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老师在备课时,把本节的重点学问、难点理出来,在课堂上与同学进行沟通和沟通,并进行相应的跟踪训练.体现重点学问重点讲、重点练,强化老师的点拨指点作用;
选取经典题型与同学分析(分析解题思路、总结解题方法),进行相应的变式训练(选取相同、相近的模型或相同的处理问题的方法),也可以一题多变,可以变条件,可以变设问.由于许多高考题就是在旧题的基础上变化来的,肯定要注意一题多变.首先,老师引领同学变,逐渐由同学本人自动的寻求变.假如同学能够本人自动的寻求变,而且通过思索得到解答,并从题目中总结做题的步骤和方法,可以极大的提高同学敏捷的分析问题、处理问题的力量,对同学的力量提升是大有裨益的.还有什么题做不出来的?
第三层次:
精选有各种代表性的习题进行以提升力量为目的的强化训练,旨在提升力量.操作:
精选习题,同学利用自习时间限时完成.老师批改.课上下发,对于错题,先由同学争论沟通,对于共性问题,最终由老师点拨、指点.每一单元完成后,肯定要组织一次单元测试,老师评卷,讲解.目的是对同学的学业能够准时评价与反馈,检查同学对本单元的把握状况.每月可以完成2~3个单元,每月进行一次月考,月考试题不依靠外界,由备课组依据学情,根据滚动式的准绳自主命制.之所以这样支配和操作,是要充分体现“老师为主导、同学为主体、训练为主线、思维为核心、力量为目标”的复习指点思想.二、复习中涉及到的一些问题的探讨
(一)复习的有效性高三同学现在正处在一轮复习阶段,这一时期的学习不同于高一、高二阶段的学习,而是在原来认知的基础上的再提高、再升华,是一个由学问转变成力量的阶段.复习时,除了重温柔巩固学问,把握解题的基本方法,提升解题力量外,更重要的是让他们获得乐观的心情体验.这对于苗子生、中等生尤其重要,要让他们感遭到通过复习在学问把握的扎实程度,分析问题,处理问题的力量方面有了很大的进步与提高.情愿独立思索,在有困难或新的想法时,也有剧烈的与同学或老师沟通的愿望,这时的他们,已经变被动为自动,学习对他们是一种欢乐的事,是一种享受.对于基础较差的同学可能会消失各种各样的学习问题,必需准时处理,扫清学习妨碍.比如,由于学问掩盖面的添加,学问犬牙交错的穿插,力量要求的提高,部分同学进入了高中学习阶段的又一个盲区,消失一看书本就明白,老师一引导就会,独立完成学习任务却消失这样或那样的错误等问题,因而产生了部分同学的学习妨碍,可以叫做——畏难综合征.其表现为心情波动特别,心理平衡失调,不能以安静的心态进行正常学习,缘由是:
在高一或高二某一学习时间段内,受多种因素影响,同学没能对某一学问点或某学科打好良好的基础,消失学习成果的波动或对某学科不感爱好而产生了弱科现象,进而复习阶段对部分习题或学科消失恐惊或畏难心理.随着教学内容综合性的增加,遇到困难就退缩,平常遇到疑问问题就想放弃.处理的对策是强化心理素养,知难而上,通过师生、同学沟通逐渐处理这些学习问题.另一方面可调整学习目标.
(二)要深化对概念、规律的熟悉1.在运用中深化熟悉通过对概念、规律的运用来深化熟悉.习题是运用的重要方面,做习题必需要和概念、规律的运用结合起来.不是为做题或为了完成老师布置的任务而做题.那么,在分析题时,肯定要明确该过程都涉及到了哪些物理概念,符合哪些规律的成立条件,解完题后,要养成题后反思的习惯,不能仅仅满意于把题解出来,要再次思索所包含的概念、规律,看看做题前后理解上有什么变化,在分析、处理问题的思路与方法方面有哪些新的收获和体会,在同学的最近进展区进行的思索和总结,对同学力量的提升作用是很大的.总之做题是运用概念、规律处理实际问题的一个重要方面.同时,也是我们对于概念、规律的熟悉进一步深化的过程.2.通过对比深化熟悉对于相近或相关的概念、规律进行比较,熟悉它们之间的区分和联系.举例滑动摩擦力和静摩擦力.从意义、产生条件、大小等方面进行比较.二力的平衡与作用力与反作用力的区分与联系.保守力做功的特点,相应的势能变化的总结与对比;
非保守力做功的特点,如摩擦力、空气阻力等.为后面复习功能关系打好基础.机械波与电磁波的对比3.概念、规律的网络化、系统化、有机化将所学习的概念、规律根据它们的关系组成网络式的结构,把握住全体的学问框架.随着学习的深化,网络结构不断地构建和扩大.当然,我们不只要注重网络这种形式,更重要。
2.如何评价一堂优秀的学校物理复习课
这个还是有肯定意义的根据单元复习,每一单元分为若干节,每节内容根据三个层次递进式绽开.第一层次:
精选习题,同学利用自习时间限时完成.老师批改.课上下发,对于错题,先由同学争论沟通,对于共性问题,最终由老师点拨、指点.每一单元完成后,肯定要组织一次单元测试,老师评卷,讲解.目的是对同学的学业能够准时评价与反馈,检查同学对本单元的把握状况.每月可以完成2~3个单元,每月进行一次月考,月考试题不依靠外界,由备课组依据学情,根据滚动式的准绳自主命制.之所以这样支配和操作,是要充分体现“老师为主导、同学为主体、训练为主线、思维为核心、力量为目标”的复习指点思想.二、复习中涉及到的一些问题的探讨
(一)复习的有效性高三同学现在正处在一轮复习阶段,这一时期的学习不同于高一、高二阶段的学习,而是在原来认知的基础上的再提高、再升华,是一个由学问转变成力量的阶段.复习时,除了重温柔巩固学问,把握解题的基本方法,提升解题力量外,更重要的是让他们获得乐观的心情体验.这对于苗子生、中等生尤其重要,要让他们感遭到通过复习在学问把握的扎实程度,分析问题,处理问题的力量方面有了很大的进步与提高.情愿独立思索,在有困难或新的想法时,也有剧烈的与同学或老师沟通的愿望,这时的他们,已经变被动为自动,学习对他们是一种欢乐的事,是一种享受.对于基础较差的同学可能会消失各种各样的学习问题,必需准时处理,扫清学习妨碍.比如,由于学问掩盖面的添加,学问犬牙交错的穿插,力量要求的提高,部分同学进入了高中学习阶段的又一个盲区,消失一看书本就明白,老师一引导就会,独立完成学习任务却消失这样或那样的错误等问题,因而产生了部分同学的学习妨碍,可以叫做——畏难综合征.其表现为心情波动特别,心理平衡失调,不能以安静的心态进行正常学习,缘由是:
在高一或高二某一学习时间段内,受多种因素影响,同学没能对某一学问点或某学科打好良好的基础,消失学习成果的波动或对某学科不感爱好而产生了弱科现象,进而复习阶段对部分习题或学科消失恐惊或畏难心理.随着教学内容综合性的增加,遇到困难就退缩,平常遇到疑问问题就想放弃.处理的对策是强化心理素养,知难而上,通过师生、同学沟通逐渐处理这些学习问题.另一方面可调整学习目标.
(二)要深化对概念、规律的熟悉1.在运用中深化熟悉通过对概念、规律的运用来深化熟悉.习题是运用的重要方面,做习题必需要和概念、规律的运用结合起来.不是为做题或为了完成老师布置的任务而做题.那么,在分析题时,肯定要明确该过程都涉及到了哪些物理概念,符合哪些规律的成立条件,解完题后,要养成题后反思的习惯,不能仅仅满意于把题解出来,要再次思索所包含的概念、规律,看看做题前后理解上有什么变化,在分析、处理问题的思路与方法方面有哪些新的收获和体会,在同学的最近进展区进行的思索和总结,对同学力量的提升作用是很大的.总之做题是运用概念、规律处理实际问题的一个重要方面.同时,也是我们对于概念、规律的熟悉进一步深化的过程.2.通过对比深化熟悉对于相近或相关的概念、规律进行比较,熟悉它们之间的区分和联系.举例滑动摩擦力和静摩擦力.从意义、产生条件、大小等方面进行比较.二力的平衡与作用力与反作用力的区分与联系.保守力做功的特点,相应的势能变化的总结与对比;
非保守力做功的特点,如摩擦力、空气阻力等.为后面复习功能关系打好基础.机械波与电磁波的对比3.概念、规律的网络化、系统化、有机化将所学习的概念、规律根据它们的关系组成网络式的结构,把握住全体的学问框架.随着学习的深化,网络结构不断地构建和扩大.当然,我们不只要注重网络这种形式,。
3.学校物理万能评课稿
老师讲课标准评分表听课时间:
_______年________月________日第______节课授课老师职务单位总得分授课内容评分项目评分内容评分标准中等分数最高分数得分
(一)教学目的10分教学目的明确,符合教学要求和同学实际3—45教学态度端正,课堂组织严谨,既关怀同学,又严格要求同学3—45
(二)教学预备5分备课仔细,教学内容熟识,准时向评委供应《教学提纲》3—45(三)语言5分声音清楚,音量、语速适中,一般话标准,表达力量较强3—45(四)教态5分按规定着装、仪态大方、精神饱满、动作从容3—45(五)课件10分使用多媒体课件教学,课件设计科学、规范、美观,有用性强6—810(六)教学内容30分基本概念、基本理论、基本技能要求明确4—56学问深度、广度适当,课堂信息量大4—56科学性4—56系统性4—56突出重点,突破难点4—56(七)教学方法25分讲授内容娴熟、条理清晰3—45讲解透彻3—45教学方法敏捷多样3—45理论联系实际3—45开展师生沟通3—45(八)时间5分各教学环节时间安排合理,课时方案完成良好3—45(九)课堂教学效果5分课堂气氛好,同学收获大3—45评语:
评委签名:
教官授课评分表(拓展训练)听课时间:
_______年________月________日第______节课授课老师职务单位总得分授课内容评分项目评分内容评分标准中等分数最高分数得分
(一)教学目的10分教学目的明确,符合大纲要求和同学实际3—45教学态度端正,课堂组织严谨,既关怀同学,又严格要求同学3—45
(二)教学预备5分备课仔细,器材、场地预备充分,教学内容熟识,准时向评委供应《授课提纲》3—45(三)语言5分声音清楚,音量、语速适中,一般话标准,口令精确 、规范3—45(四)教态5分按规定着装、仪态大方、精神饱满、动作从容3—45(五)讲解、示范15分讲解精练生动,通俗易懂,留意讲解的时机和效果5—78动作示范正确、规范、娴熟、美丽,示范位置规范,方向恰当5—67(六)教学内容25分基本概念、基本理论、基本技能要求明确4—56科学性4—56系统性4—56突出重点,突破难点5—67(七)教学方法25分内容娴熟、条理清晰3—45讲解与示范相结合3—45课堂组织及纪律掌握3—45准时订正同学动作3—45运动量适当3—45(八)时间5分各教学环节时间安排合理,课时方案完成良好3—45(九)教学效果5分教学气氛活跃,同学收获大3—45评语:
。
4.如何评价一节学校物理课
评课又称教学评估,是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理教学信息的基础上,对教学的价值做出推断的过程,目的在于促进教学改革、提高教学质量。
教学评价的方面许多,按其评价的对象不同,可分为对老师的评价、同学的评价、教研组的评价等等;
按其评价的内容不同,又可分为课堂教学的评价、备课教案的评价、作业批改的评价、考试状况的评价等等。
本文只是仅仅浅谈在物理教学中对老师课堂教学过程的评价。
一、物理课堂教学评价的意义1.促进老师更好地进行物理课堂教学通过评价,可以使评价人与被评价人(授课老师)都能够了解授课老师实施物理课堂教学的全体水平,发觉授课人对教学过程的理解、熟悉及操作各环节、步骤中的胜利之处和存在的问题,然后通过评价人与授课人的相互沟通,去发扬特长、处理与修正不足之处,从而使授课人加深对物理教学的理解,达到不断地提高课堂教学水平的目的。
2.更有针对性地促进同学进行制造性活动与讨论性学习通过课堂教学评价,可以使评价人与授课老师愈加了解同学在制造性活动及讨论性学习过程中的全体表现状况,从而使同学总是沿着正确的制造性学习方向不断前进。
5.上了一个多学期的物理课,你有什么感受、体会与建议,写出至多2点.
(1)试验是物理学的基础-物理学是试验科学,物理现象的各种规律,几乎都是通过试验发觉的.试验对理解和把握物理学问起着关键性的作用.通过试验还可以培育我们的观看力量、思维力量、分析力量和推理力量,提高我们熟悉客观事物的本事.总之,试验是整个物理学的基础,忽视试验现实,确定是学不好物理的;
(2)概念性强;
中学物理课要教给我们许多物理虽和物理规律,这些学问概念性强,有的还很笼统.我们应当从试验现实动身,在理解的基础上弄懂概念,绝不能靠死记硬背.物理概念没有搞清晰,即便花很大的气力把物理定义和物理规律背得很熟,遇到实际问题,还是会束手无策的.。
6.物理课堂如何对同学进行评价
学校训练的中心环节是教学,教学工作的次要形式又是课堂教学,所以讨论改革课堂教学,努力提高课堂教学质量,对课堂教学进行科学的评价,始终是训练界的领导、老师最为关怀的问题。
所谓物理课堂教学评价,就是从现代训练价值论的角度,依据肯定的训练目标,运用科学的方法和相应的手段,对物理课堂教学过程进行价值推断。
用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高,在我国各地已渐渐开展。
因而,理解课堂教学评价的意义,讨论课堂评价的标准,把握课堂教学评价的方法步骤,也是老师的教学基本功之一。
一、课堂教学评价的作用和意义1.对教学改革具有导向作用教学改革在整个训练改革中占有重要地位,也是训练改革的中心环节。
进行课堂教学评价,制定体现改革方向的评价标准,并使之成为广阔老师课堂教学的原则,能把教学改革引导上正确的轨道,更好地发挥同学的主体作用。
以利于培育出更多的社会主义现代化建设需要的新型人才。
2.对教学管理和老师的工作具有激励作用通过进行课堂教学评价,可促使训练行政部门和学校领导学习训练理论,讨论评价标准,深化课堂听课,参与课堂教学评议研讨活动。
通过这一系列的教学活动和教学实践,有利于领导把握现代训练规律,学会科学的教学管理。
同时,通过课堂教学评价,在有比较、有指点的教学实践中,促进广阔老师努力研究教材,乐观探讨教学规律,沟通教学阅历,从而有利于大面积提高老师的教学水平。
3.对教学方法、教学改革具有鉴定作用通过对同学学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价,能客观有效地检验新的教学方法能否相宜,能否达到预期目的。
科学的课堂教学评价方法,能对教学过程中老师的“教”和同学的“学”作出客观定量的评判,从而为教学改革的鉴定供应了科学的依据。
二、物理课堂教学评价标准及说明
(一)评价标准物理课堂教学虽应恪守一般课堂教学的共同规律,但也有它本人的特点。
课堂教学是门科学,也是一门艺术,就其整个进展来说,不行能有固定不变的模式。
但就它进展的某个阶段人们对它的熟悉来说,也可给它判定个相对合理的标准,有了一个标准,老师进行教学改革,提高教学效率,才有努力方向;
听课评价教学状况,检查教学效果,才有一个原则;
开展教学讨论,总结、沟通教学阅历才有客观的依据。
因而制定一个比较科学的课堂教学评价标准是进展训练事业、提高训练质量的需要。
为此应当以总结、承继、进展的态度,面对近些年来教学上的各种改革,学习传统的、现代的训练思想,了解教学论的进展历史,明确训练任务,参照国内外制定的教学准绳,吸取全国一些优秀老师讲课的阅历,讨论课堂教学的共同规律,探讨物理学科的特点,结合我们的实践体会,制定了以下物理课堂教学评价标准。
(见表1该表在河南省平顶山市六县五区几千名物理老师中已试用8年,《河南训练》1988年第11期刊登。
)
(二)关于评价标准的说明由于课堂教学评价的内容、目标繁杂,因而这里有必要对“教学过程”这一动态过程的评价标准提出的一些问题做些说明。
1.教、学和谐统一
(1)“教”与“学”的过程应统一中学物理教学大纲关于教学中应留意的几点,第一点就指出:
同学的学习是在老师指点下的熟悉过程,这个熟悉过程的主体是同学,同学只要处于自动乐观形态,才能真正理解所学物理学问并获得相应的力量。
老师的主导作用次要应体现培育同学学习爱好,为同学制造有利的条件和进行必要的讲解、指点、关心,使他们在增长学问的同时,逐渐养成良好的学习习惯,逐渐具备独立获得学问的力量。
教学过程是老师教、同学学的过程,它包括老师和同学两个方面,是师生共同活动的过程。
教学过程中,教是为了学,教制约了学;
学需要教,学受导于教,教和学相辅相成,相互依存缺一不行。
所以必需发挥老师“教”和同学“学”两个乐观性,使“教”和“学”统一同步进行,以达到“教”与“学”的合拍“共振”。
(2)同学的熟悉过程应协调进展课堂教学中,同学学习应是老师启发、引导、指点,同学动脑、动手、动口的过程。
这就需要老师课前把分析教材的科学性、系统性、思想性,讨论教材的重点、难点、关键点同了解同学已有学问、阅历、熟悉水平和思想状况结合起来,细心设计和确定每节课启发、引导、指点的思路。
依据教学任务引导同学对详细事物进行观看、试验和直观描述,制造同学观看与试验的机会,使同学在动手、动口、动脑中加快思维的步伐,提高认知效率。
这样老师在课堂上不是演员而是教学过程的导演,由同学去画龙,老师来点睛,师生共同活动。
那种老师无预备,课堂上让同学自在放任地进行尝试性自学,或老师当讲解员,滔滔不绝地讲,同学悄悄地听的注入式教学,是不符合同学认知规律的。
(3)师生情感和谐融洽教学过程不只是一个学习、熟悉过程,同时也是一个爱好、情感、意志行为的培育过程,熟悉是情、意、行的基础,而情、意、行反过来又激发和促进熟悉的进展。
因而,教学中老师应满腔热忱地讨论和追求良好的教学气氛,擅长结合教材内容,启发、培育学。
7.如何评价一节学校物理课
8.物理课堂如何对同学进行评价
一、课堂教学评价的作用和意义1.对教学改革具有导向作用教学改革在整个训练改革中占有重要地位,也是训练改革的中心环节。
(见表1该表在河南省平顶山市六县五区几千名物理老师中已试用8年,《河南训练》1
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