附说课相关知识湘教版小学音乐四级下册《春》说课稿.docx
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附说课相关知识湘教版小学音乐四级下册《春》说课稿
湘教版小学音乐四级下册:
《春》说课稿
尊敬的各位领导、老师:
大家好!
我说课的内容是湘教版四年级音乐下册以春天为主题的音乐课,整过程采取了听、唱、演奏、律动等多种形式来表现。
下面我就以下几个部分向大家阐述本课的教学设计。
一、说教学内容:
本课是一个以“春”为情境主题的单元组合,内容包括演唱歌曲《春晓》、《春风》,听赏小提琴协奏曲《春》和活动《春天歌会》。
本课的编写遵循了音乐教育“以情感人,以美育人”的审美原则,突出了“立意美、情境美、音韵美”,充分体现了音乐课程的审美体验价值和文化传承价值。
二、说教学目标:
1、能充满感情的学会演唱歌曲《春晓》体验词曲完美结合所表达的诗情画意。
2、能够与同学合作,用明亮、轻快地声音自信地学会演唱歌曲《春风》。
3、在听赏《春》的活动中,能感知乐曲的情绪转换,熟悉音乐主题,感受和表现乐曲描绘的情境,并能用简单的语言说说每一乐章的音乐特点。
4、能积极收集有关春天的歌曲和诗歌,大胆地参与《春天歌会》的音乐活动,从中体验到快乐。
重点难点:
教学重点:
用甜美自然的声音轻松愉快地与他人合作演唱二声部歌曲《春风》。
教学难点:
在二声部合唱中做到声音和谐,声部均衡。
三、说教学设计思路:
本课以“春天”为情境主题,围绕“找春天——听春天——唱春天”这一主线展开教学。
“找春天”围绕春天歌会,以激发学生的兴趣;以展示收集的歌曲和诗歌,让学生了解春天,为后面的学习做铺垫。
“听春天”围绕维瓦尔第的《春》,运用多种手段,让学生感受、体验并表现春天的美。
“唱春天”通过学唱歌曲《春风》,让学生充分发挥想象,将音乐拟人化,更好地用歌声展现春天的魅力。
四、说教法学法为了达到音乐治疗的目的,本课运用了多种与音乐有关的活动形式有关的教学手段,如听、唱、演奏、音乐创作、音乐与其他艺术等等各种活动,而不是只是听听音乐。
教学时我针对学生好奇、好动、思维活跃等特点,遵循直观性、启发性原则,利用多媒体教学手段,充分发挥学生的主体作用,让学生在快乐中学习,为了提高他们的主导作用,还特地加入了绘画着一新元素环节,力求更好的让学生积极参与,起主动求学的目的。
整个教学过程重点采用引导法、听唱法、情境教学等方法。
五、教学过程:
活动激趣---找春天播放CAI课件展示:
春天的歌、春天的诗,学生聆听观看,引导学生进入情境。
提问学生同学们知道哪些有关春天的歌曲?
来,唱一唱。
这一环节主要是为了激发学生的学习兴趣,让学生通过画面音响,从中享受春天带给人们的美感,同时培养学生课余收集相关资料的能力。
二、听赏感受---听春天播放《春》音乐及画面,学生边看边听自由表现。
(让学生感受乐曲情绪,并展开想象。
)结合课件介绍作者及小提琴套曲《四季》,讨论:
乐曲中用的主要乐器是什么?
模仿了什么的叫声?
通过随琴模唱、随乐哼唱、随乐唱谱这三个由易到难的步骤学习,并在每个步骤都明确提出声音情绪和准确度的要求,以便学生很好的进行乐谱的识读。
三、歌曲表现---唱春天请学生学学小树、溪水和花儿欢迎春风的样子。
感受音乐形象。
通过学生的听赏模仿,以及演唱,已经达到了练声的效果,为歌曲后面的学习做好铺垫。
四、小结今天这节课我们听赏了维瓦尔第《四季》中的《春》,学会了《春风》这首歌,从中领略了春的绚丽、春的生机、春的豪情,愿我们每一位同学在这美好的春天里都有一份新的收获、新的喜悦!
最后请学生谈自己的收获
说课的三大形式及其如何说好课
一、说课的三形式
目前,说课活动有了新的发展,形式更加多样。
一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课,是教师个体更深内涵更高层次的备课,在专家评议后进一步作修改,成为集体备课的结晶。
1.备课以后的说课
备课以后的说课,是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。
教师在充分备课的基础上,把自己怎样进行备课,备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出,供专家们评说。
内容包括:
(1)说教材
重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用;教材编排的意图和特点;本课题涉及主要知识点及其与前后联系;与教学内容有关的附件(如图片、资料等)处理要点;确定课题重点难点及理由。
执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。
(2)说学情
说明任教学生的基础,包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法,由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。
(3)说目标
根据教学目标分类,明确说出各知识点的不同层次的具体要求。
课堂教学中所有举例说明,都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。
(4)说构思
说清教学过程设计的总体框架和设想,说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。
说出主要环节的教学设计,重点如何突破,难点如何化简。
(5)说学法
根据教学的重点难点,分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因,怎样针对这些障碍加强对学生的指导。
指出重点突破口,难点理解点。
指导学生掌握基本知识和基本规律,掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。
(6)说教法
说明课堂教学的具体策略,采取何种教学方法。
在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。
说明不同层次学生如何实行分层教学,每节课每个学生都能达到相应目标。
(7)说媒体
说明教学中采用的教学技术手段,包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。
教具、演示包括投影要简明,有利于突出呈现重点,操作简便。
板书内容准确、精练,形式便于比较对照和理解。
以上是常见的说课内容,不难看出,就是备课涉及的基本内容。
与备课不同的是,执教者要把上课的意图以口头语言的形式讲给专家和老师们听。
因此,具体说课过程中,也可以把说教材和说目标、说学情和说学法、说构思和说教法分别结合在一起,成为说目标、说学法、说教法、说媒体,使说课条理更清晰更简明,重点更加突出。
2.上课以后的说课
如果说课是在上课之后进行的,由于已经有了课堂实践的检验,可以在前述说课的基础上,结合自己上课的感受进行说课。
这时,说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的,侧重面有所变化。
结合上述要点,重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图,包括对学生达标情况的分析,说明自己作了哪些改变和调整,作调整的意图和效果,包括对自己上课的效果和感受进行评价,提出进一步改进的设想等。
3.评课以后的说课
如果说课是在评课之后进行的,或者经过了前述说课之后和评课之后,说课者可以进一步说课。
内容包括,可以谈自己备课的特点和发生的疏漏,对自己的课的效果和感受,指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因,自己做出调整的原因和作用,分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。
同时,对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。
说课的组织者则可以进一步展开讨论,在此基础上综合评价施教者和专家的讨论,提出值得进一步研究的问题,提高说课的理论层次。
二、如何说好课
要说好课,要精心构思,不可信口开河。
说课,是说给同行听的,说给领导听的;是说如何上课,不是简单介绍上课的内容,更不是上课给听说课的人听,明确这一点很重要。
看对象,该讲的讲,不该讲的不讲。
总的原则,要说透如何贯彻帮助学生“获取知识,提高素质,发展智力,培养能力”这一教育教学原则。
说课也要抓重点,抓关键,讲究“省略”、过渡、照应。
说课要说出自己的特色,不人云亦云。
我就是我这一个,我的教学方法不和人家撞车,不做“教参”的俘虏。
说课,看对象,找准切入点。
体现教学目标与教学手段的一致性。
说清如何指导、引导、辅导学生质疑的。
教学有法,教无定法,贵在得法。
说课中的引例,要体现举一反三的特点。
韩信用兵多多益善,孙子用兵以一当十。
说课,还要瞄准一个时期的热点,要使听说课的人从你的说课中受到启发,悟出道理,走出封闭,开拓新路。
好的说课,实在是意的开掘,能的升腾。
胸中有书,目中有人,同行切磋,说课中见精神。
说课难,难说课,只要努力,课还是可以说得好的。
说课与上课。
说好课是上好课的重要条件。
课说得好,还不等于课上得好。
忠实而灵活地执行教案,用巧妙的方法应付课上各种复杂的局面,变通教学设计,充分发挥“主导”性,使学生顺乎教者的意志而动,里面又有很多的学问。
通过说课,明确了教学目标、训练内容、训练方法、激励导向,有利于将教师、学生、教材三者自然地融为一体,是肯定的。
说课的本身,增进了教者的统筹意识即育人意识、求新意识、结合意识(如文道结合、知识与能力结合、师生结合),也是肯定的。
课说得好,有可能把课上得好,但不等于能上得好,说课不等于上课。
上课有上课的艺术,技术、艺术、辛勤的工作、不懈的追求、不断的学习和总结,近乎成功
教师资格认定考试:
说课中应该注意的5个重要问题
1.处理好教学大纲与教材的关系
教学大纲是国家教委颁发的指导性文件,是教学的依据,具有法定的指导作用。
它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果,真是字斟句酌、反复推敲。
说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等,把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。
教材是根据教学大纲编写的,也是学生学习的主要依据。
教师说课应“以本为本”,但不能“照本宣科”,要能驾驭教材,发挥教师的创造性。
因此,说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下,牢牢把握教学大纲和教材的关系,要把教学大纲和教材结合起来认真钻研,反复揣摩编者的意图,只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。
2.处理好说课和备课的区别
备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。
它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和目标测试题等。
而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。
简单地说,说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。
因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。
3.说课详略得当
说课教师对所说课内容应作详略取舍,切不可平均使用力量、面面俱到,对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲,对一般问题要“略”讲,若不分“详略”,不分主次,必然会使听者感到茫然或厌烦。
4.处理好说课与上课的区别
上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的、完成教学任务的过程。
上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动。
说课则不同,这是由说课教师给特殊听众(教师)唱“独角戏”,是教师唱给教师听的,它侧重于理论阐述。
因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质,也可以说,它是集体备课的一种特殊形式。
因此,说课与上课的性质是根本不同的,在某种程度上说,说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。
小编提示:
由于说课是一种新生事物,许多参加说课的人员或者教师根本没有接触过。
它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。
如果说课教师心理压力过大,很容易在说课时失去心理平衡,形成心理障碍,从而影响正常水平发挥,这就需要说课教师在活动之前,做好充分的心理准备。
说课”是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式,说课活动的开展,引起了广大领导和教师的广泛重视与关注,为教学研究工作注入了新的生机与活力
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