中学校におけるいじめによる不登校问题定稿.docx

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中学校におけるいじめによる不登校问题定稿

1.0はじめに

『環球日報』によると、いじめによる不登校問題は日本で深刻な問題である。

平成12﹙2000﹚年神奈川県川崎市の南菅小学校で8歳の女の子は父親が中国人で母親が日本人で名前はほかの子供と違っていたのせいでいじめられた。

そして不登校になってしまった。

この後このようなことは世間に重要視されるようになった。

平成22﹙2010﹚年徳仁皇太子ご夫婦の長女愛子様は学習院初等科をほとんど休んでいることが分かった。

皇族はほかの児童の「乱暴」を理由に学校を欠席することも宮内庁がそれを公表することも異例だ。

この事件は日本の社会で大騒ぎを起こしたので、社会の関心がブームのように盛り上がった。

［1］日本において、学校におけるいじめが社会問題として認識されるようになったのは昭和55（1980）年ごろから現在に大きな議論が起こっている。

本稿では中学校におけるいじめによる不登校問題の状況を概観して原因を探し、対策を考えたい。

2.0先行研究

［２］かつて不登校は日本の国民病だと呼ばれていたが、近年ますますその様相は明白になりつつある。

実は不登校は日本固有の問題ではなく、少なくとも先進国に共通して見られる問題である。

学校におけるいじめ問題が社会問題として認識されるようになった。

江沢和雄﹙2006﹚「不登校問題から見た義務教育の当面する課題」で不登校問題は学校の問題として位置づけ、対策を進めるべきだと出張した。

それに、不登校児童生徒の義務教育の保障には、個人的な援助のみならず、民間団体の補助も必要だと述べた。

岡村美保子﹙2007﹚の「学校におけるいじめ問題」で不登校よりもっとも厳しい状況は自殺事件であると指摘した。

また、子供たちの成育していく環境を改善すべきだと主張した。

本稿ではこれらの先行研究を踏まえていじめによる不登校問題の状況を考察し、原因を研究し解決方法を検討しようと思う。

3.0いじめによる不登校問題の実態

　3.1学校でいじめの状況

新聞やニュースによると、日本に80年代以後、いじめはだんだん深刻な社会問題になっている。

しかし、確かにいじめは日本の学校でよく起こるが、いじめは日本の社会問題のみならず、全世界の社会問題である。

たとえば、アメリカやドイツやイギリスや中国などでよく起こる問題である。

いじめはどこでも起こるものだが、学校で起こるいじめは一番著しい。

いじめはどの学校でも、どのクラスにも、どの子供も起こりうる。

平成21年度文部科学省の調査によって、いじめは色々な種類があることが分かった。

それに、小学校や中学校や高等学校や特別支援学校でいじめの状況も統計した。

表1　いじめの態様

区　　　分

小学校

中学校

高等学校

特別支援学校

合計

総数

構成比

総数

構成比

総数

構成比

総数

構成比

総数

構成比

冷やかしやからかい、悪口や脅し文句、嫌なことを言われる。

23,055

66.3

20,785

64.7

3,157

56.0

120

46.3

47,117

64.7

仲間はずれ、集団による無視をされる。

8,334

24.0

6,303

19.6

842

14.9

22

8.5

15,501

21.3

軽くぶつかられたり、遊ぶふりをして叩かれたり、蹴られたりする。

8,119

23.4

6,219

19.4

1,338

23.7

70

27.0

15,746

21.6

ひどくぶつかられたり、叩かれたり、蹴られたりする。

2,098

6.0

2,382

7.4

594

10.5

31

12.0

5,105

7.0

金品をたかられる。

746

2.1

1,021

3.2

387

6.9

20

7.7

2,174

3.0

金品を隠されたり、盗まれたり、壊されたり、捨てられたりする。

2,689

7.7

2,842

8.9

473

8.4

17

6.6

6,021

8.3

嫌なことや恥ずかしいこと、危険なことをされたり、させられたりする。

2,315

6.7

2,285

7.1

607

10.8

24

9.3

5,231

7.2

パソコンや携帯電話等で、誹謗中傷や嫌なことをされる。

301

0.9

1,898

5.9

948

16.8

23

8.9

3,170

4.4

その他

1,184

3.4

880

2.7

361

6.4

13

5.0

2,438

3.3

資料出所：

文部科学省「平成21年度児童生徒の問題行動など生徒指導上の諸問題に関する調査」

表１の統計によると、いじめは小学校、中学校、高等学校、特別支援学校で発生した総数は138,349である。

それに、冷やかしやからかい、悪口や脅し文句いやなことをいわれるといういじめの件数は65,011にいたって、構成比は64.3%であって、すべてのいじめの種類の中で一番数多いである。

しかも、仲間はずれ、集団による無視をされるといういじめより41.7%を超える。

よく分析すると、いじめは何かの規則性がある。

冷やかしやからかい、悪口や脅し文句いやなことを言われるといういじめの発生件数は小学校で32,110であって、中学校での発生件数は28,061であって、高等学校での発生件数は4,646であって、特別支援学校の発生件数は194である。

つまり、こういういじめの発生件数は年齢の増加につれて減少している。

仲間はずれ、集団による無視をされるといういじめや軽くぶつかられたり、遊ぶふりをしてをして叩かれたり、蹴られたりするといういじめやいやなことや恥ずかしいこと、危険なことをされたり、させられたりするといういじめも前で述べた成り行きがある。

でも、例外もある。

金品をたかられるといういじめとパソコンや携帯電話などで誹謗中傷や嫌やことをされるといじめは中学校で発生件数は一番多いということが分かった。

しかし、合計してみると、小学校でいじめの発生件数は65,689であって、中学校でいじめの発生件数は59,598であって、高等学校でいじめの発生件数は12,603であって、特別支援学校でいじめの発生件数は459である。

小学校におけるいじめは厳しいが、中学校におけるいじめの数は決して少なくない。

　表１から小学校や中学校や高等学校と特別支援学校におけるいじめの様々な種類の状況が分かった。

ところで、いじめの解決する状況はどうなるのか。

文部科学省平成21年度の調査によって、小学校や中学校や高等学校と特別支援学校におけるいじめの解消する状況もそれぞれ違う。

調査から見ると、いじめが解消する件数は少なくない。

それに、一定の解消関係が図られたが、継続支援中の場合もある。

それに、学校は解消に向けて取り組み中の場合もある。

しかし、実は結局いじめを解決していない状況もよくある。

このようなときに、多くの生徒は他校へ転学や退学などを選んでいた。

　次はいじめの状況についての平成21年度の文部科学省の平成21年度児童生徒の問題行動など生徒指導上の諸問題に関する調査である。

表2いじめ現在の状況

区分

解消しているもの

一定の解消関係が図られたが、継続支援中

解消に向けて取組中

他校への転学、退学など

計

件数（件）

割合（%）

件数（件）

割合（%）

件数（件）

割合（%）

件数（件）

割合（%）

件数（件）

小学校

28,368

81.6

4,994

14.4

1,169

3.4

235

0.7

34,766

中学校

24,782

77.2

5,449

17.0

1,560

4.9

320

1.0

32,111

高等学校

4,530

80.3

626

11.1

259

4.6

227

4.0

5,642

特別支援学校

201

77.6

46

17.8

12

4.6

0

0.0

259

計

57,881

79.5

11,115

15.3

3,000

4.1

782

1.1

72,778

資料出所：

文部科学省「平成21年度児童生徒の問題行動など生徒指導上の諸問題に関する調査」

　いじめ現在の状況をみると、75%を上回るいじめは解消した。

小学校のいじめを解消している割合は81.6%、中学校のいじめを解消している割合（77.2%）により4.4%が多い。

しかも、解消しているものの中で、小学校の割合が一番多いである。

いじめは一定の解消関係が図られたが、継続支援中の件数は11,115である。

それに、解消に向けて取り組み中の件数は3,000である。

表1と表2から見て、いじめは何かの規則性がある。

いじめは小学校、中学校、高等学校、特別支援学校の順に減少している。

つまり、いじめは年齢の増加につれて減少している。

3.2不登校の状況

　不登校は世界各国の現代教育上の病理現象のひとつで、もう世界中で注目される。

日本では19世紀50年代から不登校問題が現れた。

最初は重視されなかったが、不登校の発生件数が増加していた一方、学校や社会は重視せざるをえなかった。

文部科学省平成21年度の調査によって、不登校となったきっかけは様々である。

表3不登校となったきっかけと考えられる状況

区　　分

小　学　校

中　学　校

計　　　

友人関係をめぐる問題

3,113人

13.9%

21,778人

21.8%

24,891人

20.3%

教職員との関係をめぐる問題

706人

3.2%

1,562人

1.6%

2,268人

1.9%

学業の不振

1,540人

6.9%

11,041人

11.0%

12,581人

10.3%

クラブ活動、部活動などへの不適応

75人

0.3%

2,516人

2.5%

2,591人

2.1%

学校の決まりなどをめぐる問題

208人

0.9%

4,796人

4.8%

5,004人

4.1%

入学、転編入学、進級時の不適応

714人

3.2%

3,853人

3.8%

4,567人

3.7%

家庭の生活環境の急激な変化

2,366人

10.6%

5,255人

5.2%

7,621人

6.2%

親子関係をめぐる問題

4,303人

19.3%

9,613人

9.6%

13,916人

11.4%

家庭内の不和

1,427人

6.4%

4,508人

4.5%

5,935人

4.8%

病気による欠席

1,975人

8.8%

6,601人

6.6%

8,576人

7.0%

その他本人にかかわる問題

9,829人

44.0%

43,001人

43.0%

52,830人

43.2%

その他

2,721人

12.2%

4,826人

4.8%

7,547人

6.2%

不明

970人

4.3%

3,596人

3.6%

4,566人

3.7%

資料出所：

文部科学省「平成21年度児童生徒の問題行動など生徒指導上の諸問題に関する調査」

　表3から見て、不登校は本人にかかわるきっかけ（43.2%）は一番多いということが分かる。

内在要因を除き、外部の原因を見て、一番多いっきかけは友人関係をめぐる問題（20.3%）である。

また、家庭の生活環境の急激な変化、親子関係をめぐる問題、家庭内の不和というきっかけは全部家庭における問題である。

このようなきっかけで不登校の発生件数は27,472で、不登校の発生件数の22.4%である。

これは決しておろかにされる問題ではない。

それに、学業の不振という原因として不登校になった数も少なくない。

表3によって、小学校で発生した不登校の総数は29,947であって、中学校で発生した不登校の総数は122,946出ある。

つまり、中学校で不登校の発生件数は小学校でのより3倍が多いということ。

それに、すべてのきっかけから見れば、どのような種類の不登校でも中学校での発生件数は小学校でのよりも多いである。

3.3小学校から中学校まで不登校の変化

　まえで述べたいじめの状況は年齢につれて減少している傾向がある。

不登校は年齢につれて何かの傾向があるのか。

文部科学省の調査によって、小学校と中学校は不登校の発生件数の一番多い時期である。

また平成21年度に文部科学省は小学一年から中学三年まで全国で不登校児童生徒の出現数を統計していた。

表4　全国の不登校児童生徒数の出現数（出現率=不登校数÷全児童生徒数×100）

区分

小学1年

小学2年

小学3年

小学4年

小学5年

小学6年

中学1年

中学2年

中学3年

出現率

0

0.1

0.2

0.4

0.5

0.6

2

3

3.7

資料出所：

文部科学省「平成21年度児童生徒の問題行動など生徒指導上の諸問題に関する調査」

表3から見て、平成21年の小中学校の不登校児童生徒は小学生29,947であって、中学生122,946である。

表4から見れば、小学校で不登校の出現数は1.8であって、中学校で不登校の出現数は8.7であることが知っている。

つまり、中学校の不登校の出現数は小学校の約5倍である。

それに、不登校の発生件数は学級の増加につれて増えている。

また中学3年の出現数はピークになる。

そう見ると、中学校における不登校問題は一番数多いである。

つまり、中学校での不登校の状況は一番著しいである。

4.0中学校でのいじめによる不登校問題の発生原因

4.1生徒における問題点

4.1.1いじめられる側における問題点

大阪で中学一年生の純子（仮名）は自分が成績がよくて、ほかの人とあまり付き合わなくて、独立独行している。

それで、やがてほかの生徒に嫌われて、いたずらや悪ふざけをされて、いじめが始まった。

それで、純子は学校に行くのが怖くて、不登校になってしなった。

いじめられっ子は自分が犠牲者であるという気持ちを持っているはずだと思う。

彼らの心の中でつらさだけではなく、寂しさや悔しさや苦しみなどの気持ちも混在している。

自分は長い間クラスの中で孤立されていると、もう一度もともとの関係に戻るはずがないと思う。

いじめを受けている子供がしている最もつらい思いは孤立感である。

それで、放任して、またいじめられる。

ところが、大体のいじめられっ子は学校で起こることは両親に告げない。

中学二年生の公田賢一君は小学校の三年生から金品をゆすり取られて、脅かされていた。

でも、賢一君は家に帰って黙っていた。

小学三年生のときは賢一さんは怖くて不登校になっていた。

でも、父親はずる休みと思って激しく怒り、賢一君をしかりつけた。

それでも、不登校傾向はやまない。

だから、自分が学校でいじめられて、つらくて、家に帰ると、いじめられる話をすると家族の雰囲気を壊すのが怖くて、迷っていた。

また、両親に心配をかけたくない。

彼たちはどういっても両親は自分の気持ちを分かってくれないと思う。

それに、子供は親の波風を立てたくない生き方が分かっているはずだ。

だから、親に迷惑をかけたくない。

そして、話を飲み込んでぐっと我慢している。

いじめで不登校になるが子供はだれには自分のことを教えず、ただ自分で我慢した。

これから見れば、子供は勇気を欠くのは事実である。

つまり、このような子供は気が弱いということ。

それに、彼たちはいじめられた後、災難を取り除くと信じている。

これはいわゆる自ら譲歩して、もめごとを避ける。

実はこの考え方が違っていた。

ただいじめを助長するだけだ。

つまり、一度いじめられてまたいじめになるはずだ。

これを繰り返して、最後彼たちは我慢できなくて、不登校になってしまう。

4.1.2いじめ側における問題点

どうしていじめによる不登校問題は中学校では一番厳しいと思う。

　まずはじめに、この年齢の生徒を分析してみよう。

［３］中学生は大体約12歳から18歳までであって、このとき反抗期が徐々にエスカレートしているだと思う。

［４］彼たちは落ち着きがなくて、プライドが高くて、個性が強すぎる。

他の人の意見はあまり聞かなくて、ただ自分を中心に行動している。

それで、他の生徒をいじめて、ただ自分の満足感に達する。

つまり、他の生徒をいじめて、達成感をえて、虚栄心に満足する。

しかし、実は彼たちはまだ未熟で、自分で正しく判断することはできないと思う。

また、子供は環境に影響されやすい。

学校には不良少年が多くて知らず知らずのうちにマイナス影響をされた。

そして、不良少年のまねをして、他の生徒にいじめ始める。

それに、学校で色々の生徒は他の生徒と比べて、劣等性が感じる。

そして、他の生徒を嫉妬して、コンプレックスがあって、いじめる意が出る。

たとえば、破裂の家庭で育てられる子供は暖かい雰囲気が足りなくて、コンプレックスが強い。

たいていの子供はプライドが高い、面子を重んずる。

人と付き合うのを挫折した後、自分だけの世界に閉じこもるかもしれない。

4.1.3傍観者における問題点

　秋山直子（仮名）は中学二年生である。

直子のクラスで山田晶子（仮名）という女の子はクラスの女子や男子にいじめられた。

直子と晶子は友達だが、最後まで手を出さなかった。

直子は自分が手を出すと、いじめられるんじゃないかなあと思っていた。

直子は勝手に想像してしまい、怖くなり、その子から離れてしまう。

それに、周囲に生徒すなわち傍観者がいる場合も少なくない。

私はこんなときにいじめはとめられるはずだと思う。

だから、起こるか起こらないかある程度でまわりの人にきめられている。

しかも、傍観者がいじめを支配できるとは過言ではないと思う。

いじめられっ子は、学校で他の子供と一緒に生活しているために、けんかによって無視され、仲間はずれなどの状況を避けるために我慢したり、黙ったり、いじめっ子に抵抗できなかったりしてしまった。

また、まわりの行動によって、いじめられっ子が孤立される場合が多い。

中学生が自我意識が形成したばかり、自分で判断することもよくできない。

いじめに出会った時、特にいじめ側に怖がって、自分は手を出すと、いじめになるかもしれない。

彼たちは触らぬ神に祟りなしの道理がよく知っているから、傍観者になることを選んだ。

実は傍観者にもいじめの制止行動が期待できない以上、味方にはならず、いじめられっ子はさらに孤立された。

上述のように生徒は色々も問題点がある。

前で述べて、不登校は本人にかかわるきっかけは一番多いということが分かる。

内在要因を除き、外部の原因を見て、一番多いきかっけは友人関係をめぐる問題である。

つまり、自分にも問題があって、友人やクラスメートにも問題がある。

いじめられっ子は他の人とあまり接していなくて、いじめられても両親や教師に告げない。

いじめっ子は反抗期が徐々にエスカレートしている。

アニメやドラマでのいじめる画面を見て、まねをしたい。

傍観者は手を出すと、自分にもいじめられると怖がっている。

いじめられっ子やいじめっ子と傍観者にはそれぞれ責任がある。

というと、彼たちは自分自身を反省すべきだと思う。

4.2家庭における問題点

家庭の生活環境の急激な変化、親子関係をめぐる問題、家庭内の不和はというきっかけは全部家庭における問題である。

これらの問題を分析してみよう。

夫婦関係をめぐる問題はたくさんである。

北海道で出身地の中学一年生の山田良介さんの両親は石川で働いていた。

両親の仕事の原因で良介は祖母と一緒に住んでいる。

良介さんは自分があまり愛護されなくて、だんだん引きこもりになってしまった。

現状を見ると、別居している夫婦の数は多いである。

長い時間を経て、離婚を引き起こす可能性は高い。

これで家庭が破裂していた。

子供に悪い思い出を与えた。

日本で非常に若いとき結婚した人が大勢である。

彼たちは自分も子供だし、自分は子供をどう育てるのかまったく分からない。

それに、仕事のせいで単身赴任になったこともある。

子供のそばにいらず、愛することができない。

子供は長い間両親に無視された。

それに、両親は自分の子供が反抗期であることに気づかなくて、子供の本当の気持ちも無視する。

また、家庭暴力もよく存在している。

山崎の中学校三年生の赤坂健さんは成績が悪い。

家に帰ると、いつも父親にしかられる。

父親は仕事もなくて、お酒を飲んだばかり、いつも赤坂さんに家庭暴力を振るう。

赤坂は結局我慢できなくて、家にも帰ずに、不登校になっていた。

だから、このような子供は両親に愛されないから、他人を愛することができないと思われる。

しかも、学校生活になじめないから、孤独感が強くて、他人にいじめをされやすい。

［5］自分のいじめられたことは親に言わない、波風を立てたくないおやが数多い。

それで、子供は我慢できなくて不登校になってしまった。

だから、愛されない子供はいじめる人やいじめられる人になりやすい。

しかも、子供をでき愛する親も数多い。

彼たちは自分の子供が悪ごとをしても自分の子供にも何も悪くなくて、きっと他人が悪いと信じている。

そして、子供が何をしても親がしからなくて、結局子供は悪ごとをしてばかりになる可能性が大きい。

このような両親は自分の子供が教師に悪いことをいわれたのを知ったら、きっと学校に行って先生を問い詰める。

そうすると、子供は自分はいつもただしくて、最後いじめる人になるかもしれない。

それに、彼たちは子供にあまり期待しすぎて、子供に重い圧力が感じさせた。

それで、どこかで自分の圧力を釈放したい。

今の両親は

年代の人数が多くて、多くの人はよい教育を受けていなかった。

彼たちは中学生のとき、学校でいじめはもう存在していた。

しかも、彼たちは自分にも正しい価値観も持っていないかも知れない。

上述のように家庭を巡って色々な問題がある。

家庭の生活環境の急激な変化、親子関係をめぐる問題、家庭内の不和などは子供に悪い影響をした。

文部科学省の平成21年度の調査により、不登校となったきっかけで家庭を巡るきっかけの比率は36.3％であることが分かった。

家庭というのは夫婦や親子などが一緒に生活する集まりのため、家庭に問題があることは家族の構成員に問題があることである。

山田良介さん両親と話す機会があまりなくて、赤坂健さんは父親に家庭暴力をされた。

家族の構成員の交流の重要性ははっきりと現れ出る。

また、両親の自分の素養を高めることも重要である。

4.3学校や社会における問題点

不登校の状況から見て、学業の不振というきっかけがある。

たいていの学校は成績を重視しすぎた。

秋元理恵（仮名）さんは中学一年生で、背が低く、成績も悪くて、いつもクラスメートにあざ笑われて、理恵さんは自分も恥ずかしいと思って、圧力もたまる。

結局我慢できなくて、不登校になってしまった。

実は生徒は学業の不振で自分も悩んで、あせいている。

成績が悪くて、学校で白い目で見られる。

家で両親にしかられる。

それに、多くの学校で体罰が存在している。

これはおろかにしてはならない行為だと思う。

圧力が大きすぎて、我慢できない。

そして、不登校になってしまった。

ところで、［6］学校でのいじめから見て、いじめが公表されると、学校に多くの人が責任が突き止められ、処分されたり、学校の名誉も損なう。

それで、この学校に怖がって、学生はだんだん少なくなるかもしれない。

だから、学校の管理職はいじめを認めても、社会に報告しない。

そして、いじめられる子供の両親は学校に対する信用が失った。

学校の決まりに何らかの欠陥がある。

たとえば、生徒の気持ちを無視するもものがあったり、教師の間で生徒指導への足並みの乱れがあったりした場合があげら