三年级下语文教学实录画杨桃第二课时人教新课标Word文档下载推荐.docx
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读出来。
谁找到了,关于这一点的叙述。
你读出来。
生(读文):
“老师看了看这幅画,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃”。
老师走到我的座位上,先干什么呀?
——在他的位置上来看。
这是一次叙述。
还有没有?
关于刚才那个问题,课文哪里还有叙述?
还有“审视”。
你跟他说的是同一句话,为什么要强调“审视”?
因为..
谁知道她强调这个“审视”对不对?
为什么要强调这个“审视”?
因为强调了“审视”,就可以判断他画得对不对。
你应该从“审视”这个词的词义上去理解。
“审视”是不是就看一下?
不是。
是不是就观察一下?
怎么看?
认真看。
认真地,还有检测、检查的眼光去看,那就叫什么呀?
审视。
对了,还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。
刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上
去看、去审视。
还有哪里?
“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。
哪几个同学?
笑人家画得不对的几个同学。
请他们干什么?
请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。
听懂没有?
老师亲自去,然后又让笑话人家的同学亲自去。
去哪里?
去画杨桃同学的位置上看,对不对?
现在你知道你哪里错了没有?
(对评价的学生A)
知道了。
那么应该怎么办?
我还让你来评价这位同学的画,你自己采取行动。
(仍然站在他自己的座位上说话)他这幅画是对的。
还是这样来发言,行吗?
(学生七嘴八舌在下面议论)
他(指A)读懂课文没有?
没有。
你把刚才同学们读的课文,再读一遍给他听。
“老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。
”
对,这是一段,再读:
“让那几位同学..”大家一齐给他读。
“于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上..”
(对A)这两段你听明白没有?
还没听明白?
大家再读一次。
你注意听。
“老师看了看这幅画,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。
然后回到讲台。
对,这是一处。
(对A)因为你不懂,所以我加一个问题问你:
老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去?
因为老师要审视一下..
没有答对。
课文上也有答案,找。
老师为什么亲自走过去,也让笑的同学走过去?
课文上有答案。
你读出来(指另一生)
“提起洋桃,大家都很熟悉。
但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起
来真像个五角星。
因此,当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
(对A)“要看看人家是从什么角度看的。
”这句话意思懂不懂?
懂了。
再读读同学们那句话,大家一起读。
“于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
好的,让同学们也坐到“我”的座位上。
现在我还请你(指A)评价刚才那幅画。
你再采取行动。
(A生下座位走到画图的学生位置观察杨桃)
这次他(指A)读懂文章没有?
读懂了。
现在他读懂了,(对画图的同学)你起来,让他坐到你的座位上。
你(指A)现在来评价,看实物和看图对照,讲。
这位同学画得对。
画得对,找到课文上有关的语句,说明他对。
生A(读文):
“看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。
因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
引用得对不对?
他(指A)现在读懂课文没有?
为什么?
读懂了,他知道要走到画画人的位置上去评价。
很好。
这儿还有一幅图,来看一下,进行评价(放图于投影仪)
生B:
(走到画图者的位子上)这幅图他画得不像。
生(画图者):
老师,我这图画得很像。
(老师走到画图者的位子上,低头观察,并对照图画)
是啊,他这幅画得很像。
就是不像,我怎么看都不像。
(众笑)我就是在他这里看的呀!
(纳闷地)这就怪了,(忽然醒悟)对B说,你坐在他的椅子再观察对照一下。
(坐在作画者椅子上)这样看,他画得像了。
能说一说为什么吗?
刚才站着看,我个子高,现在坐下,眼睛的位置降低了,杨桃下面的几个角的侧面也能看到了,所以变得圆圆的了,他画的也是圆圆的。
那么你刚才硬说人家画的不像,为什么呢?
还是看的角度不一样,杨桃的样子就不一样。
很好,(指作画的学生)你来读一下课文,说明你为什么能画得很正确?
“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
他读懂课文没有?
那么父亲的话他做到没有。
做到了。
引用有关语句。
(读文)“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
说得对不对?
对了,咱们再找一幅画,这是谁的?
(有学生起立,教师放图于投影仪)咱们看这幅画。
看清没有?
谁来评价?
请那个女同学来吧。
(此女生先到画图同学位置上观察杨桃)她读懂课文没有?
谁能评价她?
为什么你说她读懂了。
因为她亲自到画图同学的座位上去观察。
对不对?
对
他也读懂了。
你起来让位给她。
(让女生坐到画图同学的座位上)看图看实物。
说自己的意思,也要引用课文上的话。
生(女):
我觉得这个同学画得不像。
讲道理。
一边说自己的,一边引用课文的。
因为看的角度不同,杨桃的样子也不一样。
那你的观察和他的图画的差别。
我的观察和他画的不一样,因为他的图好像是一个蝴蝶图形。
我在他这里的观察好像是个五角星一样。
她刚才说话中有一个词非常重要,谁注意到了?
蝴蝶。
观察。
不是,要注意会听人家的话。
.像。
像五角星。
你说他怎么观察就像五角星了?
再重说刚才那句话。
我从这个地方看这个杨桃好像五角星。
听到她这句话没有?
听到了。
哪个词重要?
一起说。
这个地方。
对了,都读懂了。
她强调“我在这个地方看洋桃”就是五角星,但他画成蝴蝶了。
他为什么不对?
用课文的话评判他。
接受不接受?
(对画图同学)
接受。
生女:
(读文)“老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:
但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。
看起来像五角星,但他没画成五角星。
看得角度不同,杨桃的样子也就不一样。
还是没找到。
找找课文直接批评他的那句话。
找到了你就懂了。
哪句话?
(读文)“我们看见别人把洋桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
他没有画成五角星呀?
该画成五角星他没有画成呀?
课文还有批评他的话,哪句话?
(读文)我们应该相信自己的眼睛,看到什么样子就画成什么样。
那一句话还没读出来,你读。
(读文)你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样。
他读得是谁的话?
爸爸的话。
爸爸的话,你再读一遍。
(此生重读)那么刚才这位画画的同学,看到的东西是什么样的?
五角星样的。
是五角星样的就应该画成什么样的?
五角星样。
他没画成五角星样的,而画得像蝴蝶,犯了什么错误了?
读。
(读文)“不要想当然,画走了样。
犯什么错误了?
画走了样。
为什么画走了样?
想当然了。
“想当然了”,他想的杨桃有“翅膀”,就按照平常对杨桃的印象来画了,对不对?
刚才课堂提问,谁提了一个关于“想当然”的问题?
你是怎么提的?
我当时提的是:
为什么画画不能想当然?
现在你明白了吗?
明白了。
讲。
这是因为画画如果想当然的话,就会把画画得乱七八糟,画走了样。
要想不“想当然”,要想不画走样,应该怎么办?
应该像写生画那样,仔细观察。
课文上怎么说的?
(读文)“我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样..”
是谁说的?
老师。
老师说的。
课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊?
相似。
那么把相似的爸爸的话再读一次,大家读。
(读文)“你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
对了。
刚才有一个同学还提问,为什么爸爸的话和老师的话那么相似?
谁提的?
现在明白没有?
一个父亲一位老师,为什么说的话这么相似啊?
因为这都是画画的要求。
你有别的说法吗?
这是因为他父亲和老师的经验是一样的。
他们有经验,觉得做事情的正确办法是这样的,所以父亲说的是这样,老师说的也是这样的。
因此他们的话就怎么样啊?
好了,经过这一段的读和对图画的评价,你们都懂了没有?
你起来,你刚才说这课文的含义究竟是什么?
我说了,你讲那个道理就是含义。
你现在对于你刚才讲的道理,有没有更深入的见解?
没有了。
那么把你认识到的再说一次。
画画的时候从不同的角度看,就有不同的形状。
那该怎么办?
将自己看到的就画下来,不要想当然地画。
看到的是什么样的,就怎么样啊!
看到的是什么样子,就画成什么样。
他说得对不对?
对,就本课而言,他全懂了。
你们懂了没有?
我相信也全懂了,但再深一层你们还不太懂,一会儿咱们再说。
现在你们再看看书。
刚才有个同学说了,“老师我知道课文一共写了19段,”对,那么你们根据我们刚才讨论的情况,实际上重要的段落只有几个?
哪几个?
找出来。
在重要的段前画个圈。
(学生找段画圈)
第一个最重要的段落是哪个段?
第十八自然段。
还有没有重要的段落?
是第一自然段。
第一自然段是什么内容?
简单地说。
他爸爸对他的要求。
对,咱们记录在这儿。
(教师板书“爸爸的话”)第二个重要自然段,你说。
十八自然段?
到那么远了吗?
第二自然段。
第二自然段是写什么的?
讲“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样。
简单地说,“我”在干什么?
画杨桃。
对,第二自然段,“我”的画。
(板书“我的画”)还有哪一段重要?
十八自然段。
十八自然段是讲什么的?
讲老师说的话。
对,(板书“老师的话”)现在又告诉了你一个读文章的重要方法。
紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。
你看他写老师和同学问答的过程,写了好长,是不是呢?
一句一句对话。
其实它只起了个铺垫的作用,衬托环境的作用。
讲讲事情的由来,很简单。
真正的道理在哪些段落里呢?
在这三个段落里。
这是第一步:
读文章抓最重要的段落;
第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子。
现在从这里面往出抓爸爸的话,你认为哪几句话最重要?
越简炼越好,你讲。
(读文)你看见什么东西是什么样的,就画成什么样。
不要想当然,画走了样。
她找的地方对,就是不够简炼。
要概括,哪几个字?
最重要?
你看见一件东西..
还跟她一样在读,没有概括。
我告诉你们可以概括成八个字。
想当然。
“想当然”?
干事情,都应该想当然?
(众笑)
应该是:
不要想当然,不要画走了样。
这是八个字吗?
(众笑)谁能说八个字的举手?
是什么样,画成什么样。
多一个字。
再去掉一个字,重说。
是什么样,画什么样。
这就是父亲说的话中最重要的部分。
你把这八个字写在黑板上,(学生板书)在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八个字。
好好读一读,你找到就说明你完全读懂了。
认认真真,老老实实。
完全正确。
你把它写在黑板上。
(学生板书)下面该看老师的话了,也是从老师这段话里找最重要的内容,然后概括。
几个字?
你先说。
八个字
角度不同,样子不同。
这是在讲道理吗?
好像不是。
看到什么,画成什么。
意思对了,但还不太合适。
见到什么,就画什么。
你在街上看到狗就画狗,看到人就画人,是这意思吗?
是什么样就画成什么样。
不能也用八个字来说吗?
对,还是这八个字。
因为老师的和父亲的话非常相似,基本相同。
谁说的过来,写在黑板上。
(学生板书)再抬头,提最后一个问题。
要想做到是什么样、画什么样(指板书“爸爸的话”)是什么样、画什么样(指板书“老师的话”)这个作画的人必须是什么样的态度?
对了,只有认认真真,老老实实(指板书中间一行)才能做到是什么样、画什么样。
课文全明白没有?
课文全明白了,我们能不能跳出课文来看广大的世界,看众多的事物,想不想?
想。
现在讲的是画画,我们从课文中跳出来,不说画画了。
做别的事情。
“是什么样,画什么样”,怎么理解?
怎么联系别的事情?
比如我今天上学的时候,走到街上看到一个老汉,在逗一只猴子招人看,在耍猴,我被他吸引了,一下子忘了上学的时间了。
等到想起来了,跑到学校里迟到了。
老师问我:
你怎么了?
那么根据“是什么样,画什么样”这个要求,我应该怎么说话?
事情是什么样的就说什么。
那么你要是看耍猴的同学,我是老师,你怎么跟我说?
我今天半路上看到老汉耍猴,忍不住就去看了。
结果..?
结果忘了时间,就迟到了。
应不应该这么回答呀?
应该。
应该,事情是什么样的,我们就说是什么样的。
还有很多这样的例子,因时间的关系就不说了,大家联系起来,总起来看:
这个事情是什么样子的(板书“事”)我们就按照事情本身实际的情况去观察,去了解,去反映,对不对?
这就加了一个字(板书“是”)。
这个字不是“是不是”的“是”,而是准确、正确的意思。
所以我们平常拿这两个字组成一个词语,(加板书“实”和“求”,组成“实事求是”)对,根据实在的事情真实的样子,我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法,这就叫什么呀?
——实事求是。
这样是不是已经从“画杨桃”里跳出来了?
是。
课文讲的是“画杨桃”的事,我们把它扩大到一切事情了。
你起来,刚才我说你对课文的基本内容理解得差不多了,含义也明白了,现在你是不是知道得更多一点了?
是的。
知道什么了?
知道了做什么事都应实事求是。
都应该实事求是。
要想做到实事求是,大家告诉我,你应该抱什么态度去做事?
老老实实,认认真真。
对了,认认真真,老老实实。
要老老实实地做人,认认真真地办事,明白没有?
明白。
好了,课文没什么问题了,看看这几个问题是不是已经解决了?
(指学生上课初在黑板上写下的问题)为什么父亲和老师的话使我一生受用,明白了没有?
还有,为什么老师的神情会变得严肃了?
因为其他的同学..
因为别的同学对我这种认认真真,老老实实的态度不但没有夸赞,而且还讥笑,所以老师严肃了。
还有,为什么画画不能想当然?
明白了没有?
明白了,还用解答吗(生答:
不用了。
)不用咱们就下课吧。
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爸爸的话-是什么样,画什么样
我的画-认认真真,老老实实
老师的话-是什么样,画什么样
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