学前教育思想史笔记Word文档格式.docx
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2.认真专一,知行并重
主敬:
一种学习态度“敬”:
(1)认真严谨
(2)专心一致
3.循序渐进,启发诱导
重视儿童教育、童蒙教材,重视规的教育思想
王守仁(明代)
一位理学家,继承发展陆九渊的“心学”,提出“心即理”“致良知”“知行合一”,主自求自得,提倡独立思考
教育目的
明人伦:
明白处理人际关系准则——培养德性是儿童教育的主要任务
儿童教育的程序和形式
考德:
考察学生在家里的行为表现
读书:
增长知识,开发智力
习礼:
培养儿童品德习惯的重要途径
歌诗:
冶心灵,激发儿童志趣意向,排解忧闷烦恼
教育原则与方法
1.顺其性情,寓教于乐
2.随人分限,因材循序:
儿童有个性能力的差异,按照儿童的接受能力,循序渐进教学
3.分班教学,相互观摩
提倡顺应儿童性情,按照儿童能力,寓教于乐,提出了四种教学手段,设计每日功课表,使学生在德智体美诸方面发展
自然主义教育思想为近代教育理论的产生开创新河
陆世仪(明清之际)
教育观点
1.重视早期教育2.强调以身示3.加强礼乐教化
4.注意难易适中《节韵幼仪》:
陆世仪从而特点出发,选择古今有关幼儿礼仪的知识,编成三五字一句的书,易读易解,朗朗上口,便于记忆。
5.力求宽严得当
认为使儿童教育成功必须使学校、家庭、社会三者相互配合,协调一致
学校教育以家庭教育为基础,家庭教育又受到社会风尚的极大影响。
良好的社会风尚是取得良好教育效果的前提——熏涵养教育思想
履祥(明清之际)
《初学备忘》:
系统阐述蒙养教育的基本观点,从儿童角度出发提出要求,阐明道理,包含不少合理因素。
教育思想
1.正其心术
2.耕读相兼:
主对儿童实施劳动教育,儿童参加农业劳动,可以体验劳动的艰辛,在此基础上才能培养良好的品德。
儿童掌握了劳动技能,提高了生存能力。
参加农业劳动,有助于锻炼身体,促进他们健康成长。
3.谦虚笃实4.恭俭勤谨5.知耻改过
主蒙养教育亦学亦农,耕田读书,不可偏废,这是他蒙养教育思想区别于其他儒家学者的重要特征。
——耕读相兼的教育思想
学古(清初)《幼训》:
反映其蒙养教育思想,具有较大价值
1.爱护儿童是蒙养教育的出发点
爱养:
以慈爱之心关心爱护儿童,用说理方法教育、感化儿童。
2.因人而异是蒙养教育的基本要求
3.宽严相济是蒙养教育的重要原则
4.正面引导是蒙养教育的主要方法
5.家馆合作是蒙养教育的必要途径
从关心爱护儿童出发,主以正面教育为主,用说理方法开到儿童,用表扬手段鼓舞儿童,将“爱养”作为蒙养教育的出发点,表现了以为教育家对儿童的热爱,对教育事业的责任感和责任心。
——爱养教育思想
唐彪(清初)
《父师善诱法》:
阐发其儿童教育观点,时人认为其具有同朱熹《小学》并行的价值
1.尊重蒙师,教之前提2.读书为本,识字为先
3.先易后难,分层致功:
读文章应由易到难,才能取得成效。
4.随读随解,启发思考5.奖功督过,赏罚分明
呼吁尊敬蒙师,提高其地位待遇,主讲解书中道理,巧妙运用奖罚手段,以提高教育效果,对后来的儿童教育具有重要的借鉴意义——“善诱”教育思想
第二章近现代学前教育思想
之洞(洋务派代表人物之一)
《劝学篇》1898阐述“中体西用”思想
《奏定蒙养院及家庭教育法章程》——我国第一个学前教育法规
中体西用
1.“中学”:
旧学,中国传统文化,最重要的是封建三纲五常
2.“西学”:
“西政”(西方某一行政部门的管理制度)
“西艺”(近代西方的科学技术)
3.“中学”“西学”两者不可偏废,但“中学”是主要的,“西学”是次要的。
4.实质:
以西方科学技术巩固传统的政治伦理制度,达到维护清王朝统治目的
《章程》
1.重视学前教育,蒙养家教合一(创办蒙养院,是中国学前教育思想发展的一个的里程碑)
2.提倡保教结合,强调启发涵养
3.依据幼儿特点,确定教育容(游戏、歌谣、谈话、手技)
4.实施保姆培训,提高幼教师资
康有为(维新派领袖,戊戌变法领导人)
《书》描绘了带有空想社会主义色彩的世界,体现了他的社会理想
书中勾画理想的教育系统为:
人本院、育婴院、小学院、中学院、大学院
“公养”“公育”的思想
1.社会里,孩子为社会共有,出生后便离开父母,由政府设立的公共教育机构担负培养教育责任。
2.人本院、育婴院:
6岁以前儿童接受教育的机构,属于学前教育阶段
3.胎教、幼教两个阶段:
(1)重视环境
(2)慎择保傅(3)教导孕妇(学道、育德、养身)
(4)培育婴幼:
6月断乳,进入育婴院,3岁进入慈幼院,若不设慈幼院,3-5岁仍在育婴院接受教育
容:
养体(乐魂、开智的基础)、
乐魂(开智的前提)三者统一
开智(有利于身体、精神的发展)
蔡元培(革命家、教育家),为发展中国新文化教育事业、建立中国资产阶级教育制度作出巨大贡献
五育并举的教育方针
批判封建主义教育宗旨的基础上,根据资产阶级需求提出的
1.军国民教育(军事教育):
举国皆兵,进行军事训练、重视体育锻炼
2.实利主义教育(智育):
(1)教给孩子各种普通的文化科学知识,发展实业知识技能以及一定的职业训练——发展国民经济
(2)基础教育关系到国家人才的培养和成长,小学教员的责任重大,位置重要
(3)主学生自觉学习主动,养成独立思考的能力和习惯
3.公民道德教育(德育):
完全人格教育的核心,是“五育”的“中坚”
4.世界观教育:
培养人们超轶现世观念,使人生变得更有价值,人格趋于完善
5.美育:
冶性情,通过美育才能有效进行世界观教育
“五育并举”思想是以公民道德教育为中心的德智体美和谐发展思想,体现了辛亥革命后资产阶级改革封建教育的需要,顺应了当时社会变革的潮流,为中国资产阶级创建新教育体制提供思想武器,也是改革学前教育的指导方针。
尚自然展个性
教育应崇尚自然、尊重儿童,让儿童自由发展。
批判封建教育观的思想武器。
学前儿童公育
(空想)
(1)揭露了封建家庭的黑暗及对儿童产生的不良影响
(2)强调教育是专门的事业,不是人人能担任的
(3)在此基础上提出公育理想:
妇女怀孕,进入胎教院;
生了子女,进入乳儿院,断乳后,进入蒙养院受教育
美育的要义与实施
1.主从家庭教育、学校教育、社会教育三方面实施美育
学校美育:
普通美育(面向全体,为专门美育孕育苗子,打好基础)
专门美育(普通美育基础上的提升,肩负为国家为社会输送艺术工作者和艺术家的责任)
社会美育:
专设美育机关
家庭美育:
创设物质、精神美育的环境
三者结合,对美育起导向作用
2.设想通过胎教院、育婴院、幼稚园三级机构实施学前儿童美育
胎教:
美育起点,胎教环境要十分优美
育婴院:
让母亲与孩子生活在自然美和艺术美构成的环境之中
幼稚园:
开展各种美育活动,让幼儿感受美、表现美
雪门(南北)对北方和地区的幼教影响很大
幼稚教育的目的
四类幼稚教育:
1.以培养士大夫为目标的幼稚教育
2.以培养信徒为目标的幼稚教育
3.以发展儿童个性为目标的幼稚教育
4.以改造中华民族为目标的幼稚教育
教育是改造中国的关键,又追教育是开始
创造中国幼稚教育,根据三个原则
(1)中国传统文化
(2)国家民族的需要(3)儿童的心理发展
幼教目标应该随时代的前进而改变,以符合时代需要和创造中华民族优秀新一代的要求
行为课程的基本精神
1.行为课程的两大要素:
生活、实际行为
(1)课程完全根据生活,从生活中来,从生活中开展,从生活结束,不限于教材的活动——教育生活化
(2)注意实际行为(行动、活动、做事)把生活和行动看作是相互联系的整体
2.行为课程的组织
(1)编制课程,不需要分得太清楚,太有系统,应注重知识的整体性
(2)编制课程,虽要考虑社会需要,但应更强调满足儿童个体的需要
(3)根据儿童的直接经验
(4)全年的活动表,将儿童的活动分为:
自然环境类:
(节气、动物、植物、自然现象)
社会环境类:
(节日、家作、家庭、店铺、职业、风俗、公共机关、学校)
儿童类:
(游戏、疾病,规定每月中心活动)
3.行为课程教学法:
(1)起于活动终于活动的有计划的设计,根据设计精选有助于儿童发展的良好的行为进行指导,在指导中把握远大客观的标准
(2)采取单元教学法:
先根据幼儿的学习动机决定学习目的,再根据目的估量学习的容
(3)容:
工作、游戏、音乐、故事、儿歌等
(4)课程进行前,要进行准别教材、布置环境、详拟计划;
课程进行中,要随时指导,不重讲解,着重儿童行为的实践;
课程结束后,评量检讨
幼稚师办学经验
1.见习、实习场所(中心幼稚园、平民幼稚园、婴儿保教园、小学)
2.见习、实习时间安排
第一学年9学时/周分三次进行使幼师生对幼稚园有基本的了解
第二学年学生自己支配
第三学年一半时间婴儿园实习、另一半时间小学实习
3.实习的组织
实习条件
(1)有步骤
(2)有围(3)有相当时间(4)有适合的导师和方法
四大阶段
(1)参观一个学期培养对幼儿园的基本概念
(2)见习一个学期从供备材料开始,一直到整个设计活动的参与
(3)试教一个学年二年级师生尝试教学、教师业务、幼稚园行政上的处理
(4)辅导一个学年开展家庭访问、社会联系
行知现代教育史上伟大的人民教育家,是我国创造教育的首创者
艺友制
“艺”:
艺术、手艺;
“友”:
朋友艺友制:
用朋友之道培养幼稚教师的方式。
根本观点:
幼稚教师要在幼稚园里学,才能获得真本领
特点:
(1)学用结合,理论密切结合实际
(2)培养师资学习时间为半年,周期短,比较经济,结合农村实际
生活教育理论
理论的形成:
深受杜威实用主义教育思想的影响
理论容及在学前教育中的运用:
1.生活即教育:
幼儿在园的每一环节、每一活动都是幼儿学习的过程,也是教师教育的机会。
2.社会即学校:
幼儿园的周围环境、节日氛围、人际关系等都可以是学前教育的场所、围和容。
3.教学做合一:
教育学都以做为中心,以行求知,手脑并用。
儿童创造教育的基本精神
1.认识儿童的创造力:
认识、了解、相信儿童
2.解放儿童的创造力(六大解放)
解放儿童的头脑,让他们去想、去思考
解放儿童的双手,让他们去做、去干
解放儿童的眼睛,让他们去观察,去看事实
解放儿童的嘴巴,让他们有足够的言论自由
解放儿童的空间,让儿童接触大自然,与万物为友。
解放儿童的时间,使儿童做支配时间的主人。
3.培养儿童的创造力
儿童需要充分的营养、需要建立良好的习惯、需要因材施教
学前教育的重要性
1.儿童早期教育的必要性,认为6岁以前是人格冶的最重要的时期
2.从福禄贝尔发明幼儿园以来,世人渐渐觉得幼儿教育是人生之基础。
2.学前教育能否普及关系到国家的前途和命运
学前教育的服务方向
《幼稚园之新大陆》:
工厂、农村最需要幼稚园
1.招生对象:
工农子女
2.收托时间:
整天整年,为女工和农妇解决困难
3.普及幼稚教育步骤(改变态度、改变幼稚园的办法、改变训练教师的制度)
思想特色
1.主人民第一,教育为公,坚持为工农大众服务
2.重视儿童生活能力、创造力的培养。
鹤琴我国现代教育史上著名的儿童心理学专家和幼儿教育专家
活教育理论体系
三大纲领——目的论、课程论、方法论;
教学原则;
训育原则
1.目的论:
教育的目的就是“做人”“做中国人”“做现代中国人”
具备条件(强健的身体、建设的能力、创造能力、合作态度服务精神)
2.课程论:
大自然、大社会,都是活教材
课程编制原则(根据部门颁发的课程标准根据当地实际环境情形)
3.17条教学原则(p35)
4.13条训育原则(p36)
精神实质:
五四新文化运动推动下对封建就佳偶的有力批判,是抗日战争时代催生下的时代精神的体现,是对欧美新教育的吸收和再创造,更是长期实践经验的总结和理论创新的成果。
幼儿的心理特点
1.好动2.好模仿3.好奇4.好游戏
5.喜欢成功6.喜欢合群7.喜欢野外生活8.喜欢称赞
家庭教育的重要性
1.要把家庭教育作为关系到国家前途、命运的大事
2.要把科学地了解儿童作为实施家庭教育的依据
学习的性质:
三种基本能力——感觉、联念、动作(先感觉外界刺激,后把感觉的事物与所有感觉联合起来,再发生相当的动作去反应外界刺激)
学习的原则:
刺激原则、联念原则、动作原则
3.要把教育功能自然渗透到家庭生活的各个方面(卫生教育、情绪教育、智育)
幼稚园的15条主
1.幼稚园要适应国情2.儿童教育是幼稚园和家庭的共同责任
3.凡儿童能够学的应该学的,都应当教4.幼稚园的课程以自然、社会为中心
5.课程需要先拟定,但是可以变更6.第一要注意的是儿童的健康
7.要使儿童养成良好的习惯8应当特别注重音乐
9.应当有充分而适当的设备10.应当采用游戏式的教学法
11.户外生活要多12.多采取小团体的教学法
13.教师应当是儿童的朋友14.教师应有充分的训练
15.应当有种种标准,可以随时考察儿童的成绩
幼稚园的五指活动
1.健康活动2.社会活动
3.科学活动4.艺术活动5.语文活动
课程论的基本要点
1.课程应为目标服务
2.课程应以自然和社会为中心
3.课程应实施“整个教学法”
4.课程应当采用游戏式、小团体等教学方法
5.课程应当有考察儿童成绩的标准
恽代英(共产党早期领导人)
儿童公育
重要性:
1.儿童公育关系到世界的改造和国家的前途
2.儿童公育关系到人的全面发展
优越性:
1.使教育得到普及
2.教师能科学地教育儿童
3.儿童公育机构是理想的教育园地
4.幼稚园并不能完全承担教育儿童的任务
与康、蔡伦儿童公育本质不同之处
恽代英明确指出,儿童公育是历史发展的必然,他从唯物史观出发,认为随着社会的发展、经济状况的变迁,旧社会必然崩溃,到了新社会,必然有与之相适应的儿童公育。
康、蔡二人的公育思想带有空想性质
家庭教育观
任务和容:
家庭体育:
从襁褓开始,鼓励婴儿自爬自动,主多进行户外活动
家庭智育:
胎教;
感官教育;
科学常识的启蒙教育;
简单的历史地理生活常识
家庭德育:
父母应自备有秩序的习惯、勤俭的习惯、善良的许关、清洁的习惯
方式和原则:
1.潜移默化2.晓之以理、动之以情3.严而有格,扬长补短
4.任其自由,合宜指导5.适当按时,积极防
宗麟
幼稚教育的地位和作用
1.幼稚教育之重要是由儿童对人生、对社会国家的重要性所决定的
2.幼稚教育之重要是由它在学制上的地位和作用决定的
3.幼稚教育之重要是由幼稚园是家庭托付幼儿的第一场所,肩负辅导家长教育的责任
幼稚教育的服务方向
服务对象:
1.幼稚园为谁服务的问题决定幼稚教育的命运和价值——幼稚园是整个民族的教育之一,应当向劳苦大众,转动工厂和乡村去。
2.幼稚教育的服务对象:
农妇、女工、贫民、职业妇女等,因为她们对人类有特殊贡献。
发展方向:
“明日的幼稚教育应当是”普及的、某个集团的、“教”与“养”并重的,与家庭沟通的、与小学联系的、有集团工作的精神、引用科学的养护方法、有一贯主,最重要的任务是实现集团的理想。
师资培养
幼稚园教师任务:
养护儿童——最重要的责任
发展儿童身体、养成儿童相当之习惯
养成儿童相当之知识和技能
与家庭联络并谋家庭教育改良之方
研究儿童等
幼稚园教师的培养——通过幼稚师教育进行,要求:
1.师教育为国家事业,不能容许外国人、教会或私人报班,国家对师教育负完全责任
2.幼稚师以培养合格的幼稚园教师为目的,招收初中毕业以上之学生,身体健康,富有爱国心,真诚爱儿童,有有良知识和变换之思维者。
幼稚园教师的进修:
——品性上、学问上、能力、技术方面的
第三章当代学前教育思想
1951幼稚园——幼儿园
前联影响下的教育文件
戈林娜来华指导,教育部于50年代初,先后颁布《幼儿园暂行规程》《幼儿园暂行教学纲要》
1954北师大学前教育研究室编制《幼儿园教育工作指南》
凯洛夫《教育学》
否定了杜威的实用主义教学,恢复了赫尔巴特倡导的以教师、课堂、教材为中心的思想,强调集体主义教育,强调课堂及智育的重要性,影响了我国学前教育思想的发展
分科课程
课程的组织采用纵向的发展序列,把需要儿童掌握的知识、技能分为:
体育、语言、认识环境、计算、美术、音乐等
游戏
一种有目的、有意识地社会反映性活动,是学前儿童的主导活动。
游戏分类
1.创造性游戏:
儿童自由创造的游戏,较多体现儿童主动、创造的主体特征。
角色游戏、结构游戏、表演游戏
2.有规则游戏:
成人在儿童自发游戏的基础上,为一定教育目的而编制的游戏,需要儿童遵守一定规则,由教师组织儿童进行
智力游戏、体育游戏、音乐游戏
游戏的特征
1.游戏是儿童主动的自愿的活动
2.游戏是在假想的情景中反映周围生活
3.游戏没有社会的使用价值,没有强制性的社会义务,不直接创造财富
4.游戏伴随愉悦的情绪
游戏与教学的关系
前联的学前教育理论中认为:
游戏是一种强有力的教育手段,把游戏的形式与系统知识的学习有机结合起来,从而使教学适应儿童的年龄与心理特点。
在游戏过程中,要求儿童完成一定的任务,遵守一定规则,同时要求发展儿童的语言能力及进行个别教育工作。
新时期的教育文件
1981《幼儿园教育纲要》
1996《幼儿园工作规程》2001《幼儿园教育指导纲要》(努力建构具有中国特色的学前教育思想体系)
皮亚杰认知发展理论
对我国的影响
1.各学科都依据儿童心理发展水平进行
2.儿童的发展就是儿童个体主动适应环境、主动同化顺应外部世界,不断建立新的图式的过程
引进了“活动”教育观,主教师的任务就是为儿童提供能够同化的环境,让儿童在与环境的相互作用中个,通过主动活动获得发展。
人本主义教育理论
1.儿童是发展的主体,是教育的主体,儿童的发展是整体的,应当研究“完整的儿童”
2.了解儿童的兴趣需要,关注儿童的整体发展,具有的意义尤为重要
3.倡导整合的课程观,反对学科肢解儿童的整体发展,强调加强不同领域之间的知识联系。
4.强调教师是儿童学习活动的促动者、鼓励者。
儿童是真诚、可信赖的。
引入这一观点,使我国学前教育更加人性化、更有利于儿童全面和谐发展。
维果斯基社会建构理论
1.儿童的发展有其深刻的社会背景
2.人与人的社交互动是儿童智力发展的源泉
3.社会性的相互作用,包括人们之间的社会交往、沟通、合作的作用更重要
强调通过儿童自己与环境的相互作用,教育应为儿童的活动创设必要的环境,提供丰富的材料,同时要提供人际间的互动,使儿童积极吸收环境中的信息,主动作用于环境,最大限度发挥自身潜能
泰勒、课程目标设计理论
任何课程都必须回答的四个基本问题:
1学校应该追求哪些目标
2人们要提供哪些经验才可实现这些目标
3这些经验如何才能有效加以组织
4人们如何确定这些目标是否实现
四个步骤:
确定教育目标——选择教育经验——组织教育经验——评价学习结果
我国20世纪八九十年代学前教育活动设计的思路与技术。
布朗芬布伦纳、人类发展生态学
1.小系统:
发展中的儿童与即时环境(家庭、学校、工厂)之间的复杂关系
2.中间系统:
一系列小系统构成(家庭、学校、邻里伙伴)
3.外系统:
不包含儿童的主动参与,对儿童产生直接影响的情境系统(父母的工作单位、朋友等)
4.大系统:
一系列信仰、生活方式、伦理观念、价值观等具有一致性的文化或亚文化
每个系统都会通过一定的方式对儿童的发展施加影响,重视儿童社会生态环境的建设,强调幼儿园与家庭、社区的合作。
加德纳、多元智力理论
1.每个儿童的发展是多方面的、多维的
2.八种智能:
言语、数学逻辑、视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往、自我反省、自然观察
3.八种智能之间不得不同组合表现出儿童的个体差异
要求学前教育为儿童提供多元智能并租金各种智能共生共荣的条件,使儿童充分发展各种感知、把握多种认识世界的方式,体验世界多样性,获得完整经验。
乌索娃关于知识系统化及作业教学思想的要义
学前儿童要掌握的知识有两类:
一类:
比较简单的知识技能二类:
比较复杂的知识技能
作业教学的任务:
利用儿童的自发经验(一类知识)引进轴心概念,以此为基础,帮助学前儿童形成系统化的知识和相应的认识方式——作业就是教学的组织形式
前联影响下的全面发展的学前教育理论
1.体、智、德、美全面发展的学前教育目标
2.强调教育在儿童发展中的主导作用
3.重视集体主义教育
从幼儿园综合课程看我国对传统优秀幼教思想的传承
从幼儿园综合教育课程研究的理论基础来看,主要吸收了:
1.行知先生的生活教育理论
2.鹤琴先生的活教育理论与课程论思想
3.借鉴了国外的教育理论和发展理论
“综合性”的三个方面与三个层次:
三个方面:
容的综合、教学手段的综合、教育过程的综合
三个层次:
主体活动的综合、一日活动的综合、个别活动的综合。
20世纪末中国最具特色的学前教育思想容
1.以儿童发展为本的学前教育价值取向
2.注重儿童终生学习与发展品质的培养是学前教育的重要目标
3.儿童是教育的主体
4.崭新的课程观
(1)整合的课程观(主题、单元、领域等形式对学科进行整合)
(2)预成与生成课程的统一观(活动之前认真预设,活动中不局限于预设)
(3)三级课程管理体制、学前课程模式的多样化(国家、地方、学校课程)
5学前教
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