《幼儿倾听能力的培养》开题报告Word格式.docx
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本课题研究的目的是研究教学中教师对幼儿倾听能力的培养策略。
1.良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。
倾听不仅是要听而且要细心的听,集中精力的去听,参与到讲话者的思想里去。
倾听是学习的基础,从学前期到学龄期教育存在许多方面的不同,上小学后的学生是通过听课和作业来获得知识技能的,因此学前期培养幼儿的倾听习惯具有积极意义。
2.倾听不但能使幼儿准确地听取自己所要的信息,而且还会给人留下认真踏实、尊重别人的印象,善于倾听是每个人不可缺少的修养。
幼儿倾听能力的强弱,影响着幼儿的学习和语言能力。
从小养成良好的倾听习惯,为幼儿的终身学习、语言交流奠定基础。
另外,幼儿正处于语言发展的关键期,让他们会听、会说并会用语言交流思想感情,培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础。
可见,培养幼儿的倾听能力是非常重要的。
我们幼儿教师在教学过程中经常碰到这样的情况:
老师在组织孩子进行集体教育活动时,有的幼儿在下面玩小东西,有的交头接耳。
一旦老师提问时,有的孩子不知如何开口,有的孩子答非所问,更多的时候是叽叽喳喳争着发言;
老师讲话时,话还没有说完,有的幼儿就插进话来,打断老师的话,把话题扯得远远的……。
这些不正确的倾听习惯严重影响课堂的教学效率,不利于幼儿人际交往能力的养成。
(二)国内外研究现状综述
关于幼儿倾听能力培养的研究较少,随着社会的发展,教育改革的深入发展,新的教育政策不停出台,其中《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:
“养成幼儿注意倾听的习惯,发展幼儿语言理解能力。
”在实施新教材过程中,教师容易重视幼儿语言表达能力的培养和训练,忽视幼儿倾听能力的培养,注重知识的灌输和技能技巧的教学,而缺乏对良好习惯的有序训练与培养。
许多家长也不大重视幼儿的倾听能力,遇到孩子不专心倾听或者插嘴时总是采用大声呵斥,长期以往会适得其反,使幼儿失去倾听的欲望、兴趣,进而严重影响幼儿学习的效率和兴趣。
因此,越来越多的幼教工作者意识到倾听能力对幼儿发展,乃至终身学习的重要意义,从相关文献的检索来看,就研究内容而言有很大的深入和扩展,表现在:
1.对幼儿倾听能力的要求以及现状(张玉娟,2012;
黄枚君,2009;
王婧,刘璐,2009;
等)归纳起来说:
大部分幼儿倾听习惯与能力较差,主要表现在,不善于控制自己的注意力,不能认真倾听别人讲话,爱插话,打断别人讲话等。
课堂上幼儿争抢回答的声音此起彼伏,老师的嗓音不得不提高,甚至停止活动来维持纪律。
再者,对语言信息的接受理解力不强,不能把握语言信息整体,不会将语言信息整体分析为部分,把握要点。
大多数幼儿给出的答案大同小异,使得老师要不断强调“谁能回答的和别人不一样”。
往往在教师提出要求时幼儿不去倾听,当活动或者任务开始时,幼儿才开始对同一个问题提问,久而久之习惯了不去倾听教师讲解,指望教师直接的指导。
教师帮助幼儿建立几种倾听技能:
①有意识倾听,集中注意地倾听;
②辨析性倾听,分辨不同内容的倾听:
③理解性倾听,掌握倾听主要内容、连接上下文意思的倾听。
简而言之,就是让幼儿听得懂,有意识听,喜欢听。
2.幼儿倾听能力较差的原因(张玉娟,2012;
李秀美,2012;
赖巧云,2011等)归纳起来说:
教师在平时的教学中总鼓励幼儿积极回答问题,幼儿为了得到老师的表扬而争着回答老师的问题,当幼儿回答问题之后,老师又进一步给予强化,让幼儿形成一种固定认知:
老师喜欢积极回答问题的幼儿,我只有积极回答问题才能得到老师的表扬;
其次,老师反复多次的“唠叨”行为,也让幼儿养成了不认真倾听的习惯。
老师们大多数只重视幼儿表达能力的培养,并会从多方面进行训练,而容易忽视对幼儿倾听习惯的培养,从而影响了幼儿语言能力的发展以及在人际交往中对语言的理解;
一些教师担心幼儿听不清除,经常一遍遍重复要求,造成幼儿倾听依赖性,以及一些教师对幼儿不良的语言和行为习惯没有及时制止和纠正;
再次,受幼儿年龄特点的局限,注意力容易分散,自制力比较弱,缺乏倾听别人说话的耐心,在听的过程中难免会做小动作、东张西望等;
其他因素包括:
成人不重视倾听能力的培养,幼儿的身心发展特点局限,成人的消极榜样作用。
3.幼儿倾听习惯的重要性(马莉,2011;
肖舟,2012;
任丽娜,2009等)归纳起来为:
倾听促进幼儿语言表达发展。
有目的、有计划的对幼儿进行倾听能力的培养,可以使幼儿逐渐形成自觉的、良好的倾听习惯,为幼儿以后的语言学习、交流奠定基础;
倾听是人际关系沟通中最富于挑战性的技巧,也是一个人不可缺少的修养,能够促进良好品格的养成;
促进幼儿交往能力的发展,心理学研究表明,越是善于倾听他人意见的人,与他人关系就越融洽。
4.语言活动中倾听能力研究(向荣,2009;
陈忠兰,2012;
刘俊,2011等)归纳总结起来:
教师要做好倾听的表率,有目的、有计划地组织倾听活动,为幼儿创设倾听的环境———设置语音区。
让幼儿在晨间课余等时间可以随时进行倾听活动。
在听说游戏中培养幼儿的倾听习惯,在有趣的故事中培养幼儿的倾听习惯,在教师的示范下培养幼儿的倾听习惯,培养幼儿倾听谈话的活动习惯。
5.音乐教学中关于幼儿倾听能力的培养(李淑华,2012;
吕学晶,2012;
王冬梅,2008;
杨东菁,2011;
陈媛,2011等)归纳总结起来为:
(1)挑选幼儿喜爱的乐曲“听”,提供给孩子听的曲子主要可以分为两大类:
歌曲和乐曲;
(2)在清新自然、安静的环境里“听”,创设宽松的环境。
(3)绘制与音乐相匹配的图画,运用多媒体教学,让幼儿在音乐中快乐的“听”。
倾听之前提出问题,有目的的倾听;
借助童话故事,将童话故事与音乐欣赏有机地结合起来;
动作与音乐有机结合。
在对比中提升幼儿倾听能力。
6.阅读活动中幼儿倾听能力的培养(向往,2013;
何晓超,2003;
徐堂诞,2012等)归纳总结起来为:
创设良好的倾听环境;
多种方法提高幼儿倾听兴趣,通过游戏、评议、纠错、创编等方法;
引导幼儿掌握倾听技巧;
激发幼儿倾听欲望,教师抑扬顿挫的语调、自然和谐的节奏、声情并茂的表达,教师在阅读活动中不断设置悬念,启发幼儿思考;
活动中建立有序的倾听规则,建立以下倾听规则:
(1)要学会举手发言;
(2)老师和小朋友说话时,注意倾听别人的话,不乱插嘴;
(3)不管谁发言,必须等到发言完毕才可以提意见;
(4)能把自己看到的、听到的讲给别人听。
7.幼儿倾听能力培养方法(李秀美,2012;
李冰冰,2010;
黄轶玲,2012;
陈水连,2013等)归纳总结起来为:
注重激发幼儿倾听的兴趣,包括,定时倾听,游戏中倾听,营造良好的倾听氛围,倾听内容选取要基于幼儿年龄特点。
课堂中注重培养,活动前给予幼儿任务意识;
在一日活动各个环节中渗透倾听习惯的培养,借助故事,音乐,训练倾听能力。
以“玩”促“听”,以“说”促“听”,以“演”促“听”;
运用多种游戏培养幼儿的倾听能力;
教给幼儿倾听的技能,发展幼儿专心倾听的品质,使幼儿明白倾听的好处;
幼儿倾听能力课程教学法归纳起来有,游戏法、电话录音法、奖励法、成人示范法、讲评演示法、节奏练习法、行为强化法。
以及家园配合等。
9.日常生活中倾听能力的培养(肖舟,2012;
江琴,2012;
马莉,2011;
王钰=玉英,2012等)归纳总结起来为:
设置倾听区角。
例如,重视创设良好的语言倾听环境,设立“倾听角”、“聊天室”、“小广播站”等活动区;
一日生活中安排“节日”例如,晨间的“家庭新闻播报”节日,离园前的“神秘谈话时间”,有趣的点名等。
五、主要参考文献(不少于10篇)
[1]郭妮妮.幼儿倾听能力培养的几点做法[J].太行日报,2009(03).
[2]向荣.试议语言活动中幼儿倾听能力的培养[J].读与写杂志,2007(04).
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[4]黄智莺.浅谈幼儿倾听习惯养成的有效策略[J].学前教育,2009(04).
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[35]肖舟.浅谈幼儿倾听能力的培养[J].教师,2012(10).
[36]徐堂诞.在阅读活动中架起幼儿“倾听的桥梁”—谈大班幼儿倾听能力的培养[J].读与写,2012(06).
[37]江琴.倾听花开的声音—幼儿倾听习惯的训练与养成[J].小学科学教师版,2012(02).
六、指导教师意见
签名:
年月日
七、院系毕业论文(设计)工作委员会意见
主任签名:
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