梦想课程教案Word文件下载.docx

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选修单元：

魔幻特产故事接龙

第6-9课时：

本地与他乡 

模块2：

特产大变身

特产的创造性运用和发展

第10课时：

重新分组 

第11-13课时：

设计家乡特产改进方案

第14课时：

改进方案展示 

第15课时：

校际交流

第16课时：

课程总结

家乡特产有什么

课程名称

家乡特产

模块名称

课题

课题课时

第1课时

执教教师

授课班级

背景分析

提到“特产”，学生的思维可能会局限在物产方面，但事实上“特产”的范围非常广泛，包括物产、民族工艺、非物质特产等等。

本课时目的即在开拓学生思维，突破传统思维模式。

教学目标

·

全班同学能列举至少20种家乡特产；

打破学生对“特产”的思维定势，锻炼学生的发散思维；

学生按时按要求完成分组任务，每个组员都承担部分任务；

教学资源

分组游戏

教学活动

活动一：

头脑风暴预热（5分钟）

请同学们列举校园中所有含有木头的东西，越多越好，所有的答案列在黑板上，争取列出70~100种。

活动二：

头脑风暴——家乡特产（10分钟）

1、 

请同学们列举本家乡的所有的特产，越多越好，争取列出50种或更多。

2、 

对所有的特产进行分类，分类标准可参照：

食品类（如山东苹果）、非食品类（如广西扎染）、非物质类（如山西民谣）。

活动三：

分组（20分钟）

使用“梦想游戏库”提供的任意一种分组方式将学生分为6-8人的一组，选出队长负责协调小组活动，另外指派一名副组长和一名记分员。

每个小组从前面列举的特产中分别挑选一样食品类特产、一样非食品类特产和一样非物质类特产，作为下节课的探究对象。

3、 

给团队起名，要求包含所选的三样特产中至少两个字

4、 

完成后分组报告。

活动四：

布置下节课任务（5分钟）

探究和交流所选的三种特产的特性、历史、与小组同学（或其家长）之间发生过的故事。

备注

教师对于任何一个答案都回答：

“太棒了，还有吗？

”，对于突破性的新鲜答案要特别赞扬，比如说“篮球架”、“树”

此环节的关键概念突破点是：

突破食品而提出服装、工艺品等；

突破实物属性而提出“民谣”“歌舞”“民俗习惯”等，如果迟迟不突破，教师可以适当介入启发。

列举完之后适当点评：

要善于突破习惯观念。

第2课时：

特产探究ABC

特产探究ABC 

第2课时

在上一课时，学生已完成分组，各组选择了3种不同类型的特产作为探究对象。

本课时正式进入探究阶段。

在分组讨论时，每位学生都参与讨论，至少发言一次；

各组按时完成探究任务，填写完整特产研究记录表。

学生加深对家乡特产的了解。

初步熟悉结构化的探究方法。

小组特产研究记录表

任务说明（5分钟）

教师进行任务说明：

1. 

小组成员从以下三方面对所选的三种特产进行探究和交流：

特性、历史、与小组同学（或其家长）之间发生过的故事；

2. 

每组设立1-2名记录员，记录讨论结果，分主题填写特产研究记录表（表1），需记录发言人姓名及发言主要内容，为下一课时的报纸编辑提供素材。

表1. 

特性

历史

故事

特产1

特产2

特产3

小组讨论、交流（30分钟）

各组围绕主题开展探究与交流。

组长应鼓励每位组员发表观点，参与讨论。

要求在本课时结束时完成讨论与探究，填写完整记录表。

没能按时完成的小组，利用课余时间完成。

基于特产研究记录表，小组分工合作，合作编辑一份手工报纸（或电子版本的PPT、FLASH等），综合介绍这三样特产，其中需要有：

a） 

一篇关于一项特产的介绍说明文

b） 

一篇关于第二项特产的历史传承的故事

c） 

一篇关于第三项特产和小组成员或其亲友之间发生的故事。

小组在课后完成组员分工，如排版、文字编辑、插画、图片查找、PPT制作等。

在小组讨论阶段，教师应首先鼓励学生自己讨论，充分挖掘利用学生的自身经验，培养他们的思考能力；

其次在必要时求助互联网，上网查阅资料。

第3课时：

我是小编辑

第3课时

在前2课时，学生已对所选特产进行了分组探究，并完成了特产研究记录表。

基于此，本课时学生将完成一份手工报纸（或PPT、电子小报）的编辑，为下一课时特产展示做准备。

每位组员都分配到了具体任务，适应团队合作；

各组编辑的报纸都包含了以下5项内容：

报纸的名称、组员姓名及分工、一篇特产说明文、一篇特产历史故事、一篇“特产与我”的故事。

学生初步掌握报纸编辑的相关技能，如排版、统筹、插画、文字编辑等。

报纸的名称

每位组员的姓名及分工

一篇关于第一项特产的介绍说明文

d） 

e） 

报纸编辑（35分钟）

基于特产研究记录表，小组先对特产研究记录表的内容进行甄选，选择合适、丰富、有趣的3项内容作为报纸（或PPT）的素材；

组员根据分工（如排版、文字编辑、插画、PPT制作等），分头开始工作。

3. 

要求在本课时结束时完成任务，没能按时完成的小组，利用课余时间完成。

4. 

在课余时间，将所有作品上传至梦想中心博客，为第二模块“校际交流”单元做准备。

对于城区和乡村学校，使用电脑的水平和方便性、业余时间的丰富程度等因素都会有所不同，采用何种形式（手工报纸还是电子小报或PPT）的问题，需要由任课教师权衡确定。

第4课时：

家乡特产SHOWⅠ

家乡特产SHOW 

Ⅰ

第4课时

在前1课时，学生已完成编辑一份手工报纸（或PPT、电子小报），基于此，本课时进行特产展示。

每组在规定时间内完成指定内容的展示；

每组分工明确，至少3位组员参与展示；

学生在展示阐述时，做到清楚明白、重点突出；

每组对按要求对展示小组进行评分，并参与经验总结。

小组展示评分表

抽签及任务说明（5分钟）

假设每班共有6个小组，每组6-8人。

抽签决定每组的展示次序；

每组的展示时间为10分钟，本课时完成3个小组的展示，下一课时完成余下3个小组的展示；

每组须派3位组员进行展示，展示内容为上一课时编辑的报纸或PPT；

每组须有1位记分员，记录本组和其他组的得分。

5. 

每组须有1位计时员，提醒本组组员展示时控制时间；

6. 

在3组展示后，采用5/4/3/2/1分数等级填写下表，进行小组互评和教师评价。

其中展示超时的小组，每超过2分钟将倒扣1分。

1组

2组

3组

4组

5组

6组

报纸（或PPT）是否美观大方

小组分工是否公平、明确

讲解是否清楚明白、重点突出

时间控制是否恰当

小组总分

小组展示（30分钟） 

第1小组展示（10分钟）

第2小组展示（10分钟）

第3小组展示（10分钟）

评价和总结（5分钟）

各组进行讨论，对展示小组进行评分，填写评分表；

教师也填写评分表。

各组和教师对3个展示小组的表现进行点评，经验总结，指出值得大家学习的表现以及需要改进的问题，为余下3个小组的展示提供借鉴。

第5课时：

家乡特产SHOWⅡ

魔幻故事串串烧

Ⅱ

第5课时

在前1课时，3个小组已完成特产展示，本课时将完成余下3个小组的展示任务。

第4小组展示（10分钟）

第5小组展示（10分钟）

第6小组展示（10分钟）

评价和总结（10分钟）

各组进行讨论，对3个展示小组进行评分，填写评分表；

各组和教师对3个展示小组的表现进行点评，经验总结，指出值得大家学习的表现以及需要改进的问题。

各组提交评分表，对所有小组得分进行汇总，得出本环节表现最佳小组；

小组发表获奖感言。

各组总得分平均分给各组员，以后环节依次累加，即是每位学生本课程的积分，可进入梦想银行兑换奖品。

我们常被魔幻故事的惊人想象所折服，因此让学生参与到魔幻故事的编写中来，是锻炼他们想象力的最好方式。

学生初步了解魔幻故事题材，为下一课时魔幻特产故事接龙做好准备；

尽可能多的学生参与到故事接龙游戏中来，每组至少接上一个故事。

《纳尼亚传奇》电影

规则说明（5分钟）

电影片段播放20分钟，开始接龙，后续发言的要接上前面的情节。

每接上一个故事加1分，接的故事越多，得分越高。

播放《纳尼亚传奇》电影片段（20分钟）

故事接龙（15分钟）

学生可在课后看完整部电影，但前提是必须完成至少一个故事接龙。

故事讲得怎么样并不重要，关键是要推动孩子的想象力，为下一课时做热身。

第6课时：

家乡特产为什么

“魔幻”与“特产”，这两样貌似风马牛不相及的事物如何才能结合在一起？

通过上一课时魔幻故事接龙，学生已了解魔幻故事题材，做好热身。

锻炼学生的想象力、应急反应能力、发散思维能力。

活动：

魔幻特产故事接龙（40分钟）

由A组某一同学开始讲自己写的故事的第一段（也可以由教师选取写的较好的故事作为开头），B组必须派人接着这个故事的逻辑继续讲，但内容中要包括自己小组的一样特产，然后是C组……以此类推，最后要把所有小组的特产都编到故事里。

计分：

只要能按要求接上故事，一次加3分；

如果某一组60秒内不能接上故事，扣2分，开始下一组接上，如果60秒再接不上，同样扣2分换下一组。

第7课时：

第6课时

在前5课时，学生已对家乡特产的特性、历史及其故事进行了探究，因此对家乡特产“是什么”、“有什么”等问题有了了解，但探究不应局限于此，本课时学生将进一步探究孕育了家乡特产的多种因素，寻找家乡特产的特殊成因，即“家乡特产为什么”。

每组至少从2个角度（如地理环境、气候、历史、文化等）分析家乡特产的成因；

每组至少派2位组员发言；

全班至少总结出家乡特产的3大成因。

各组分别从地理环境、气候、历史、文化等角度分析家乡特产的成因，分析对象为小组选择的3种特产；

每组至少派2个代表发言，阐述本组观点。

小组讨论（15分钟）

各组开展讨论，组长应鼓励每位组员发表观点；

每组派1-2名记录员，记录讨论结果。

全班交流（20分钟）

每组至少派2个代表发言，阐述本组观点；

教师对各组观点进行汇总；

全班总结出家乡特产的3大普遍成因。

第8课时：

本地与他乡Ⅰ

第7课时

学生对家乡特产的属性、历史、成因等方面都进行了探究，对本地特产已经有了比较成熟的认识。

但了解本地特产还远远不够，学生需要将视野提升至全球，寻找与本地类似的特产，并探究其异同。

各组的每种特产至少找到其他地区1项类似的产品；

在每种特产比较时，至少列出3项异同并简单说明原因；

通过不同地区特产的比较，初步了解各地的文化差异及其根源。

蜡染，不仅是贵州安顺的特产，在湖南凤凰也小有名气。

同样的道理，我们家乡的特产，可能在世界上另一个角落也能寻找到它的身影。

通过讨论，结合互联网搜索，找出也有类似特产的地区，并从以下方面比较各个地区特产的异同：

两个地区的特产有什么相同之处？

两个地区的特产有什么不同之处?

是什么原因造成了这些异同？

小组探究（35分钟）

各组先进行头脑风暴，列举自己知道的与家乡出产类似特产的地区；

在头脑风暴的基础上，各组进行网络搜索，寻找目标；

确定目标后，对所得信息进行梳理总结。

各组可以进行交叉探究讨论。

第9课时：

世界大不同

本地与他乡Ⅱ

第8课时

上一课时，学生已经过小组讨论，结合网络查询，寻找了与本地类似的特产，并探究了异同。

本课时进入展示交流阶段。

每组至少派2位组员代表本组发言，阐释本组观点；

小组展示交流（40分钟）

每组的阐述时间为5-7分钟；

每组派2位组员代表本组发言；

每组须有1位计时员，提醒本组组员阐述时控制时间；

各组阐述完毕后，采用5/4/3/2/1分数等级，进行小组互评和教师评价。

对各组得分进行汇总，各组总分平均分给各位组员。

新老刘三姐

第9课时

学生在前2课时已通过寻找与本地类似的特产，初步了解了“特产多元化生存”这一概念。

本课时意在强化此概念。

学生通过欣赏《千面世界》，对“特产多元化生存”这一概念加深理解并尝试解释，初步了解世界文化的多元性。

《千面世界》FLASH

播放《千面世界》FLASH（20分钟）

同样是面具，贵州安顺的傩戏面具，和非洲土著部落的面具，无论在表现形式还是文化底蕴方面都存在着很大的不同。

《千面世界》这部小记录片，以面具工艺品为对象，探讨了特产在各国、各民族多元的存在形式。

自由讨论（20分钟）

为什么相同的内容在各地有不同的表现方法？

第11课时：

特产大变身Ⅰ

第12课时：

特产大变身Ⅱ

第10课时

经过第一模块的探究，学生对本地特产是什么、有什么、为什么，以及相同特产多元化生存等问题有了一定的了解。

进入第二模块，学生将发挥创新精神，对现有特产进行改造。

每组对新老《刘三姐》至少提出3点异同，并得出对本组的特产改进方案一定的启示。

观影——老特产的新生命（30分钟）

放映《刘三姐》电影片段和张艺谋的《印象刘三姐》

学生讨论（10分钟）

两部片子表现的内容有哪些是共同的？

又有哪些不同？

对我们的特产改进方案有何启示？

布置下节课任务

各组挑选一样特产，目标为之设计一个改进的方案，可以是名称、形态、结构、包装、使用方法、销售方法等等任何方面的改进。

第13课时：

特产大变身Ⅲ

第11课时

通过观看新老《刘三姐》，学生获得了对特产改进的相关启示，本课时正式进入特产改进阶段。

学生能对所选特产的至少2个方面（如名称、形态、结构、包装、使用方法、销售方法）进行改善。

重新分组（5分钟）

特产大变身（35分钟）

教师说明规则：

各组挑选一样特产，目标为之设计一个改进的方案，可以是名称、形态、结构、包装、使用方法、销售方法等等任何方面的改进，最终需要提交《特产改进方案》。

分组开展活动。

神游远方Ⅰ

第12课时

通过上1课时特产改进方案设计，学生以从名称、形态、结构、包装、使用方法、销售方法等角度对特产进行了“变身”，本课时进入展示阶段。

每组至少3位组员参与展示；

每组须派3位组员进行展示，展示内容为上一课时设计的特产改进方案；

在3组展示后，采用5/4/3/2/1分数等级，进行小组互评和教师评价。

各组进行讨论，对展示小组进行评分；

教师对各组表现进行评分。

神游远方Ⅱ

第13课时

各组进行讨论，对3个展示小组进行评分；

教师也对各组表现进行评分。

各组得分进行汇总，得出本环节表现最佳小组；

第14课时

所有开设《家乡特产》课程的学校会展示在梦想中心博客上，相关的研究成果（特产推介报纸、特产改进方案）也及时地上传到学校博客上，为校际交流提供平台。

每组至少找到一个开设《家乡特产》课程的班级，并与之交换特产推介报纸与特产改进方案；

每组向全班介绍一项结对班级特产的相关信息。

通过此次活动，促进不同地区梦想中心的交流，培养学生的交流能力。

寻找结对班级（40分钟）

各组上网寻找其中一个班级，与之结对，交换特产推介报纸与特产改进方案；

各组上网寻找结对班级，要求两者间地域和文化差距相对较大。

各组寻找的结对班级避免重合。

各组了解对方特产相关信息，为下一课时的展示做准备。

若有相关疑问，联系对方班级进行咨询。