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是素质教育的重要组成部分;
是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》,落实《跨世纪素质教育工程》,培养跨世纪高质量人才的重要环节。
教育部在2002年还正式颁布了《中小学生心理健康教育指导纲要》,对中小学生心理健康教育的指导思想和基本原则、目标与任务、主要内容、途径和方法、组织实施等方面进行了详细的规定。
这些意见与纲要的颁布促进了各地中小学生心理健康教育活动的蓬勃开展。
少年队组织与少先队工作以面向6-14周岁少年服务为宗旨,努力提高少年儿童的综合素质,促进他们全面发展,因此,它本身也是促进少年儿童发展的一个重要组成部分。
在有的学校,少先队辅导员同时也是队员心理健康教育的专门实施者,无论是专职还是兼职的辅导员,都应该积极关注青少年儿童心理发展的规律,并在相关的活动中对有意识地开展教育与训练,促进队员认知能力的发展,塑造队员良好的个性品质。
二、少先队员心理发展辅导的指导思想和基本要求
少年队辅导员在对少先队队员实施心理发展辅导活动过程中应当遵循《中小学生心理健康教育指导纲要》的指导思想和基本原则,即:
1、开展中小学心理健康教育工作,必须坚持以马列主义、思想、理论、“三个代表”重要思想为指导,贯彻党的教育方针,落实《公民道德建设实施纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》与《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》,坚持育人为本,根据中小学生生理、心理发展特点和规律,运用心理健康教育的理论和方法,培养中小学生良好的心理素质,促进他们身心全面和谐发展。
2、开展中小学心理健康教育,要立足教育,重在指导,遵循学生身心发展规律,保证心理健康教育的实践性与实效性。
为此,必须坚持以下基本原则:
根据学生心理发展特点和身心发展规律,有针对性地实施教育;
面向全体学生,通过普遍开展教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识,使心理素质逐步得到提高;
关注个别差异,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导,提高他们的心理健康水平;
尊重学生,以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性。
积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合;
面向全体学生与关注个别差异相结合;
尊重、理解与真诚同感相结合;
预防、矫治和发展相结合;
教师的科学辅导与学生的主动参与相结合;
助人与自助相结合。
但是,少先队组织与其活动还具有自身的特点,因此,通过少先队组织与其活动对队员实施心理发展辅导不能简单地加课程、搬内容、套活动,少先队辅导员应根据不同地域、不同时期的队员心理发展与其年龄特征,设计出有特色的活动,不苛求系统性,但要具备有效性和创造性。
为此,辅导员实施心理发展辅导时,应注意以下要求:
1.结合性
对少先队员的心理发展辅导可以设计专门的活动,但更要注意与少先队各种活动有机结合,将对少先队员的心理发展辅导融入少先队的各项活动之中,达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。
之所以要遵循这个要求,一是避免出现简单地加课程、搬内容、套活动的现象,增加少先队活动的压力,避免使活动流于形式,二是避免少先队活动与学校专门的心理健康教育活动相重叠,造成不必要的重复和浪费。
少先队员心理发展辅导工作的结合性要求做到两个结合:
一是将少先队员心理发展辅导与学校心理健康教育结合起来,使之与学生心理健康教育形成有机统一;
二是将少先队员心理发展辅导与少先队工作结合起来,使二者成为有机整体。
结合性的要求不意味着降低对少先队员心理发展辅导的重要性,而是要求辅导员更细致地研究各阶段队员心理发展的特点与问题,并在少先队的各项活动中进行辅导和训练,对于队员表现出来的各种心理问题,辅导员应当在与队员的交往过程中,与时进行咨询、矫正。
心理的发展与教育,不是一朝一夕的事,也不是一两个特色活动就能解决的,而是要通过长期的有针对性的辅导来达到持续发展的目的。
为此,少先队辅导员还要学习心理辅导与行为训练的基本原理与方法,在辅导过程中要注意改变过去那种局限于从认知层面讲道理的教育模式。
2.体验性
体验教育是共青团和少先队组织在总结50多年来少先队活动的优良传统和基本经验的基础上提出的,是少先队适合新形势进一步加强少年儿童思想道德教育的有效途径(见《纲要》附录部分,P22)。
对少先队员进行心理发展辅导同样也要遵循这个要求,心理发展辅导与心理咨询的许多方法与技术(如空椅技术)都以强调体验性为基本特征。
长期以来,我们的教育偏重于外烁式的说服教育,结果是队员知了而不能行,知行分离。
我们的一项实验研究(《影响人数、影响途径对大学生道德信念改变的研究》.《XX师X大学学报》,2005,3)表明,大学生道德信念的形成途径主要是论理性说教,生活体验基础苍白,因此,当受到来自多渠道的相反观念冲击时,多数大学生只表示不理解,而不对这种观念的真实性表示怀疑,因此,当相反观念的持有者人数达到一定数量(多于6人)的时候,大学生道德信念的改变出现了从众效应。
大学生的道德信念转变的特点反映他们在中小学时期的形成主要是以道德说教方式形成、不重体验教育特点。
体验的关键在于情感交互。
因此,要在各种活动中,辅导员要关注少先队员的各种情绪体验与反映,关注各种情绪体验对少先队员心理的影响,使少先队员认识各种情绪产生的原因,训练少先队员排除不良情绪,形成积极的情感。
为了加强体验性,在少先队活动过程中要注意使队员有较充分的表达、讨论与交流的机会。
心理发展辅导是一项细致的心理交互活动过程,强调体验与能动,不主X先入为主或单纯的外烁式说教。
重视通过体验实现知、情、行的统一发展,反对以知替代一切的简单说服式教育。
3.发展性
《纲要》前言明确指出,它贯穿两条主线,一是发挥少先队的优势,开展少先队教育活动,提高少先队员综合素质;
二是从少先队作为少年儿童自己组织的角度,关注少年儿童身心健康成长,培养少先队员健全人格。
这也是辅导员进行少先队员心理发展辅导要遵循的要求,即发展性要求。
少先队员的心理发展辅导是基于正常儿童心理发展水平的前提之下进行,关注的是少先队员心理发展的机制与年龄特征,关注队员所处阶段的学习、生活事件、少年儿童认知能力和自我意识发展水平等内外因素对队员心理活动与心理品质养成的影响,从这个意义上说,少先队员心理发展辅导与心理健康教育是有区别的,它更重视发展性,即关注少先队员认知能力和队员个性社会化的发展,这些认知能力包括感知觉、观察、思维(分析、综合、比较、抽象、概括)、想象、情绪分析与调控能力。
个性社会化包括队员的自我意识、需要、兴趣、动机、价值观、性格等,培养少先队员形成良好的个性品质。
这些能力与个性品质的培养既有利于少先队员的学习,也有利于他们参与社会活动。
如果我们能注意每个阶段队员心理发展的特点和易于产生的发展性问题,与时采取引导性教育措施,那么就会使队员问题产生累积效应的可能性下降,减少高阶段心理发展辅导工作的压力。
那种认为心理发展辅导就是根据少先队员存在的心理问题开展针对性教育的认识是片面的,少先队员心理发展辅导重在发展、引导而非拯救。
当然,这与少先队辅导员从事心理咨询、心理健康教育工作并不矛盾,也不排除少先队辅导员工作开展这类工作,关键是要分清主次,体现少先队活动的特色,发挥自己的长处,使少先队员心理发展辅导成为中小学心理健康教育的一条有效途径,但又不能(实际上也不可能)喧宾夺主,包办一切。
三、少先队员心理发展辅导的主要内容
少先队员心理发展辅导的内容可以参考中小学生心理健康教育内容来确定,二者对象一致,互为补充。
《中小学心理健康教育指导纲要》指出:
中小学生心理健康教育的重点是学会学习、人际交往、升学择业以与生活和社会适应等方面的常识。
各阶段教育内容如下:
小学低年级主要包括:
帮助队员适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣;
乐与老师、同学交往,在谦让、友善的交往中体验友情。
小学中、高年级主要包括:
帮助队员在学习生活中品尝解决困难的快乐,调整学习心态,提高学习兴趣与自信心,正确对待自己的学习成绩,克服厌学心理,体验学习成功的乐趣,培养面临毕业升学的进取态度;
培养集体意识,在班级活动中,善于与更多的同学交往,健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格,培养自主自动参与活动的能力。
初中年级主要包括:
帮助队员适应中学的学习环境和学习要求,培养正确的学习观念,发展其学习能力,改善学习方法;
把握升学选择的方向;
了解自己,学会克服青春期的烦恼,逐步学会调节和控制自己的情绪,抑制自己的冲动行为;
加强自我认识,客观地评价自己,积极与同学、老师和家长进行有效的沟通;
逐步适应生活和社会的各种变化,培养对挫折的耐受能力。
不同年级的少先队员心理发展辅导可参照以上内容,并根据时间、地点、队员的实际情况灵活设计各年级心理发展辅导的内容和活动形式。
四、各年级少先队员心理发展辅导的实施建议
对少先队员进行心理发展辅导可以采取团体辅导的方式,设计有特色的活动来进行,也可以采取个别辅导的形式,因材施行。
但不论使用哪一种方式,都应注意心理发展辅导的方法与技能,不能在团体辅导时照搬心理发展辅导的活动方式,而在进行个别辅导时又回到道德伦理说教的错误方式。
本讲义为各年级设计的活动举例可供团体辅导活动参考,没有必要一一举行,而且,我们还希望辅导员可以设计更有特色的活动取而代之。
实际上,大量的心理发展辅导工作,尤其是针对个别队员的心理发展辅导活动,可以结合在其它的工作之中进行。
本讲义所列举的各种队员心理发展辅导工作,也不可能在几个主题活动中就能解决的,必须在长期的、与队员朝夕相处的共同生活中进行。
中队辅导员往往也承担班主任工作,要注意在工作中把二者结合起来,统筹安排,使自己的班主任工作更具心理效能,促使队员健康成长。
为了便于辅导员对少先队员开展心理辅导工作,我们分析了各年级学生的主要活动表现与心理特征,总结出各年级学生容易产生的心理问题,结合各年级辅导工作的心理关注问题,相应地设计了对少先队员进行心理发展辅导的内容和方法。
这些方法,包括了对队员进行认知技能、活动技能和心态调控技能训练等方面,例如,对队员进行成就归因训练、倾听技能训练、理解技能训练、交友技能训练、想象放松训练、情绪分析等等。
这些内容可能会使一些辅导员感到比较陌生,请认真阅读、领会。
有条件的辅导员还应该经常上网,与时查询、分析其它地方辅导员发布的案例,提高自己的辅导技能。
另一方面,还要积极把自己的案例在网上发布,与全国各地辅导员进行交流。
以下是各年级学生主要表现与心理特征,各年级学生出现比率较高的心理问题,以与根据这些问题,对少先队员进行辅导的建议。
值得说明的是,不同的学校、不同的年级由于具体的时间与空间因素的差异,其辅导的重点会有所不同,因此,以下内容仅供参考,辅导员还要注意结合自己的具体情况开展心理辅导工作。
(一)一年级
1.活动表现与心理特征
入学是一年级学生人生的一个重要转折点,入学与新的学习活动成为一年级学生生活中的重要内容。
入学标志着以“玩”为主要活动方式的幼儿期的结束,同时也标志着以“学”为主要活动方式的儿童期的开始。
因此,适应学校环境、适应新的人际关系、适应新的角色、适应新的学习活动成为一年级学生心理发展辅导的主要内容。
通过少先队的活动使学生能尽快适应学校,适应班级的学习与生活,喜欢上学、热爱学习,明确自己是小学生这一社会角色,形成初步的责任意识。
一年级阶段学生的学习活动依然带有浓厚的游戏色彩,学生对学校生活和对学习活动的兴趣具有明显的形式性特征。
学生喜欢上学的原因主要表现在对新环境的好奇、对上学这种行为本身的喜欢、对丰富的学习活动的兴趣上,其学习动机是短近的、直接的。
一年级学生的行动还带有明显的幼儿期的特点,最突出的特点是自控能力较低,注意力容易分散,经常出现打闹情况等。
2.学生容易出现的心理问题
大量的事实表明,一年级学生的心理问题主要表现在三个方面:
(1)多动
表现为学生不能控制自己的行动,不能根据教师的要求行动,上课无法安静,经常做出与学习活动无关的行为。
一年级学生的多动,严格来说还不是一种心理问题,因为这个时期学生的注意力控制水平还很低,学生一般也比较活泼。
但是,如果对学生的多动表现不加以适当的控制,不仅使学生的学习活动难以有序进行,而且还有可能引发学生以后出现的多动症。
(2)厌学
学生由于不能适应学校生活而对学校产生厌恶情绪,不想上学。
发展到极致便会产生学校恐惧症。
表现为要上学时找各种借口拒绝上学,或出现肚子疼、呕吐等症状,但一到放学或双休日,便精神焕发、活蹦乱跳。
(3)孤僻
学生因不能与其他同学建立正常的人际关系而出现的不与他人交往、不理会别人、沉默寡言等行为特征。
这种行为问题产生的原因往往比较复杂,可能是家庭问题(如父母不和或离异)或家庭教育不当造成,也有可能是学生在学校里的遭遇(如攀比挫折、被其他同学欺负、被老师训斥等)使然。
3.心理发展辅导措施
为了使学生能尽快适应学校全新的学习生活,避免出现适应期容易产生的心理问题。
一年级少先队员心理发展辅导活动的内容应包括:
(1)认识校园
引导学生认识校园,包括学校名称、所在位置、校园大小、学校历史与传统、校园布局、校园景色等,使学生熟悉校园喜欢校园。
(2)快乐学习
引导学生认识“小学生”这一新角色,认识“玩”与“学”的区别,认识学习的各种方式和活动过程,认识到积极参与各种学习活动,积极动脑、动眼、动手才能学到本领,并使学生体验到学以致用的价值,激发学生的学习兴趣,初步树立责任意识(如学后再玩,答应别人的事情要努力做到等)。
(3)欣赏同学
引导学生学会欣赏新同学,寻找周围同学的优点,喜欢与同学交往。
主动帮助同学。
(4)分享与谦让
引导学生学会分享各种学习资源,分享各种体验。
在班级、校园生活中要有礼貌,通过列举和对比各种不良行为给人们带来的不愉快体验强化学生的心理认同,帮助学生养成不哄抢学习器具,上、下楼梯靠右走,主动让路、不拥挤,按秩序排队等良好行为习惯。
《纲要》在一年级设立“好朋友章”,其标准为:
能说出身边同学的优点;
喜欢与同学交往;
诚实守信,答应别人的事情要努力做到;
能和同学友好相处,不吵架,不骂人,不讥笑,不欺负同学;
能主动帮助同学。
辅导员可以通过争章这一激励方式,根据学生喜欢表现的特点,通过比一比的方式,使学生通过争章的方式,适应学校的学习生活。
4.活动举例
v校园秋游
活动目的:
通过校园秋游,使一年级新生熟悉校园、喜欢校园,并在活动中学习与老师、同学进行交往、认识。
参加人员:
辅导员(人数视分组而定,可以请其它老师一起参加)和一年级新生。
活动过程:
(1)学生分组:
一般每小组为5-6人,最多不应超过10人。
每小组选一名学生做组长,同时配备一名辅导员或“特邀嘉宾”(特邀教师)。
(2)事前准备:
全体队员集中,辅导员简要介绍学校情况,布置游览线路,游览内容。
(3)分组游览:
由小组长组织,特邀嘉宾协助维持,观察各小组成员在活动中的表现。
(4))小组交流:
小组内进行,每个小组成员都要发言,围绕自己看到什么,自己最喜欢什么,什么地方自己不满意,怎样改进等方面发表自己的意见,与同学进行讨论。
最后综合小组意见,推举大会发言人。
(5)大会交流:
每小组发言人在大会上介绍本小组的秋游情况,看到的景物,小组成员的秋游感受和意见。
全体听众做评委,通过掌声评出最佳小组,颁发秋游纪念品。
活动结束后,各组特邀教师与辅助员反映各组学生的行为表现特点。
便于以后教育活动的开展。
v群英会
增加学生间相互了解;
学习评价别人;
正确对待别人对自己的评价;
提高学生在公众场合发言的能力。
以班为单位,辅导员与一年级学生。
根据学生人数准备相应数量的32K小纸片(纸质、规格一样,颜色不同)。
可选择写字较好的高年级同学做记录员。
(1)选纸片:
每个小学生选择自已喜欢小纸片,在右上角写上自己的名字后交组记录员。
(2)自我介绍:
每个小朋友向大家介绍自己的特点、兴趣、爱好和最喜欢做的事。
记录员做简要介绍(记在该学生的小纸片前半页上)。
(3)2+1评价:
每个学生可任选两位同学做评价对象,说出两条关于他(她)的优点,然后给他(她)提一个建议。
辅导员可进行恰当的引导,使每一个学生都得到2+1评价。
记录员做记录时,不要对评价者记名。
(4)照镜子:
每个同学将自已与同学的2+1评价结果进行对比,说说2+1评价与自己实际的相符程度,对同学们提出的建议该怎么办等。
(5)授星:
辅导员根据学生在大会上的表现进行简要评价,给每一个同学授予群英之星。
活动结束之后,辅导员可将纸片按颜色分类,一般来说,选择同一类颜色学生的性格具有相似性,而在以后的小组活动中,根据任务的特点合理地依据性格相似性或互补性对学生进行分组,分提高活动的效率。
辅导员做了相应的记录后将学生的评价存入每个人的成长记录袋中备后用。
v宝贝大比拼
让学生体会分享、谦让和爱护各种用品的快乐。
(1)准备工作:
要求每个参与活动的学生都准备一样自己心爱的东西(图书、玩具等),在活动时带到现场。
(2)动员工作:
让学生知道好东西大家一起共享,一个人的快乐就会变成多个人的快乐,自己也能享受到别人的快乐。
(3)宝贝介绍:
让学生一个一个地介绍自己的宝贝,说明使用的方法和自己在使用时所获得的快乐体验。
(4)分享快乐:
在提出爱护要求的基础上,让学生相互之间一起使用他们的宝贝,学习各种物品的知识和使用方法,体验收获。
(5)快乐交流:
由学生说出使用别人的宝贝的体会,学生知道了什么,学到了什么,有什么体会。
并对宝贝的主人表示感谢。
(6)快乐比拼:
由全体学生评出最能给别人带来快乐的宝贝若干,发给宝贝之星,其它宝贝颁发纪念奖。
v请您设计一个活动
(二)二年级
经过一年级适应期的学校生活,二年级学生已基本适应学校的学习生活,对“小学生”这一角色的意义、学习与生活方式有了丰富而具体的感性认识。
学习动机也由对学习形式多样性的兴趣驱动开始转变为对学习过程与学习结果的兴趣驱动。
学生的认知内驱力有所发展,但主要的动机还是自我提高内驱力和附属内驱。
即学生参加学校的学习和其他活动主要是期望能发挥自己的长处,取得好的表现和成绩,受到其他同学的尊敬(自我提高内驱力),或者期望得到教师或家长的赞扬(附属内驱力)。
在二年级,学生心理发展出现初步的差异,这种差异既表现为心理活动倾向性的差异,也可表现为心理发展水平的差异。
有些学生还有可能由于一年级阶段尚未适应学校生活,或者其它原因而出现各种问题行为。
在认知能力发展方面,小学二年级学生可以借助于事物的形象进行简单的计算、判断和简单推理等基本的思维活动,但在他们身上还经常可以看到动作思维的影子。
在观察与比较方面,学生的自主观察、比较能力有所发展,但观察的目的性、系统性水平还比较低,对事物的因果关系判断常常不准确。
二年级学生出现的心理问题多是不能适应学校学习、生活而产生的问题。
一些一年级出现的问题也会延续到二年级,而且还可能因为累积效应而加剧。
另外,还有许多事例表明,不少家长由于望子成龙心切,从二年级开始给孩子增加过度的学习任务(如参加多个课外兴趣班),这些活动一旦不与孩子的兴趣、特长相符,就容易产生负效应,使孩子的厌学情绪泛化,引发其它的心理问题。
二年级学生容易产生的心理问题主要表现为:
(1)厌学
当学生度过对上学活动形式的新奇感时期之后,如果对学习的结果和意义不感兴趣,他(她)的生活很快显得与学校生活不协调,这种不适应会使学生产生厌恶学校,不积极参予课堂学习。
当学生与其他学生的学习出现差异时,这种厌学情绪会更加严重,出现不愿上学、上课不认真,过度贪玩等问题行为,严重者还可能出现上学恐惧症或发抖、呕吐等保护性反应。
(2)逆反性X扬
一些比较聪明的学生在学习过程中领会比较快,期待得到教师的赞赏,为了满足这种需要,他们会在游戏色彩还比较浓厚的二年级教学过程中进行夸X性表演,以期引起教师的重视,如果他们的行为得不到老师的肯定或被老师批评,很可能引发学生产生捣蛋、唱反调等逆反性行为。
(3)自卑
争强好胜,爱比较是儿童共同的心理特征,但由于家庭条件、身体发育等等多种原因的影响,使得一些学生在与其他同学的比较中产生失落、自卑感。
如果这种情绪得不到排解,他(她)们会逐渐从集体性活动中淡化出来,在各种活动中逐渐采取被动应对、逃避的态度。
学生的自卑有时还以报复性打架、摆阔气等反向形式表现出来。
(4)报复
有一些学生不能正确对待学生与生活中的初步差异,对于表现比自己好的学生产生嫉妒心理,认为这些学生投机取巧,夺取了老师对自己的关怀,或者是因为他们使自己受到父母的呵斥。
因此,他们会对使自己“遭罪”的学生产生报复心理,并在特定条件下出现报复性行为,如弄坏报复对象的文具、课本、作业本,或者给其贴小纸条、弄脏其衣服等等。
为了使队员能正确对待个体心理发展的初步差异,进一步了解自己的同学,避免以上心理问题的发生。
《纲要》在二年级辅导员工作内容中建议关注队员在集体中的人际交往,关注队员学习的初步差异对队员心理的影响。
本阶段心理发展辅导的内容包括:
(1)指导队员认识与评价自己的学习
指导队员认识自己的学习是指让队员能明确地描述自己的学习方法、学习时间、学习的过程和学习结果,知道自己学会了什么知识,掌握了哪些技能,还有什么知识不理解,还有什么技能没掌握好。
指导队员评价自己的学习是
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