九年级上册第一单元讲解Word文档下载推荐.docx
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学生讨论后明确:
要划分段落层次,一定要注意理清文章的写作思路。
本文的段落层次划分如下:
第一部分(第1段):
直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。
第二部分(第2~4段):
描写黄土高原的景色,交代白杨树生长的自然环境。
第三部分(第5~6段):
描绘白杨树的形象和性格,突出它的不平凡。
第四部分(第7~8段):
揭示白杨树的象征意义,点明主题。
第五部分(第9段):
将白杨树与楠木对比,再次赞美白杨树。
三、合作探究,展示交流
研读课文第一、二部分
1.学生朗读第一、二部分。
2.思考:
开头这一段,在全文中起什么作用?
开门见山,点明文章题旨,直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之
情,为下文定下了感情基调。
3.自由朗读第2~3段,要求找准下面内容的词语:
黄土高原特点;
见到黄土高原的感觉;
见到白杨树时情绪的变化。
特点:
是黄绿错综的一条大毡子;
无边无垠;
坦荡如砥。
感觉:
雄壮;
伟大;
单调。
情绪:
恹恹欲睡;
惊奇地叫了一声。
4.描写高原的目的是什么?
①交代白杨树生长的环境,“雄壮”“伟大”的背景,正面衬托白杨树的不平凡。
②写高原单调,令人“恹恹欲睡”,这是为白杨树不平凡的形象做反衬。
四、测评反馈
1、选出加黑的字注音都正确的一项,将它的字母填入括号内。
()
A.婆娑(suō)潜滋暗长(qiá
n)
主宰(zǎi)倔强挺立(juè
)
B.开垦(kěn)无边无垠(yí
ng)
倦怠(dà
i)虬枝(qiú
C.锤炼(chuí
)秀颀(qí
外壳(qià
o)恹恹欲睡(yà
D.毡子(zhān)旁逸斜出(yì
泛出(fà
n)出坦荡如砥(dǐ)
2、选出有错别字的一项,将它的字母填入括号内。
()
A.傲然伟岸参天妙手偶得
B.视野贱视挺拔积雪初溶
C.靠拢错综质朴诸如此类
D.宛若鄙视佩服纵横决荡
五、归纳拓展
《白杨礼赞》是一篇“美文”,体现了高尚的审美情趣。
文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”,雄伟壮阔的黄土高原,宛如并肩的远山的连峰,给人一种壮美之感。
但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树?
作者借赞美白杨树到底要赞美什么?
让我们下节课继续讨论,感受白杨树的美。
六、布置作业
1.反复朗读课文,体会课文抒发的情感。
2.掌握“字词积累”中的词语。
第二课时
一、导入新课、明确目标
作者在铺陈赞颂白杨树前描写黄土高原的景象,勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。
既介绍了白杨树生长的不平凡的环境,表现了“景美”,又渲染了一种不平凡的气氛,烘托出白杨树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。
赞美高原后又说它“单调”,紧接着骤然把白杨树一下子突然推送到读者面前,使之在雄伟的高原这一背景的衬托下,显得更加清晰、鲜明、高大。
西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢?
二、设疑导学
继续研读课文第三部分
1.学生朗读。
要求其他学生在听读时,注意画出文中有关描写白杨树的内容。
2.思考几个问题:
①文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征?
②文章是从哪些角度来描写白杨树的?
③作者认为白杨树的性格特征是什么?
请引用课文中的词语回答。
①作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。
②分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。
写干,突出了白杨
树的直;
写枝,突出了它的直而紧靠;
写叶,突出了它的向上;
写皮“微微地泛出淡青色”,则主要点明它旺盛的生命力。
第5段是教学重点,可要求学生列出如下描写提纲:
干,笔直
枝,靠拢
叶,向上
白杨树皮,光泽
倔强挺立
气质力争上游
形象
不折不挠
③文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点,并用“参天耸立”“不折不
挠”等词语加以深化,突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。
三、合作探究
继续研读课文第四部分
通过细致的描绘,白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者
眼前了。
然而,文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”。
1.教师朗读第四部分内容。
要求:
教师朗读时,学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。
2.学生思考并讨论如下问题:
①在第7段中,作者运用了哪些词语来赞美白杨树?
②文章是如何由树联想到人的?
③这一部分连用了四个反问句,这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?
学生讨论后归纳:
①用七个感情色彩强烈的褒义词语:
“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”
“坚强不屈”“挺拔”,热情赞美它是“树中的伟丈夫”,采用了拟人和对比的手法。
②以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原,连用四个反问
句,由树及人,写出了白杨树的象征意义。
③第一句由树及人,启发人们深思不应该只觉得它是树,为下文做铺垫。
后
面三个“难道”,就由浅入深地写出了它的象征意义。
“不想到”“不联想到”“不更远一点想到”一层深似一层地揭示了白杨树的象征意义。
第二句从白杨树的性格出发,点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。
第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发,把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。
第四句从白杨树的“靠紧团结,力求上进”的品质出发,把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
气势充沛,酣畅淋漓,展示了阔大而深远的境界。
感情得到升华,文章达到高潮。
3.学生自由朗读第7段,体会排比和反问的表达作用。
4.小结:
第8段进一步揭示白杨树的象征意义:
“我赞美白杨树,就因为它不但象征了北方的农民,尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
”深化了四个反问句的意思,于是水到渠成,揭示出全篇托物言志的主旨。
四、展示交流
继续研读课文第五部分
1.学生阅读课文第五部分。
2.讨论:
作者将白杨树与楠木进行比较,目的何在?
教师补充:
茅盾同志曾经说过:
“贵族化的楠木象征国民党反动派。
我写此
散文是这样想的。
”然后学生讨论。
作者之所以在此写楠木,
其实是把楠木和白杨树对比,再次强调白杨树的不平凡,与顽固派的观点形成对
比,表明作者鲜明的爱憎之情,歌颂抗日军民,呼应篇首。
五、测评反馈
1、判断下面说法的正误,在括号中打“√”或“×
”。
(1)《白杨礼赞》是一篇抒情散文。
文章运用象征手法,托物抒情,借白杨树的形象,赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方农民,质朴、坚强、力求上进的精神,抒发了作者对抗日军民的崇敬之情。
()
(2)象征与比喻、拟人不同。
象征是文艺创作的一种表现手法,是通过某一特定的具体事物(即象征物)来表现与之有某种联系的概念、思想和感情(即象征义),从而使抽象的情理形象化,使所要表达的意思更含蓄、更深刻。
因此象征是就篇章而言的,而比喻、拟人是修辞方法,只表现在具体的句子上,不在篇章上。
()
(3)《白杨礼赞》是以赞美白杨树的不平凡为全文的主线的。
(4)《白杨礼赞》作者是杨朔,我国现代作家。
()
2、、下面的文字、排列顺序与原文一致的是。
()
1.难道你又不更远一点想到,这样枝枝叶叶靠紧团结,力求上进的白杨树,宛然象征了今天在华北平原纵横决荡,用血写出新中国历史的那种精神和意志?
2.当你在积雪初融的高原上走过,看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树,难道你就只觉得它只是树?
3.难道你竟一点也不联想到,在敌后的广大土地上,到处有坚强不屈,就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵?
4.难道你就不想到它的朴质,严肃,坚强不屈,至少也象征了北方的农民?
A.2、3、4、1B.2、1、3、4
C.2、4、3、1D.2、1、4、3
六、归纳总结
1.这篇文章成功地运用了象征手法。
白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点,与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。
作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。
2.以白杨树的“不平凡”为抒情线索。
第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂,句式结构相似,意义步步深入。
“不平凡”三个字反复出现,强烈抒发了作者的思想感情,而且使文章不平凡的“景”、不平凡的“形”、不平凡的“神”三者完美结合,白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。
3.准确、凝练、变化多姿是本文在语言方面的特色。
如用“无边无垠”写高原之“大”,用“坦荡如砥”写高原之“平”,用“黄绿错综”写高原之“色”,非常准确贴切。
再如“扑入”的“扑”、“涌来”的“涌”、“微微泛出”的“泛”,都是经过锤炼的词语。
从句式看,也是活泼多姿,富于变化。
如4个直接赞美白杨树“不平凡”的句子,同中有异,将情感步步推向高潮。
第2段描写高原景色的句子,长短相间,交互运用,错落有致。
第7段的4个反问句,形成排比,而句子由短到长,内涵渐次丰富,境界也逐渐开阔,层层深入,酣畅淋漓。
此外,如拟人、对比等修辞方法的运用,也使文章语言更为生动多姿。
七、布置作业
以一种树木为题,描写它的形态特点,并赋予它象征意义。
板书设计
白环境之美
杨不平凡形神之美
树象征之美
2.囚绿记
1.领略深邃美好的意境,培养高洁情操。
2.了解咏物抒情的方式,丰富表达手法。
3.了解精巧多姿的结构,提高组材能力。
4.品味委婉清丽的语言,提升审美品位。
2课时
陆蠡,现代散文作家、翻译家。
他的散文委婉多姿而清丽媚人。
抗战期间,他主持出版社工作时,一次,入侵的日军突然前来查抄反日书籍,抄走满满两卡车书。
陆蠡恰巧外出,幸运地躲过了这一劫,然而陆蠡并不感到幸运,而是深深地为自己的不在场而内疚,觉得自己是负责人,不能推卸责任连累别人,他甚至毫不顾忌,对抄走进步书籍的敌人决不罢休,反而自己主动上门,来到租界巡捕房论理儿、问究竟,结果被投进监狱、遭到酷刑,不久便吐血而死。
据说他唯一
的罪名就是口气强硬。
日本人问他:
“你爱不爱国?
”陆先生大声回答:
“爱国!
”又问:
“日本人能不能征服中国?
”答曰:
“绝对不能征服!
”老朋友吴朗西曾说过:
“陆蠡太傻了,然而他的可爱,感召我至深的,就是这一股傻气、正气。
”不由让人想起了古希腊哲人苏格拉底被判刑前的申诉:
“我宁可照我的样式说话而死,也不照你们的样式说话而活。
”故人已去,然而他留下的文字还在,今天我们就一起学习他的散文《囚绿记》。
二、设疑导学
1、读准字音:
陆蠡(lí
)涸(hé
)辙淅沥(xīlì
)猗(yī)郁
蕈(xù
n)菌揠(yà
)苗助长
2.这是一篇咏物抒情的文字,作者讲述了他孤寂生涯中的一个意味深长、令人
心动的故事,借窗前的一株常青藤,抒发了对光明与自由的向往之情。
2.文章按赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程分为四个部分:
第1~7段,赏绿。
第8~11段,囚绿。
第12~13段,放绿。
第14段,思绿。
三、合作探究、展示交流
理解一、二两部分内容,体会作者情感,领略语言特点。
1.第一部分(1~7段),赏绿文章题为“囚绿”,“囚”是什么意思?
明确:
“囚”的原意是“将人关押起来”,在本文中指把窗外的一缕常青藤牵进屋里来。
作者为什么要“囚绿”?
(喜爱,欣赏)
文章如何表达对常青藤的喜爱之情的?
默读1~4段,自由发言。
如学生理解有困难,可安排适当讨论。
用居室条件的不如意来反衬。
居室狭小(“高广不过一丈”)
潮湿(“砖铺”的“地面”)反衬
简陋(“纸糊”)
“圆窗外面长着常青藤”“我”“喜悦而满足”
默读5~7段,
①把绿色“视同至宝”
“它是……它是……它是……它是……”(反复,排比)“宝贵”
“怀念着绿色把我的心等焦了”(夸张)“怀念”
“如同涸辙的鱼盼等着雨水”(比喻)“怀念”
“绿叶和我对语”“了解…了解…”(拟人)“快活”
②“细细观赏”
“天天望着”常青藤怎样“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”,如何“渐渐变青,渐渐变老”,甚至细致到观赏它“纤细的脉络,嫩芽”,甚而爱它在雨天“淅沥的声音,婆娑的摆舞”。
在这细致入微的描写中,表达了对常青藤的挚爱深情。
③怀着喜爱的心情有感情地朗读5~7段。
2.第二部分(8~11段),囚绿
①讨论:
作者在这一部分展现了“我”和“常青藤”怎样的形象?
两者之间有什么关系?
囚绿的“我”——因爱而囚,视“绿”为“友”。
“装饰我……装饰我……”“我要借绿色来比喻……我要借绿色来比喻……”“要它为我作无声的歌唱”
囚绿的固执:
“可是我囚系住它,仍旧让……”即便它枝叶病损“我仍旧不放走它”烘托
被囚的“绿”——追求光明,永不屈服。
“依旧……依旧……依旧……”
“总朝着窗外的方向”“都朝原来的方向”不甘被囚的执着
作者在叙述这件事时,彰显了他自己的心情——喜悦、不快、恼怒、自责、固执,用以突出青藤不甘被囚、追求光明的个性特点,从另一个角度来表现青藤的不屈与执着,起了烘托的作用。
②有感情地朗读这一部分,注意表现青藤的性格特征。
3.第一部分的内容与第二部分之间有什么内在的联系?
正因为“爱绿”,所以才有了后文的“囚绿”,第一部分的内容是第二部分内容的铺垫。
1、下列词语中加点字的读音全都正确的一项是(
A、涸辙gù
淅沥xī
揠苗助长yà
B、婆娑
sha
流连liá
n
急不暇择xiá
C、珍重zhēn
猗郁qī
毫不犹豫yù
D、蕈xù
n菌
囚系jì
永不屈服yǒng
2、下列词语书写完全正确的一项是( )
A、葱笼 淅沥 攀缘 怜悯
B、莫生 脉络 纤细 繁茂
C、公寓 喜悦 常春藤 诚心诚意
D、猗郁 琼浆玉液 直接了当 简漏
五、归纳拓展
构思精巧,变化多姿,是我们需借鉴学习的。
文章以对绿的情感为线索,按赏绿、囚绿、放绿、思绿来结构文章,形成作品特有的节奏,作者借一株常春藤,抒发了对光明与自由的向往之情。
六、布置作业
第二课时
回顾上堂课学习的内容:
作者因为爱绿,所以选定了有绿作伴的居室;
又因为爱绿,便把绿幽囚进自己的居室;
甚至眼见绿的病损,仍旧不肯放走它。
而“绿”,哪怕被囚,哪怕失去清苍的颜色,哪怕成了病损的枝叶,仍旧执着地朝着原来的方向,永远向着阳光生长。
1.研读“放绿”和“思绿”两部分的内容。
⑴自读第12~13段,抓住重要词句,说说你对“放绿”部分文字的理解。
示例:
①“卢沟桥事件发生了。
”
这是文中精彩的一笔,这一句点出本文写作的背景,使故事具有了鲜明的现实感和深刻的思想性,如烛炬照亮全篇,凸显出“绿囚”的象征意义。
②“烽火四逼”“旧都”,“火车已经断了数天”。
表现了当时战事的吃紧。
③“临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
”由“绿影”“绿友”“绿囚”到“囚人”,称呼的变化突显了特定时代背景下“常青藤”这一意象的象征意义。
它是在日寇铁蹄下“永不屈服于黑暗”、永远追求光明自由的中华民族的象征,也是陆蠡这位爱国志士的象征。
可展示陆蠡在狱中与日本人的一段对话,以加深对文意的理解:
日本人问他:
陆蠡大声回答:
又问:
“日本人能不能战胜中国?
答:
“珍重”一词隐含了对顽强抗争精神的敬重和对光明与自由的珍惜与向往。
④文章不是无情物,作者歌咏“物”,完全是为了抒发他内心深处的思
想感情,这叫做什么手法?
咏物抒情。
⑵在理解的基础上默读第12~13段,再齐读一遍。
⑶阅读文章的最后一段,说说“思绿”部分的内容以及隐含在文字中的作者
的思想情感。
叙述自己对“绿”的思念,也含蓄表达了对日本铁蹄下的同胞的惦念和牵挂。
赏析精巧多姿的文章结构,由学生在研读课文的基础上自行总结。
结构精巧、变化多姿是这篇散文的特点之一。
①文章以对“绿”的情感为线索,按赏绿、囚绿、放绿、思绿来结构文章,形成作品特有的节奏。
“赏绿”部分用大量篇幅极言对绿之爱,为“囚绿”铺垫;
接着用繁笔写“囚绿”之固执,甚至在第9段还轻宕一笔,写从前在乡间草屋的事情,这些都是致力于表达对“绿友”的爱之深,以至恼之切。
“囚绿”如此固执,却为何又要“放绿”?
“放绿”部分是文章主题所在。
有前两部分的恣情抒写,步步“放纵”,到这一部分文意逆转,猛然收住,就像逆水行舟,先有意识地竭尽全力将船推至感情激流的高峰,而后突然篙松桨停,不仅造成了文势的变化多姿,在主题的揭示上更是发人深省。
“思绿”部分虽只有短短三句话,却是言有尽而意无穷。
一枝青藤牵动了作者的情思,也打动了读者的心灵。
作者留下了广阔的空间,让读者去思索回味,去与作者一起创造作品的意义。
②结构的跌宕多姿,与作者的感情起伏相关联。
一篇题为《陆蠡的散
文》的文章中说:
“什么是散文的结构?
有时候我想,节奏两个字可以代替。
节奏又从什么地方来?
我想大概是从生命里来的罢。
生命真纯,节奏美好。
陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。
”这段文字说的是作者情感和文章
节奏的关系,也可以看做是对这篇散文的恰当的诠释。
四、展示交流
品味文章委婉清丽的语言特点以及所表达的情感。
(学生自由发言,言之
有理即可)
①“绿色是多宝贵的啊!
它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐”,作者用排句的形式,直抒胸臆,表达了对绿色的不同寻常的理解和深深的爱意。
②“我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!
”,恰如其分的比喻,强调了绿色与“我”的生命的不可分割,具有极强的感染力。
③“看它怎样伸开柔软的卷须,攀住一根缘引它的绳索,或一茎枯枝;
看它怎样舒开折叠着嫩叶,渐渐变青,渐渐变老”,细腻入微的描写,正是作者对绿极爱心境的一种曲折反映。
④“我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华”,整饬的句式,表述了“我”对绿色的一种迫切的渴求。
⑤“我原打算七月尾……”但“在七月中旬,不能再流连于……每
日须得留心……终于在一天早晨……”这里似在娓娓叙事,而在字里行间对日本侵略者的憎恨、被迫离开故都的无奈尽含其中。
⑥“我怀念着我的圆窗和绿友。
有一天,得重和它们见面的时候,
会和我面生吗?
”这样的问句,看似平常,却意味深远,拟人手法的运用,不仅真切感人地表达了作者对青藤不绝的情思,也给读者留下了广阔的思索的空间。
各种修辞方法的运用,增强了文章语言的表现力,使语言更加优美生动。
排比如:
“它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。
”比喻如:
“我怀念绿色,如同河辙的鱼盼等着雨水!
”反复如:
“我开始了解……,我开始了解……”“我要借绿色来比喻……我要借绿色来比喻……”拟人如:
“有一天……会和我面生吗?
”等等。
优美生动的语言增强了文章的抒情性,使作者的情感更为真切感人。
1.给下列加点字注音并释义。
(1)揠苗助长:
(
)
(2)淅沥:
(
)
(3)涸辙:
)
(4)猗郁:
()
2.写出下列各句使用的修辞方法及其表达作用。
(1)它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。
)
(2)我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!
(3)我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜,我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。
(
(4)我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。
六、归纳拓展
1、语言运用:
含蓄优美。
如“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
”作者的称呼由“绿色”到“绿友”到“囚人”,含蓄表达了作者情感上的变化。
修饰语“珍重”暗含了对顽强抗争精神的敬重。
2、修辞方法:
采用了排比、比喻、拟人、反复等。
如“它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐”属排比;
“我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼望着雨水”属比喻;
“我开始了解渡越沙漠者望见绿州的欢喜,我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”属反复;
“有一天,得重和它们见面的时候,会和我面生吗”属拟人。
板书设计:
囚绿记
陆蠡
赏绿居室条件
铺垫(烘托)
喜爱青藤
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