苏教版小学科学六年级下册教案全集Word文档格式.docx

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三总结

四布置作业

教学反思

2.悄悄发生的变化

能够通过访问、查阅资料了解青春期特点

能够选择适当的方式表达和交流自己对青春期知识的了解

知道青少年青春期身心发展特点

知道怎样正确对待青春期变化

意识到青春期变化是人体正常发育

意识到要从科学的角度看待青春期变化

体验到青春期是生命中的重要时期

教师准备：

（1）调查提纲、写给家长的一封信

（2）有关青春期特点的光盘和图片

学生准备：

收集青春期的资料

一教学导课：

课前，我们围绕自己的身体都发生了哪些变化？

做了一些调查，

调查活动完成得非常，下面我把调查结果和同学们说说。

二新课

1在班里交流几个比较典型的情况

2谈话：

在这个时期我们的身体应该出现哪些变化呢?

老师给大家介绍介绍，教师可以借助图片或光盘讲解。

3谈话：

我们应该怎样正确对待这些变化?

4学生阅读5-6页内容

3.人生之旅

能够对人的一生划分为几个时期进行探究

能够有依据地自行划分人的一生

能够探究婴幼儿和老年人的生活，并写出调查报告

知道人的一生大致可以划分为几个时期

知道怎样划分人的一生

意识到尊老爱幼是一种美德

体验到制定计划在调查活动中的作用

（1）人一生中各个时期的图片

（2）有提示语的记录单

收集婴幼儿和老年人生活的资料

1．导入新课

我们来猜猜：

这种动物是什么?

讲述"

斯芬克司之谜"

2．学生自行划分人的一生有哪几个时期？

古希腊神话故事说的是：

人的一生要经过幼年、成年、老年三个阶段，除此之外，还可以怎样划分人的一生?

如果，要你把人的一生划分为若干时期。

你准备怎样划分?

3学生活动，学生们在小组内讨论、交流

4．学生汇报讨论结果，每种结果只要大家同意划分依据就可通过。

之后可以一起看看教材上爱因斯坦的照片，说说都是什么时期的

5．讨论交流：

说说你看到婴幼儿是怎样被照料的?

老年人是怎样生活的?

我们见到有困难的老人应怎样做?

6作业调查活动，让学生们谈谈感受

此项调查活动建议每个小组只调查一组人群

4.踏上健康之路

能够用做统计图的方法统计全班同学的身高

能够根据统计图对全班同学的身高情况作出解释

能够对自己的生长发育做出评价

知道影响健康的各种因素

知道自己的生长发育情况

知道可以用做统计图的方法了解事物的状况

意识到健康在人体生长发育中的重要作用

珍爱生命

收集各种影响健康生活的资料

一教学导入

1．出示：

教材第9页上的统计表和统计图

2．谈话：

这是一组12岁儿童的身高统计表

（让学生们读一读）这是根据这组数据所做的统计图

请同学们在小组内研究研究

把从这张统计图上了解到的信息告诉大家

中等身高占多数，矮个和高个差不多一样多，相对较少分布在两头，这是一个正态分布

3．做我们全班的身高统计图

（1）出示一张空白统计表按照身高分段统计人数

（2）分别做男女生的身高统计图

（3）观察此表

看自己处于哪个位置上

1为有个健康身体我们怎么办？

从个人卫生、营养及膳食卫生、学习卫生、体育锻炼、睡眠时间、科学用脑、正确使用电脑的情况几方面加以认识

也可根据实际情况补充一些

2评价自己的生长发育

知道自己的生长发育情况在班级的状况了

我们再来根据教材10页的身高评价表评价一下自己的生长发育

3．了解健康生活方式

要想有一个健康的身体，我们都应该怎样做?

三布置作业

第二单元遗传与变异

1、生物的遗传现象

能仔细观察并描述图片中三个孩子及其父母所具有的相似点；

能对自己与家人的外型特征进行比较

并作合理解释；

能对动物的遗传现象作出合理的推测；

会查阅和收集有关植物的遗传资料

知道人的很多特征是可以遗传的

如头发、双眼皮、肤色等；

知道动植物的很多特征也是可以遗传的；

了解遗传也是生命的基本特征

情感态度：

体会到合作与交流的重要价值；

感受遗传的神奇和美妙

教学重难点：

重点：

什么是遗传现象

难点：

能对动物的遗传现象作出合理的推测

老师准备：

多位学生的全家福照片作成多媒体课件

动植物图片，查找有关遗传的谚语

带只有父母的照片

一、导入

1、以前我们已经学过克隆技术，克隆出来的动物和本身是一模一样的。

今天我们一起来学习生物的遗传现象（板书课题）

2、我们先来看看书上P14

大家帮这三位同学找找他们的父母是谁

3、学生讨论后回答

4、为什么他们是他的父母呢？

你从哪知道的？

（让学生找找这几位父母与孩子的相似特征）

二、学习新课

1、人类的遗传现象

（1）刚才我们已经发现孩子和父母之间多少都有些相似的特征

这种现象科学上称为"

遗传"

（2）你有没有被妈妈或者爸爸的同事说过很像你妈妈或者爸爸？

（3）我这里，在课前请几位同学带来了他们的全家福，我们就来找找他们的父母。

（4）不少同学也带来了父母的照片，那小组间混合一下。

看能不能为同学找到他的家人。

2、动物间的遗传现象

（1）观察P15图片

说说这些动物家庭的成员间有哪些相似的特征？

（2）小组讨论回答

3、植物间的遗传现象

（1）观察P16图片

说说这些动物家庭的成员间有哪些相似的特征

4、总结。

不仅人类每代间有遗传现象，动植物也存在同样的遗传现象。

你还知道哪些描述遗传现象的谚语吗？

例如：

"

种瓜得瓜

种豆得豆"

三、遗传现象的推测

1、观察图片中每只小猫的颜色和花纹

推测一下小猫的爸爸可能是什么样子的？

2、小组讨论后汇报

三、拓展作业

今天我们观察到的遗传现象，主要是外形特征。

除了外形特征可以被遗传外，还有哪些可以被遗传？

回家问问父母，了解一下性格、脾气、习惯等方面也会遗传吗？

2、生物的变异现象

教学目标

能仔细观察并描述图片中动植物的特征

如颜色、形状等；

能对动植物的身体特征的差异性进行分析

并做出解释；

会查阅和收集有关生物的变异资料

知道变异也是生物的特征之一

在生物界普遍存在；

了解变异有两种：

可遗传变异和不可遗传的变异

感受生物变异的神奇和美妙

什么是变异现象

了解可遗传变异和不可遗传变异

多张有关玉米、康乃馨和金鱼的图片作成多媒体课件

查找有关变异的谚语

1如果说克隆技术体现了生物的遗传现象，那是不是子代和父母都一模一样呢？

2、你跟父母有哪些相似的地方？

再说说差别

3、相同的地方是生物的遗传现象，那这些不同呢？

我们一起来研究生物的变异现象。

1、了解同学间的差异

（1）子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为"

变异"

（2）比较P17页一张全家福的子代与父代之间的不同

2、班级差异大调查

（1）选定几个特征作为调查项目

例如"

有无耳垂"

、"

单双眼皮"

舌头能否卷曲"

大拇指能否后翘"

等

（2）由教师组织全体学生参与。

解释清楚每个标准的定义。

（3）我们调查出来的这些就是人与人之间的差异

如果有些差异是因为环境的改变而产生的

那这种差异就会遗传下去

3、动植物间的变异现象

（1）观察P18图片

说说你的想法，为什么会这样？

4、总结

你还知道哪些描述变异现象的谚语吗？

一猪生九仔

连母是个样"

三、变异现象的拓展

1、出示三叶草的图片

说一说"

幸运的四叶草"

传说

2、了解变异的两种形式

我调查一下，有没有同学的父母都是带近视眼镜的？

近视这个现象是变异吗？

你来设计一种有关四叶草的纪念品

板书设计：

生物的变异现象

变异：

亲子代与父代之间同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为变异。

3．寻找遗传与变异的秘密

会查阅和收集有关遗传和变异的图片和资料

并筛选出有价值的信息；

能引用资料编制科学小报

知道人类利用遗传学知识

改善了人类生活并促进了生产；

知道生活中很多的农作物也是变异的结果

提供自己获得的资料，表达自己的想法，分享他人的智慧

体验合作的快乐；

感受科技的神奇和美妙；

知道科学家为了研究遗传和变异，进行了艰苦不懈的探索

对于"

遗传和变异"

的探索过程

采用人工进行变异的好与坏

一、导入新课

1．我们已经学习了生物的遗传和变异现象

究竟是什么原因让后代长的既像父母又稍有不同呢？

我们一起来探索遗传和变异的秘密吧！

（板书课题）

二、了解孟德尔的故事

1．你知道现在遗传学之父是谁吗？

2．学生讲故事

3．你听了孟德尔的故事有什么想法呢？

试着对实验结果作出你的解释

4．学生小组交流后再全班讨论

5．但是后来的研究者又发现，用孟德尔的研究理论不能解释另一些现象，究竟是什么现象呢？

请一个同学继续讲故事。

6．你对这个现象有什么解释？

7．教师小结：

孟德尔的研究理论只解释了生物间的遗传现象

并没有提到生物自己也可能会产生变异的现象

三、了解袁隆平的故事

1．我们国家有一位水稻专家，他解决了世界农业科研难题，

他就是我国著名的水稻专家袁隆平。

2．谁知道袁隆平的故事？

请同学给大家说说

3．袁隆平在他的实验中求的是遗传还是变异？

为什么说他解决了世界农业科研的难题？

4．学生观看多媒体课件或者阅读教材49页的资料--这些食物跟我们平时吃的有什么不同？

5．学生回答

6．这些都是经过改良的品种，你还了解哪些农作物的新品种？

四、小课堂大辩论

1．讲解要求：

本次的辩论会辩题是食用人工变异的食物是否合理

正方观点是合理，反方观点是不合理，辩论双方各3人，准备时间是5分钟，观点陈述为1分钟，自由辩论时间是10分钟，最后陈述时间为1分钟，下面所有的学生都是评委，要投票选出获胜方，有理不在声高，要以理服人。

2．分组辩论赛

3．总结：

在现实生活中，合理利用科学技术才能更好地为人类服务。

五布置作业

3．寻找遗传和变异的秘密

现代遗传学之父孟德尔本次辩论题：

杂交水稻之父袁隆平食用人工变异的食物是否合理

教学反思：

第三单元进化

1.消失了的恐龙

能够对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释

对有关恐龙的知识有一定的了解

感悟到人应与环境和谐相处

有关课件

有关恐龙种类、生活方式及绝灭原因的图文资料

纸板、石膏粉、布条、水粉颜料、铁丝、报纸、胶纸带等制作恐龙模型的材料

一导入

教师谈话

二学习新课

1．研究与恐龙有关的问题，可将学生分成若干小组，分别进行研究，最后写出一份研究报告，然后在班级内交流。

2教师让学生采用自主、合作的学习方式进行学习，通过讨论，确定下几个大家共同感兴趣的问题进行探究。

3搞一个恐龙博览会，每个小组可根据爱好选择其中的活动

做一两件作品。

4教师为学生提供恐龙头骨复印件、恐龙爪子的制作过程图

5．了解其他已灭绝或濒危的动物，,并调查它们灭绝或濒临灭绝的原因。

6．讨论：

恐龙等物种的灭绝给我们什么启示

学生查阅资料进行了解，面对着如林生物的墓碑，心中有什么感想?

2.化石告诉我们什么

能够提出有关进化的问题，并设法找到答案

运用多种方法查阅信息源，了解化石和活化石的有关资料

利用已有知识与经验探究化石的成因

通过观察、比较研究恐龙头骨化石，了解化石告诉我们的重要信息

制作化石模型

知道生物是不断进化着的

了解进化的历程、规律和趋势

认识一些有代表性的化石和活化石

知道化石的成因

关注与进化有关的有趣问题

化石实物或模型、课件、石膏粉、肥皂水

毛笔、牛奶盒或饮料瓶、贝壳（或植物、鱼骨、硬币等）

一导课

教师引导学生谈出自己关于进化知识的概念

你听说过"

进化"

这个词吗?

它是什么意思?

人们是怎么发现进化现象的?

进化的证据是什么?

生物为什么会进化?

生物是怎样进化的?

2.接下来要让学生提出，关于进化还有什么感兴趣的问题，

并把问题记录下来。

学生思考：

我们应怎样找到这些问题的答案?

关于进化知识的学习，什么是最好的方法?

二教学新课

1．认识化石，除了教材提供的图片，为学生提供化石的实物、模型。

教师有目的地引导学生说说，它们分别是远古生物的什么形成的--是遗体、遗物还是遗迹?

以使学生对化石的种类有比较全面的认识

2．了解化石的成因，教师请学生谈谈化石是怎样形成的？

再利用课件补充纠正，在这一部分。

教师启发学生想一想

化石会保存在哪种地层中--是岩浆岩、沉积岩还是变质岩?

3．拓展活动：

可以按照教材中的方法来制作化石模型

也可以自行设计其他的方法

4．探究化石的作用

除了教材中展示的恐龙头骨化石

教师适当补充一些化石资料让学生试作分析

5．认识活化石

学生查阅有关资料：

为什么这些生物被称为"

活化石"

?

它们最早出现在什么时代?

你还认识哪些活化石?

学生进行汇报，教师进行必要的补充

三总结化石是生物进化的证据，是我们研究远古生物的重要线索。

3.达尔文与他的"

进化论"

通过查阅多种信息源

了解经典进化论的基本观点及其受到的挑战

知道达尔文经典进化论的基本观点

知道自然淘汰、物竞天择的道理

体验到生物对环境的适应是十分奇妙的

意识到科学探索是永无止境的

有关课件、资料

课前查阅的相关资料

教师谈话激趣

学生查阅好有关资料，在课堂上进行汇报交流。

在讨论达尔文经典进化论的基本观点的同时，教师结合教材中"

牧民人工选择绵羊毛色"

的例子和"

狼在夜间捕捉白色绵羊"

的例子总结。

（1）在每种机体内部的遗传因素中都存在某些变化；

（2）某种遗传因素使某些个体在生存和繁衍方面具有超过其他个体的优势；

（3）这些具有遗传优势的个体，造就了更多的后代。

这些后代的生存、繁衍能力也超过其他个体。

结果，数代成功的繁殖以后，

这种具有遗传优势特征的个体数量逐渐增加，这是达尔文进化论的精髓。

3极地狐和沙狐等让学生自行补充。

4．教师帮助学生认识到：

澄江化石等考古新发现，挑战的是达尔文的"

生物的进化是缓慢的、渐进的"

这一观点。

第四单元共同的家园

1、寻找生物的家园

收集各种环境中的动物及其相关资料

意识到生物依赖环境生存，理解环境为生物生存提供必要的条件

知道环境的变化会影响生物的生存

知道什么是生物的栖息地

知道生物栖息地的组成

了解生物之间的互利合作和敌对关系

情感态度与价值观：

呵护生物的家园，能自觉地保护生物的生存环境

能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境又影响环境

教学重点：

了解生物与环境之间的关系

出示地球图片，讲解地球是每一种生物的家园。

但每一种生物在地球的位置，有着一定的范围。

它们分布在地球的不同地方。

请学生说说自己知道的生物生活的地方。

二、新课

1、不同的动物生活在不同的地方

2出示P36页的图片，并提问：

这些动物分别住在什么样的环境里？

学生回答并说明理由。

3问：

在这些环境中还有哪些生物？

学生回答。

4问：

它们为什么生活在这里？

5师小结：

不同的动物生活在不同的地方，,每一的地方都有着不同的生物生活在一起。

6了解生物的栖息地

出示P37页的自然风光或自己寻找的自然风光图片

问：

请找出这张图片中的生物和非生物，学生寻找并回答。

这些生物为什么生活在这个环境中？

学生讨论。

7师：

一种生物愿意长期生活在某个环境里，因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件

这样的生活环境被称为生物的栖息地

8出示树的图片

一棵树会是多少种生物的栖息地

学生到校园里进行实际观察并做好记录

9、了解生物之间的互利和敌对关系

出示P38和P39的图片让学生观察

从这几幅图片上你有什么发现？

P38的这几幅图中的生物，体现了生物之间相互合作的关系。

它们为什么要相互合作的？

学生讨论并回答。

10问：

P39这几幅图说明了生物间的敌对关系

它们又为什么会成为敌对关系？

学生讨论回答。

三师小结：

环境为生物提供了栖息地，但生物的生存、生长、繁殖等都要靠生物自己。

对于生物来说，不管是相互合作还是敌对关系，都是为了自己的生存、生长和繁殖，由于不同的生物它们所选择猎食方式不同，其它生物之间所产生的关系也就不同。

2、有利于生存的本领

能从书刊、影视等途径搜集有关生物适应环境的事例；

能将动、植物的形态结构与它们的生存环境相联系

探究有利于生存的本领；

能对动、植物生存本领进行评议，并有所启发与创新

知道同类生物在适应环境方面的具体事例；

知道一些生物适应环境的事例；

知道动、植物的生存本领是与其生存的环境密切相关的

体验动、植物生存本领的神奇与伟大；

意识到保护环境的重要性；

乐于进行发明创造

搜集有关动物捕食、安家、保护自己等本领的资料

一、创设情景导入

1、播放《变色龙》录像

2、谈话：

在刚才的画面上看到了什么？

3、提问：

它有什么本领？

有什么作用？

4、动物们的哪些本领是有利于生存的？

5、教师根据学生回答板书

6、谈话：

今天我们就来研究有利于动物生存的本领

二、给动物的本领分类

1、谈话：

大家刚才了解了很多动物的生存本领，我们来给它们分类。

2、集体讨论

3、教师根据学生回答板书：

捕食安家保护自己

4、谈话：

上课前大家已经找到许多关于动物生存本领的资料，给资料分分类，可以根据找到的资料和自己的兴趣自由分组。

5、学生自由分成捕食、安家等小组

6、小组互相交流并讨论

三、交流信息，探讨有利于动物生存的本领

1、各小组分组汇报，交流补充

（1）各种动物怎样捕食？

捕食的本领与生存的环境有什么关系？

（2）各种动物怎样安家？

安家的本领与生存的环境有什么关系？

（3）各种动物有哪些保护自己的高招？

2、交流、补充还有哪些生存的本领

3、讨论：

受动物生存本领的启示

想到哪些可以改善人类生活的新方案？

（1）分组讨论设计方案

（2）用图、语言或简单实验、制作介绍方案

四、巩固、延伸

每组利用课余时间尝试设计、实施自己的新方案，做出作品进行展示。

3、有趣的食物链

教学目标；

收集各种食物链的资料

能够进行生物食物链的模拟活动

能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响

了解食物链的组成，知道生产者、消费者、分解者；

意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环

同时出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片，问：

这三张照片中的生物放在一起，你觉得会发生什么事情？

　请学生描述会发生的事情。

1、理解食物链的概念

师讲述：

同一区域里往往生活着许多不同种类的生物

它们有的是相互合作的"

伙伴"

，有的是相互敌对的"

竞争者"

但不管是哪种情况，生物之间普遍存在一种"

吃与被吃"

的关系

就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

问"

你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗？

学生举例。

2　出示成语：

螳螂捕蝉黄雀在后

谁能解说这个成语的含义？

师：

这个成语它反应了生物中最普遍最常见的食物链，在我们生活还有一些类似的成语你们知道吗？

3了解食物链中的组成

生物学家给在食物链上的生物有着不同的名字：

自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者

师指植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片