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27.中小学生身份的确定为其法律地位的定位提供了前提。
17.人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最丰富的一项权利。
18.从我国的有关法律法规看,学校和国家在保证学生的受教育权方面负有重要责任。
19.教师的言论、行为、为人处世的态度,会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用,这是因为学生具有向师性的特点。
20.教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。
21.教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业、愿意终身从事教育工作的教育信念。
22.语言是教师从事教育工作的重要工具,是传播知识和影响学生的重要手段
23.教育能力是教师职业的特殊要求。
24.教师的教育研究应本着改善实践的宗旨,着重对于自己实践行为的研究。
五、名词解释
1、职业:
是依据人们参加社会劳动的性质与形式/而划分的社会劳动集团。
2、角色:
个人在一定的社会规范中/履行一定社会职责/的行为模式。
3、教育理念:
是教师/在对教育本职工作理解基础上//形成的关于教育的观念和理解信念。
4、研究能力:
研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识/进行创造性活动的能力,是对未知事物探索性的、发展性/的心智、情感主动投入的过程。
5、教师的人格特征:
6、师生关系:
师生关系是指学生和教师/在教育教学活动中/结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
7、教师:
是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者者和接班人、提高民族素质的使命。
1、为什么说学生具有发展的可能性与可塑性(书73页)三是
2、我国对中小学生身份的定位(书75页)3点
3、学生应尽的义务有:
(书77页)三遵守一学习
4、教师概念的界定(书78页)一总二分
5、如何提高中小学教师的地位4点
首先,从社会和政府的角度上,应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高”。
经济收入是决定教师获得正常的社会地位的重要保证。
/其次,从学校和教育行业的角度看,应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来,同时加强教师的培训,以充分地发挥教师的积极性,使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。
/再次,从教师自身的角度看,教师应该努力提高自身的素质,加强自身的教育能力,以自己的专业素质获得社会的认同。
/作为专业人员,教师队伍自身的资格认证制度应当健全,这一方面可防止教师队伍混进一些达不到专业要求的人士,损毁教师队伍的社会声誉,另一方面,资格认证和培训制度也有助于保证教师队伍的质量,有助于提高教育教学质量,提高教师队伍的社会声誉和社会地位。
6、教师聘任制度的特征
教师聘任作为教师任用的基本制度,具有以下三个特征:
⑴是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为;
⑵以自愿平等、“双向选择”为依据;
⑶聘任双方依法签订的合同具有法律效力。
错题总结(10)
3、率先正式使用“班级”一词的著名教育家是(B)。
A、夸美纽斯B、埃拉斯莫斯C、洛克D、杜威
13、目标管理是由美国学者(C)提出的。
A、杜威B、布鲁纳C、德鲁克D、泰勒
21、班主任工作的中心环节是(B)。
A、了解和研究学生B、组织和培养班集体
C、作好个别教育工作D、统一多方面教育力量
22、班级组织建构的首要原则是(A)。
A、有利于教育的原则B、目标一致的原则
C、可接受性原则D、有利于身心发展的原则
23、在集体发展的几个阶段中,集体真正称为教育手段的阶段是(C)。
A、集体形成初始阶段B、集体形成正规化阶段
C、集体发展趋于成熟发展阶段D、健全班集体形成时期
6、班主任在班级管理中的地位是(ABCE)。
A、是班级建设的设计者B、班级组织的领导者
C、班级组织的教育者D、班级制度的执行者
E、班级人际关系的艺术家
10、班级组织机构微观建制的形式有(BDE)。
A、委员会制B、直线式C、参谋制D、职能式
E、直线职能式
12、如何培养良好的学生集体,其策略有(ABCDE)
A、善于向学生提出教育要求B、树立明确的共同目标
C、建设一支好的学生干部队伍D、培养健康的集体舆
E、开展各种形式的教育活动
3、班级管理是师生之间的一种互动关系。
(Y)
1、班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的,进行教育教学和学校生活的基层学生组织。
2、班级是开展教学活动的基本单位,它具有满足学生需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。
6、班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制。
8、规章制度是学生在学习、工作、生活中必须遵守的行为准则,它有管理、控制和教育的作用。
9、开展以班级规章制度为核心的常规管理,是班主任工作的重要内容之一。
12、实施班级民主管理主要要作好两方面的工作:
一是组织全体学生参加班级全程管理;
二是建立班级民主管理制度。
15、控制学生干扰行为的最便捷最有效的手段是教师权威。
17、班集体是训练班级成员自我管理、自我教育、自主开展活动的最好载体。
18、任何一个班集体的形成,都会经历组建、形成、发展的过程,这一过程实际上是一种教育培养与类化的过程。
19、班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同生活准则,以及一定的活动戒律。
22、班级建设设计以班级建设目标的制定最为重要。
26、班级管理包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。
27、班级管理的原则主要有科学性、民主性、自觉性原则、整体性原则。
28、交往是班级人际关系形成和发展的手段。
1.班级
2.班级管理
3.班级常规管理
4.班级民主管理
5.班级目标管理
6.导生制
7.班主任
8.班级建设的设计
9.班级目标
六、简答题
3.良好的班集体具有什么样的教育作用?
4.班主任可通过哪些途径了解和研究学生?
5.班主任在班级管理中应如何应用家庭和社会教育力量?
七、论述题
2.联系实际论述班集体的组织和培养。
错题总结(9)
2、德育目标确定可培养人的总体规格和要求(A
A、德育内容B、德育原则C、德育规律D、德育方法
18、德育的特殊途径是(D)。
A、劳动B、课外活动与校外活动
C、团队活动D、班主任工作
20、“桃李不言,下自成蹊”是一种(C)方法。
A、锻炼法B、陶冶法C、榜样法D、说服法
22、托物言志是一种(D)方法。
A、说服法B、榜样法C、锻炼法D、陶冶法
23、学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能是(D)。
A、法制性功能B、个体性功能
C、教育性功能D、社会性功能
24、德育个体性功能的最高境界是(D)。
A、政治功能B、生存功能
C、发展功能D、享用性功能
25、德育的核心任务是要赋予每一个个体以科学的价值观、道德原则
和行为规范,这体现了德育个体性功能的(B)。
A、文化功能B、生存功能
C、发展功能D、享用功能
27、德育的价值属性和对平行教育子系统的作用是德育的(C)功能
的两大含义。
A、社会性B、个体性C、教育性D、享用性
28、道德教育的认知模式理论的提出者是(A)。
A、皮亚杰B、柯尔伯格C、麦克费尔D、班杜拉
30、下列属于道德讨论中“引入提问”的策略是(B)。
A、升华性问题B、突出道德争端
C、澄清与总结D、突出相邻阶段的论点
31、下列属于道德讨论中“深入提问”策略是(C)。
A、突出道德争端B、询问“为什么”的问题
C、澄清与总结D、是情境复杂化
10、运用锻炼法要注意的是()。
A、注意时机B、坚持严格要求C、调动学生的主动性
D、明确目的性E、注意检查和坚持
3、德育过程就是学生品德的形成过程。
(N)
3、德育随社会发展变化而发展变化,具有社会性,在阶级和民族存在的社会则具有阶级性和民族性。
5、德育内容是指实施德育工作的具体材料和主题设计
6、德育目标确定了培养人的总体规格和要求,但必须落实到德育内容上。
8、道德教育注重受教育者的良好个性的塑造与培养。
9、心理健康教育的内容主要有学习辅导、生活辅导和择业指导。
10、德育过程从本质上讲是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
16、德育过程是培养学生品德的过程。
15德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
14、德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。
13、德育内容是受教育者学习、修养和内在化的客体。
12、德育过程中的教育者包括直接的和间接的个体教育者和群体教育者。
19、道德情感对品德认识和品德行为起着调节和激励作用。
20、活动和交往是德育过程的基础。
24、学校进行德育的基本途径是政治课与其他学科的教学。
26、说服的方式有讲解、谈话、报告、讨论、参观等。
27、榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品
德的方法,其榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。
28、锻炼包括练习、制度、委托任务和组织活动等。
29、陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
30、表扬一般可分为赞许和表扬两种方式。
1、学校德育
2、德育目标
3、德育内容
4、心理健康教育
5、德育过程
6、政治教育
7、思想教育
8、德育原则
9、疏导原则
10、德育方法
11、说服法
12、榜样法
13、陶冶法
14、道德教育论
15、道德教育发展性原则
1、德育的意义是什么?
2、制定教育目标的主要依据有哪些?
3、心理健康教育的基本任务是什么?
4、德育过程存在哪些矛盾?
主要矛盾是什么?
5、德育过程中怎样贯彻疏导性原则?
6、德育过程中怎样贯彻尊重学生与严格要求相结合原则?
7、德育过程中贯彻教育的一致性与连贯性原则要注意哪些要求?
8、德育过程中如何贯彻因材施教原则?
9、德育认识模式有些什么特征?
10、教师在讨论引入阶段有何作用?
11、德育体谅模式有什么特征?
1、试论学生的知、情、意行诸因素统一发展的规律。
2、认知模式对我国学校德育改革有什么启示?
3、体谅模式对我国学校德育改革有什么启示?
错题总结(3)
8.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的(B)。
A阶段性B顺序性C不平衡性D互补性
27.儿童主题发展的源泉是(D)。
A遗传B环境C教育D主体活动
2.“内发论”的主要代表人物有(ACE)。
A孟子B华生C威尔逊D洛克E格塞尔
7.影响人的身心发展的基本因素有(ABC)。
A遗传素质B环境C学校教育D社会活动E生产劳动
8.遗传决定论的代表人物有(ACE)。
A高尔登B华生C霍尔D洛克E彪勒
11.教育对人类地位的提升表现在(ABCDE)。
A帮助人发现自身价值B认识并发掘自身潜能
C形成并发展人的个性D发展人的精神力量
E使人的身心得到和谐、全面的发展
3.认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人发展的最根
本的动因的是_弗洛伊德_。
5.美国心理学家格塞尔强调_成熟机制_对人的发展的决定作用。
10.“外铄论”在美国的典型代表是_华生_。
12.人的自觉能动性的最高表现形式是人不用于动物的_创造性_。
16.教育教学中提“一刀切”,“一锅煮”违背了_个别差异性_规律。
15.因材施教体现了个体身心发展的_个别差异性_规律。
17.遗传是指从上代继承下来的_生理解剖_上的特点,也叫遗传素质。
21.美国心理学家格塞尔认为,胎儿的发育大部分是由基因制约
的。
这种由基因制约的发展过程的机制就是_成熟_。
27._发展个性_是教育的理想,进行_个性_教育是教育的本质和真谛。
32.高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决_认识_问题和_价值_问题。
29.初中教育在促进少年身心发展方面的任务,可以比喻为“_帮助少年起飞
1.个体身心发展
2.年龄特征
3.遗传素质
4.成熟
5.人的价值
6.人的潜能
7.发展个性
1.个体身心发展的一般规律有哪些?
4.学校教育对个体发展的特殊功能表现在那些方面?
5.初中教育的个体发展任务有哪些?
1.试述遗传素质在人的发展中的作用。
2.试述成熟对个体身心发展的促进作用。
3.试述环境对个体的发展的影响。
错题总结(6)
3、把“课程”一词用作教育科学的专业术语,始于(B)。
A、培根B、斯宾塞C、卢梭D、杜威
6、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的
课程类型属于(A)。
A、学科课程B、活动课程C、综合课程D、广域课程
8、能解决教育中无儿童、见物不见人倾向的课程观是(D)。
A、课程是知识B、课程是计划C、课程是经验D、课程是活动
11、被称为课程论经典的学术著作是泰勒的(A)。
A、《课程与教学的基本原理》B、《教学目标分类学》
C、《教育过程》D、《教学与一般发展》
15、把课程分为必修课与选修课的依据是(C)。
A、课程任务B、课程制定者
C、课程设置的要求D、课程管理的层次
16、指导整个课程编制过程的最为关键的准则是(C)。
A、教育目的B、培养目标C、课程目标D、教学目标
19、有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲即教科书
等系统化活动的过程是(D)。
A、课程分类B、课程评价C、课程实施D、课程计划
20、具有强制性、普遍性、基础性特征的是(B)。
A、课程目标B、课程标准C、教学计划D、培养目标
21、教学计划的中心问题是(A)。
A、开设哪些科目B、学科开设的顺序
C、各科教学的时数D、各学科的教学方法
22、衡量各学科教学的重要标准是你(B)。
A、教学计划B、教学大纲C、教学目标D、课程目标
23、(D)是教学大纲的具体化。
A、讲义B、提纲C、教学参考书D、教科书
27、目标评价模式最为关键的步骤是(B)。
A、确定方法B、确定目标C、确定内容D、确定标准
28、由于影响课程计划的因素有许多,因此,相对比较全面的评价
模式是(C)。
A、目标评价模式B、目的游离评价模式
C、CIPP评价模式D、社会模仿模式
1、在我国,课程具体表现为(BCD)。
A、教学目标B、教学计划C、教学大纲
D、教科书E、教学方法
4、从课程的组织核心来看,可将课程分为(ABD)。
A、学科中心课程B、学生中心课程C、教师中心课程
D、社会中心课程E、学校中心课程
5、课程目标的规定性有(ABCD)。
A、时限性B、具体性C、预测性D、操作性E、现实性
6、教学目标的特征有(ABD)。
A、具有可操作指标体系B、体现学生学习行为及其变
C、体现教师思维活动的规律性D、具有灵活性
E、反映教学方式的科学性
7、对学生的研究通常包括(ACE)。
A、研究学生神新发展的现状B、研究学生集体的传统
C、研究学生个体的需要D、研究学生的成长环境
E、研究学生的兴趣和个体差异
8、课程设计的方法大致有(ABCDE)。
A、主观法B、客官法C、实验法
D、经验法E、活动分析法
9、泰勒原理所包含的主要原理是(BCDE)。
A、课程政策是如何制定的
B、学校应达到哪些教育目标
C、提供哪些教育经验才能实现这些目标
D、怎样才能有效地组织这些教育经验
E、怎样确定这些目标得到实现
10、课程管理有审定制、固定制和多样化自由选择几种模式,统整
各自优势,课程一般结构发生了变化,则体现在(BC)。
A、保持原有特色的优势B、强调统一基础上增加灵活性
C、在多样性基础上增加调控D、采用导向式管理
E、建立与学生自主探索学习方式相一致的课程结构
11、课程设计是对课程各个方面做出规划和安排,在进行宏观设计
时应当解决基本理念问题,包括(ABCE)。
A、课程的价值B、课程的根本目的C、课程的主要任务
D、可运用的课程资源E、课程的基本结构
12、下列哪些教育家对分科课程做出了重大的贡献?
(BCD)
A、培根B、夸美纽斯C、赫尔巴特
D、斯宾塞E、赞可夫
13、“课程是经验”的观点具有的特点是(ACD)。
A、强调学习者是课程的主体及能动性
B、突出课程的综合性和整体性
C、课程从学习者角度出发和设计
D、课程联系学习者个人的经验
E、课程外在于学习者,凌驾于学习者之上
15、课程表的安排应遵循的原则是(ACE)。
A、整体性原则B、可操作性原则C、迁移性原则
D、合理性原则E、生理性原则
16、学生的学习特点有(ABCD)。
A、独特性B、稳定性C、发展性D、灵活性E、互动性
4、“课程”一词在我国始见于唐代代;
孔颖达在《五经正义》里使用过“课程”。
7、国家课程是必修的共同的课程。
9、基础性课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础。
10、国家课程规定学生应掌握的基础知识和基本能力。
11、学校课程尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异
性,因而具有一定的适应性和参与性,通常以选修课或特色课的形式出现。
12、学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定。
13、课程的编制应反映现代科学技术发展的水平,以保证学校课程
的科学性、系统性。
14、课时分配包括各学科的总时数,每门学科各学年的授课时数和周学时等。
15、教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
17、教科书的编写应按照不同学科的特点,体现科学性与思想性,强调内容的基础性。
18、教学单元通常是指某门课程的教材内容的一个比较完整的部分。
19、课是教学单元的组成部分,所要解决的是课堂教学活动
如何安排的问题。
20、组织教学活动是课程实施计划的展开过程。
21、评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一个环节。
22、课程评价是既是课程设计与实施的终点,也是课程设计与实施续续向前发展的起点。
23、目标评价模式是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的,是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
24、目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”
转向课程计划实际的结果上来。
1、课程
2、国家课程
3、地方课程
4、教学计划
6、教学模式
1、简述泰勒的课程设计模式。
2、基础型课程的基本内容。
3、课程设计的意义是什么?
4、教科书有哪些作用?
5、教科书的编写应遵循哪些原则?
1、论述基础型、拓展型、研究型课程之间的关系。
2、试论制约课程的主要因素。
3、试述当代国外课程改革的发展趋势。
3、当代世界各国的课程改革,尽管各有特色。
但都存在着、一些共同的发展趋势:
(1)重视课程内容的现代化、综合化。
为适应当代学科综合趋势加强的需求,许多国家开设了综合性课程。
(2)重视基础学科科研成果知识的结构化。
20世纪80年代以来,英、法、德等国继美国后出现了“恢复基本”运动,强度统一学习基准,加强基础学科,提高学生的学习水平。
保证在减轻学生负担的同时,使学生掌握基本知识和基本技能。
(3)重视能力的培养。
适应培养新型人才的要求,当代各发达国家在课程内容组织过程中,都把培养学生研究、探讨和创造的态度与力图使组织的内容有助于把学生培养成既能掌握前人大量认识成果,又能不断有所发展、有所创新的人
(4)重视个别差异。
各国的课程设置都有较大弹性,既有共同的形式和内容,也有个别化的形式和内容,以适应不同学生的需要和发挥教师的创造性,有利于教师对学生进行个别指导
错题总结(7)
5、为个人全面发展提供科学的基础和实践的是(D)。
A、课外活动B、公益活动C、团队活动D、教学
14、形式教育论和
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