第三章发展心理学研究方法.docx
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第三章发展心理学研究方法
《发展心理学》教案——新版本
第三章发展心理学研究方法
【教学目标】
1.了解发展心理学研究的特殊性
2.掌握发展心理学研究的不同研究设计方式、数据收集方法、结果分析方法的特点及应用。
3.能够结合本章内容,独立进行发展心理学研究的设计并实施。
4.了解发展心理学研究方法发展的新趋势。
【教学重点】
1.
2.发展心理学研究收据的收集方法
【教学难点】
发展心理学研究设计方式
【教学方法及教具】
讲授法讨论法案例分析法课件
【课时安排】
【教学过程】
一、发展心理学研究概述
个体发展的过程性和动态性是发展心理学研究的核心特点。
(一)发展心理学研究的功能
描述:
回答“是什么”
解释:
回答“为什么”
预测:
根据研究形成的科学理论,通过一系列的逻辑推理,对研究对象以后的发展变化和特定情境中的反映作出推断。
例如:
根据早期的母婴依恋来推断个体以后的人际关系的发展特点
控制:
发展心理学研究的最高目标。
所谓控制是指根据科学理论操纵某些变量的决定条件或创设一定的情境,使研究对象产生理论预期的改变或发展。
例如:
教学实验研究,通过使用新的教学方法,促进学生的智力发展。
要增加儿童的助人行为,可依据强化原理,通过对偶然出现的助人行为的奖励,达到助人行为频率增加的目的。
四个功能之间的关系
正确的描述是合理地解释变量之间关系的基础。
只有合理的解释才能产生正确的预测。
根据正确的解释和预测才能进行有控而符合预期目的的控制。
所以,描述、解释、预测和控制,是层次递进的关系,前一项是后一项的基础。
实施发展心理学的研究,必须根据实际情况选择合理可行的研究目的。
(二)发展心理学研究的特殊性
1.年龄是一个特殊的自变量
(1)年龄的类型
历法年龄也叫做时序年龄,年代年龄:
实际年龄,是按照出生后实际生活的年数和月数计算的年龄。
(周岁),是现在社会通用的,目前世界上还是以历法年龄为分解标准;
生理年龄(也叫做生物年龄):
是指以个体的组织、器官、结构系统、生理机能的生长和成熟程度为指标的年龄,它表示个体组织结构和生理功能的实际衰老程度,可以用来预计某一个体未来的健康状况,估计其寿命。
如一位实际年龄60岁的人,生物年龄可能是60岁,也可能是50岁,也可能是70岁。
现代医学已认识到人的正常生物年龄为120—150岁。
生理年龄可以反映一个人真实的机能状态。
心理年龄:
指某年龄大部分个体能达到的心理发展水平(指人的心理状态)。
通过心理量表的测验所获得的年龄。
被他人觉知的年龄:
历法年龄和生理年龄都有儿童期、青年期、中年期和老年期,但是心理年龄可以没有衰老期。
高龄老翁老妪仍可以保持青春。
同一历法年龄的个体其生理年龄可能不同;
同一历法年龄的个体其心理年龄也可能不同;
探讨年龄的目的:
为人们的保健基础一个明确的目标,防止早衰,使生命的机能健康,使心理年龄永葆青春。
小知识:
关于年龄的称谓
满周岁的儿童――襁褓
2-3岁――孩提
童年——总角,垂髫
8岁(男)——龄年
10岁以下――黄口
10岁(女)——髻年
12岁(女)――金钗之年
13—14岁(女)――豆蔻年华
13—15岁——舞勺之年
15岁(女)——及笄之年
jíjīzhīnián
[解释]:
笄:
束发用的簪子。
古时女子十五岁时许配的,当年就束发戴上簪子;未许配的,二十岁时束发戴上簪子。
古代女子满15岁结发,用笄贯之,因称女子满15岁为及笄。
也指已到了结婚的年龄,如“年已及笄”。
[出处]:
语出《礼记·内则》“女子……十有五年而笄”。
“笄”,谓结发而用笄贯之,表示已到出嫁的年岁。
15岁(男)-------志学之年,束发
16岁(女)――碧玉年华
15—20岁——舞勺之年
20岁(男)――弱冠
语出《礼记·曲礼上》“二十曰弱,冠”。
古代男子20岁行冠礼,表示已经成年。
弱冠:
古人二十岁行冠礼,以示成年,但体犹未壮,还比较年少,故称“弱”。
冠,指代成年。
弱冠:
古代男子20岁叫作“弱”,这时就要行“冠礼”,即戴上表示已成人地帽子。
“弱冠”即年满20岁的男子。
后世泛指男子二十左右的年纪,不能用于女子
20岁(女)――桃李年华
24岁(女)――花蓓(信)年华
出嫁——标梅之年
标梅:
指女子已到结婚年龄。
30岁(女)――半老徐娘
30岁(男)――而立之年:
自立
40岁(男)――不惑之年:
遇到事情能明辨不疑
50岁――知命之年、半百:
知道自己命运的年龄
60岁――花甲,平头之年、耳顺之年,杖乡之年
花甲:
指60岁。
花甲即一甲子。
由天干、地支组合,每一干支代表一年,六十年为一循环。
因干支名号错综参互,故称花甲子。
后称年满六十为花甲。
花甲也指年月,时代,年纪,年岁。
70岁――古稀、杖国之年
古稀”是中国人自古指七十高龄的说法。
它源于唐代大诗人杜甫《曲江二首》诗,杜甫吟咏道:
“人生七十古来稀。
”一千二百多年前的杜甫慨叹人生苦短,能活到七十岁,自古以来十分稀少。
77岁——喜寿
80岁――杖朝之年
88岁——米寿
80-90岁――耄耋之年:
màodié
耄耋:
八九十岁。
耄,音“冒”,耋,音“迭”。
耄耋是指年纪很大的人。
90岁――鲐(台,骀)背之年
99岁——白寿
100岁――期頣,人瑞
读音:
jīyí期颐:
也称为人瑞。
指百岁以上的老人。
因此祝愿夫妇“白头偕老”,也可说“期颐偕老”。
108岁——茶寿
(2)年龄是一个特殊的自变量
特殊性:
年龄是不以人的意志为转移的客观指标。
是一个不可以进行人为操纵的变量。
因此,发展研究在得出结论的时候,不能将因变量的变化完全归因于年龄。
例如:
不能说因为年龄大了,所以成熟了
事实上,很多年龄大的人并不成熟。
2.研究对象的年龄跨度大
从新生儿——老年都是发展心理学的研究对象。
由于对象的差距,在具体的研究方法的选择上要考虑不同方法的年龄的适应性。
例如:
幼儿——实验法,仪器设备
青少年——社会称许性的影响,也要采取特殊的方式处理。
(三)发展心理学研究的基本原则
客观性原则:
实事求是。
从课题的提出、研究类型的选择、变量的选择、测试题的标准化处理、具体方法的确定、结果的处理与报告的撰写等。
特殊性原则:
人的心理发展是普遍性和特殊性的统一。
特殊性原则要求在研究个体心理发展时,应考虑到心理发展的不平衡性,克服研究中的片面性和表面性,注意全面地分析心理发展的问题。
教育性原则:
不能对被试造成身心伤害。
生态化原则:
20世纪80年代后,在西方心理学界开始出现了心理学生态学运动,即强调在自然与社会的真实生态环境中重视研究被试的心理特点,以保证心理研究结果的较高的价值。
类似于自然实验,但是要注意研究的科学性,重视外部和内部效度,注重准实验设计,改进观察手段,重视因素分析等。
注意:
强调生态化原则,并不反对实验室实验。
事实上,二者的有机结合更为有效。
二、发展心理学研究的设计
横断研究设计、纵向研究设计、聚合交叉设计、微观发生学设计
角度
关注
横断研究设计
纵向研究设计
聚合交叉设计
宏观角度研究
发展的结果
个体间的差异
传统的设计类型
微观发生学设计
微观角度的研究
发展的发生、发展变化的过程
个体内的差异
新的设计类型
设计类型
横断研究设计
纵向研究设计
聚合交叉设计
微观发生学设计
概念
在某一特定的时间,同时对不同年龄的被试进行比较的方法
对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观察的方法,也叫做追踪研究设计。
将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。
通过选择不同年龄的群体为研究对象,在短时间内重复观察这些对象。
是从微观的角度关注发展的发生,即在某个短时间内观测发展的实时变化。
观测时间通常是一个非常短的(数周、数月)、快速变化的发展期。
举例
对全国23个省市在校青少年思维发展的研究
被试:
全国23个城市的初一、初二、高三的17000多名学生进行形式推理、形式逻辑法则和辩证逻辑思维的测查,考察不同年龄青少年的思维发展水平。
普莱尔《儿童心理》著作的问世
例如,对小学三个年级利用三年时间进行纵向追踪研究。
辛自强,俞国良.问题解决中策略的变化:
一项微观发生研究[J].心理学报,2003,(06).
辛自强,张丽,林崇德,池丽萍.练习背景下表征水平的变化[J].心理学报,2006,(02).
辛自强,林崇德.微观发生法:
聚焦认知变化[J].心理科学进展,2002,(02).
使用现状
发展心理学的研究大多采用此法
越来越受到重视
既能掌握心理发展的连续过程及其特点,又能进行大面积的测查。
该设计采用动态和静态相结合的原则,缩短了长期追踪的研究时间。
优势
能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性,确定发展的年龄特征。
获得的信息量大
经济省时间
可以更为精确地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律
可以关注到心理发展变化的过程;
能够关注到个体内部的差异;
能够在研究的年龄范围内追踪特定行为的个体发展轨迹;
能够确定变化最有可能发生的条件。
局限性
1.横断研究设计所关注的年龄效应会与代群效应相混淆。
代群效应:
由于个体出生在特定时期并成长在特定历史情境中所带来的个体发展研究的干扰效应。
例如:
两个年龄组之间的差异并不是由于个体的年龄差异造成的,而是两组被试所精力的社会历史情境不同造成的。
2.不能获得个体发展趋势或发展变化的数据资料
1.样本容易流失
2.反复的测验影响被试的情绪,从而影响到某些数据的可靠性
3.花费大且耗时。
被试的数量有限,因为该方法要对被试进行逐个观察、逐点记录,耗时费力;
该方法只适用于动机强的被试,要求在整个试验过程中被试都能积极进行尝试;
有时难以分清被试已经具备的能力和变化后的能力。
横断研究的结果,一般采用方差分析的方法进行统计分析。
活动中学生对浮力认知变化的微观研究——硕士论文
三、发展心理学收集研究资料的常用方法
发展心理学收集的研究资料主要包括被试的外部表现、内部心理状态以及生理状态等方面。
传统的发展心理学研究主要收集的是个体行为层面的数据资料;
随着认知神经科学的发展,开始重视收集个体大脑活动的生理指标。
(一)观察法
1.概念:
有目的、有计划地观察被观察者的心理和行为表现,并由此分析被观察者心理发展特点和规律的方法。
观察法是发展心理学研究中最基本、最普遍的一种方法。
例如:
达尔文《一个婴儿的传略》;陈鹤琴《儿童心理学之研究》;普莱尔《儿童心理》等
2.类型:
观察法分为自然观察法和实验观察法。
自然观察法:
不加任何控制的条件下观察自然情境中被试的行为表现。
例如:
对幼儿园孩子行为的观察。
实验观察法:
通过实验控制设置某种情境,观察被试在特定情境中的行为表现。
例如:
艾斯沃斯利用陌生情景研究法研究母婴依恋。
3.观察的关键——观察设计
观察设计步骤:
第一步:
确定观察内容和对象;
第二步:
选择观察策略;(参与观察取样观察行为核查表等)
第三步:
制定观察记录表。
4.注意事项
第一,了解观察问题,明确观察目的;
第二,尽量是被观察者处于放松状态;——单向玻璃等
第三,记录原始、及时;——不可以进行加工
第四,记录工具的多样化;
第五,除了观察目标行为之外,还应分析被观察者其他一切有关材料,如作文、日记、各种作业、绘画等。
5.优点:
具有很强的生态效度;可以获得真实、可靠的资
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- 第三 发展心理学 研究 方法