其中的13条新闻摘记下来。
中段的学生只要求摘记,高段的要求摘记后,根据自己的能力选择其中的一条作简单的点评,或者写一写自己听后的感受,然后在每周一的晨间活动时间让全班同学交流自己记下的新闻。
学生普遍喜欢这个作业,许多学生在周一的交流会上不但读了自己摘记的新闻,还发表了感想。
这样,在听、记、说中,学生的语文能力自然得到了提升,不仅丰富了信息量,开拓了视野,还培养了关注生活、关注社会的公民责任意识。
学生对作业产生兴趣,就能积极认真地思考有了兴趣,就能提升克服作业中困难的信心,从而提高完成作业的主动性。
二、挖掘潜能,注重层次
3学生的身心发展及特长爱好是存在着差异的。
有差异的学生做统一要求的作业,就会出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象,既会遏制部分学生的语文能力发展,也会成为一部分学生的过重负担。
如果能让学生自己选择作业,就能发挥学生的学习主动性,同时提高作业的针对性,让作业负担停留在适当的位置上。
1.分层次设计作业
教师要充分调动每个学生的学习积极性,使学生在原有的基础上逐步提高。
在上完《匆匆》一课后,我设计了以下三类作业,让学生自选一题完成1抄写词语,并把课文中你喜欢的句子抄下来2积累珍惜时间的名言或古诗句3搜集朱自清的其他文章读一读,并写读后感。
这样的作业设计能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难的题,能力弱的可以做简单的。
让学生根据自己的情况选择作业,就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
2.分特长设计作业
每个人都有自己的特长。
教师可以根据学生的不同特点布置“特色作业”,其内容丰富、形式多样化。
学完《可爱的西沙群岛》一课后,我就根据学生的兴趣和特长布置了如下的选做题1喜欢绘画的,可以用彩色笔画出海底的美丽景色和各种各样的动物2喜欢朗读的,可以有感情地4朗读课文,背诵课文3喜欢写作的,可以仿照课文第四自然段,按照“总—分—总”的结构形式写几句话,并把自己写的句子朗读给大家听。
这样的作业投其所好,能充分调动学生的积极性,发挥学生的创造思维。
三、提高素养,注重积累
语文《课程标准》明确指出“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。
”在作业布置中,应尽量减少或不布置机械抄写类的作业。
抄写词语时,尽量不超过三遍倘若有些课文生字较少、字形简单,干脆不做抄写。
在学生自学生字词后直接听写,检查学生的掌握情况,写对的学生就不用再抄写了,写错的学生帮助他们分析原因,科学识记,然后改正三遍就可以了,这样,抄写的时间就省了下来。
学生语文素养不是讲出来的,也不是分析出来的,而是在大量阅读、积累、迁移、训练的过程中积淀出来的。
如何积累感悟?
我认为,除了在课堂教学中注重指导学生去读、去背外,还应把这种以学生为主、以读为主的积累意识延伸到课外。
小学语文教材的内容大多选自名家名著,如从课文作者、课文人物命运等入手进行主题拓展阅读,能有效激发学生的阅读兴趣。
学完《卖火柴的小女孩》后,可向学生介绍安徒生一生共写过168篇童话故事,如《皇帝的新装》《海的女儿》等,这些有趣的故事都收集在《安徒生童话》这本5书中,让学生课后去阅读安徒生的童话作品。
教学《景阳冈》
一课,在学生品读武松打虎,感受到紧张、精彩、神勇、刺激后,借机拓展武松在《水浒传》里演示了一个又一个痛快淋漓、荡气回肠的故事。
武松打虎与那些故事相比,不过是小菜一碟。
请同学们课后去阅读《水浒传》。
学完《草船借箭》后,可鼓励学生去读《三国演义》等名著。
主题拓展阅读不一定每课都要进行,不求量多,而求质高,达到“扎根课内,拓展课外”的目的。
布置作业,是一种艺术,是一种创新。
作为语文教师,在设计作业时只有不断探索,才能使学生在适合自己的作业中取得成功,获得快乐的体验,达到“轻负担、高质量”的理想境界,从而真正爱上作业,爱上语文。
小学语文优化作业设计篇二
龙源期刊网
小学语文作业优化设计
作者颜霄君
来源《读写算教研版》2014年第20期摘要作业练习是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习,是对课堂教学的巩固和运用,是提高教学质量的重要途径。
然而机械重复、形式单一的作业抹杀了孩子6的个性和天性。
关键词作业设计自主型分层型实践型趣味型中图分类号G622文献标识码B文章编号1002-766120142002
作业的目的不外乎有两个一是通过练,掌握并加深理解学过的课堂知识。
二是运用学过的知识融会贯通。
所以,作业的设计应当形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、计划、探究、体验。
因此,教师设计作业,既要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。
一、传统作业的弊端
1、作业负担过重,学习效果不显著
各地的教育局先后出台过给学生减负的规定。
但是,各地的规定是规定,各地的老师依然我行我素,作业的繁重,已严重地影响了孩子的休息与健康。
但是收效甚微。
2、作业无差异化,全部一视同仁
《小学语文课程标准》“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。
”
但是,现在老师布置的作业,全部千篇一律,不管学生的程度如何,接受力如何,作业的数量和难度,所有学生都一样。
7这样,成绩好的学生认为太容易,造成“吃不饱”的现象,而那些成绩差的学生,认为自己跟不上,完成不了,而出现“吃不了”的现象。
3、书面形式的作业过多,活动形式的作业过少在传统观念上,家长和老师认为只有在作业本上写的才是作业,而且认为书面作业好衡量学生对知识的掌握情况,正确对错可以一目了然。
我认为,只要是对知识进行了巩固,技能得到了提高,实施过程中方法得当及适宜,学生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育,那就是一项值得提倡的好作业。
改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
那么,如何设计作业呢?
现就结合我自己的教学经验,谈谈我的认识与体会。
小学语文优化作业设计篇三
《优化小学语文作业设计》
随着新课程的日益推进,在改革大潮中,我们对于作业的探讨也越来越深入,语文老师除了在教学方法上研讨创新,在作业的设置上也动了不少脑筋。
我从事小学语文教育已有十余年了,但是我一直在思考我们学生的作业问题:
我们当前的语文作业,学生天天在做,老师也天天批改,可以说都花费了相当大的精力。
可学生对作业的态度似乎并不是很乐8观,这两者之间和谐吗?
学生对现在老师布置的作业任务满意吗?
这当中究竟存在哪些问题?
如果要改进小学语文作业,又该从何做起?
从当前小学语文作业的现状来看,我们认为,主要存在以下几方面问题。
一、作业形式单一,内容繁琐。
作业的内容本应该根据学生的实际进行选择和设计,学生已经掌握的内容可以不做,可现在我们多数老师布置的都是大量的巩固性练习。
很少有老师能联系学生的生活实际和经验背景,帮学生设计个性化的弹性作业,使学生达到更高层次的理解,相反,许多老师布置大量的抄写生字之类的机械性作业。
不少老师在设计和布置作业时并没有明确的理由和清晰的意图,对作业训练缺乏精心挑选,而只是把收集到的《配套练习》、《一课一练》、《语文练习册》等让学生去做。
使大部分学生做作业都处在应付老师检查的层面,很少有学生怀着充分的兴趣去完成作业。
长此以往,就导致学生对作业产生了厌烦情绪。
二、作业量过大,机械重复过多。
作业是小学语文教学的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系,是对课堂教学的巩固和应用,是提高教学质量的重要途径。
抄写诵读等作业更是能很好地起到巩固识字,理解课文的作用。
我们的许多老师,向来在布置抄写、背诵的作业时,总是说“把课文读五9遍,把这些生字写五个„„”,可能学生就会感觉总是抄抄抄,没劲。
其实,反复操作式的训练作用在于记忆基础知识,发展基本技能,但对学生创新思维和实践能力的培养却收效甚微。
机械重复的作业只会加重师生双方的负担。
那么,教师该从哪些方面入手呢?
我以为,主要有以下几点
一、首先,要变“机械”为“灵活”,变“死记”为“活学”。
1、灵活新颖,激发兴趣
兴趣是最好的老师,有了兴趣,不用老师多讲,学生也会自觉地认真完成作业。
要让学生有兴趣,教师没计的作业题就应该灵活新颖,富有情趣,不断地吸引学生。
如学完了《中国石》,可让学生画一画酷似中国版图的中国石,并试着在上面标明祖国的名山大川学完了《画杨桃》后,可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品,然后把观察到的不同点写下来学了《滥竽充数》后,可让学生续写南郭先生逃走后会怎么想怎么做学了《十里长街送总理》
或《我的伯父鲁迅先生》后,可引导学生画一个花圈,上面写上表达崇敬、爱戴和怀念的挽词、挽联学了修改病句,可设计趣味游戏题学生扮演医生,给“病人”写诊断书,开处方,动手术学了直述句改转述句,可设计打电话游戏题,让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人,练习转述别人的谈话。
102、拓展思维,培养创新能力
作业设计力求拓展学生思维,提高学生发散思维能力,有助于点燃学生创造思维的火花。
如上完《新型玻璃》,可设计作业题人们利用现代科技,发明了许多新型玻璃,造福于人类,我一定努力学习科技知识,将来发明( )玻璃,它的特点是( ),它可为人们( )。
我还想发明本领更大的( )玻璃,它的绝活是( )。
又如上完《捞铁牛》一文后,可设计作业题怀丙利用水的浮力捞上了巨大的铁牛,我想利用水的浮力创造更大的奇迹,让水巧妙地( ),让水乖乖地( )。
对于一些留有想象空间的课文,教师可设计一些创造性的复述、改写、续写的练习题。
这样的作业训练,拓展了学生的发散思维,培养了学生思维的广阔性、灵活性和独创性。
二、其次,要根据学生能力差别分层次布置作业。
一个班的学生水平参差不齐,教师设计作业题应考虑从学生实际出发,既满足优生的求知欲望,又兼顾中差生的接受能力,这样才能调动全体学生的学习积极性,开发学生的学习潜能,提高作业的整体效果。
教师可设计有难有易的选答题。
如设计A B两组题,学生选一组作答,或一个大题中选几个小题作答,或设计几道附加题,会做的做,不会做的可不做。
也可设计一些伸缩性比较强的弹性想象题。
如学了《赠汪伦》可让学生写一段李白和汪伦告别时的对话。
学了《大森林的主人》,可鼓励学生大胆想象,写一写假如没有猎人,11只“我”一人进人大森林,
事情经过和结果会怎样。
学了《颐和园》,可让学生选择自己最喜爱的一个景点,
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