《促织》第一课时模板Word文档下载推荐.docx
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”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。
《促织》是《聊斋志异》中的名篇,作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀,以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣地讽刺了“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。
3疏通文章重点词句
让学生通读全文,教师点拨重点疑难词句。
假此科敛丁口假:
借,利用
成然之然之:
以之为然,然:
是
靡计不施,迄无济靡:
没有迄:
最终,终究
两股间脓血流离离:
通“漓”流淌的样子。
展玩不可晓展:
展转,翻来覆去。
玩:
玩味,细细体会。
循陵而走走:
行走
而翁归,自与汝复算耳而:
通“尔”
如披冰雪披:
盖上,披着
思试之斗以觇之之:
代蟋蟀之:
角斗的本领。
径造庐访成径:
径直造:
到
虫跃去尺有咫有:
通“又”
虫尽靡靡:
失败
抚军亦厚赉成赉:
赏赐,赐予
天子一跬步跬:
跨出一大脚的距离,两跬为一步,这指“一举一动”的意思。
信夫信:
确实,的确
4理清故事的情节线索
在上面通读的基础上,让学生再次带着目的读全文,然后给每个小段拟定一个小标题,(注意,每个小标题限于两个字,其中一字必须是“虫”字。
)
[明确]《促织》一文以“促织”为线索,情节概括如下:
征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。
其中,“征虫——觅虫”是故事的开端;
“求虫——得虫”是故事的发展;
“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮;
“献虫”是故事的结局。
最后一段是一段评述性的文字,这也是笔记体小说常用的一种形式,通过评语直接表达作者的观点。
类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段:
“太史公曰”。
5提问:
围绕主线,情节经历了几次波折?
作者这样安排的妙处是什么?
[明确]情节发展经历了三次大的转折:
第一次:
岁征促织,成名破产受刑,无计可施,走投无路时得到神巫指点,成名得虫。
第二次:
节外生枝,成子弄死促织,投井自杀,成家陷入绝境。
第三次:
成子起死回生,魂化促织,成家因祸得富。
这样的安排避免了一览无余,正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏,丰满了故事,深化了主题,赢得了一代又一代的读者。
而情节的变化曲折,再现了生活的需要,因为生活本来就是丰富多彩,充满波澜的。
6阅读重点段落“未几,成归……”从文中选出成名的心理变化的词语,填入括号内,鉴赏心理描写的好处。
成名听说他儿子误毙促织则(怒),得儿子尸则转为(悲)。
见儿子气息惙然,则转而为(喜),但顾蟋蟀笼虚则又转为(愁)。
忽闻门外虫鸣则既(惊)且(喜),然见促织短小则认为它(劣);
视之,意似良,又转而为(喜)。
将献公堂,不只能否符合官老爷之意,心中又(恐)。
可见,一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心,主宰着主人公的命运,这细致入微,曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉,有力地揭示了皇帝的荒淫,官贪吏虐致使百姓受难的罪恶现实。
7作业布置
思考:
如果让你来安排故事的结局,你会安排这样的结尾吗?
为什么?
作者邮箱:
wenxiao_lin@
[1]
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怀远县常坟中学程超
【教学目标】
1、基础知识目标:
认真阅读剧本,在了解作品内容的基础上,品味本文诗化的语言,理解人物对话中比喻、排比等修辞方法的使用对表现人物性格所起的作用。
2、基本能力目标:
①仔细揣摩人物语言的个性化、动作性特征,体会人物的内心情感。
②通过剧情与人物语言,认识剧作的矛盾冲突及其实质,理解作品的主题。
3、思想教育目标:
①通过排演课本剧,激发学生阅读剧本的兴趣,提高学生的艺术鉴赏审美能力。
②引导学生认识封建制度、封建思想的罪恶,树立正确的爱情观。
【教学设想】
依据教学大纲要求对学生要“注重培养创新精神,提高文化品位和审美情趣,发展健康个性,逐步形成健全人格”;
本课所在单元教学要求是“阅读剧本,要品味个性化和富有动作性的人物语言,把握尖锐集中的戏剧冲突,认识剧中人物的命运,了解人物性格是怎样在矛盾冲突中得到展现的。
”
确立本文的欣赏重点是品味作品诗化的语言,体会人物的思想感情,同时把握剧作的矛盾冲突,理解作品的主题。
课文较长,要求学生课前预习,了解整部剧作的内容,重点阅读课文的前半部分,即从帕里斯上场到朱丽叶死去,注意体会人物感情。
可以播放电影,帮助学生建立感性认识。
教学中可通过朗读、配音,创设情境。
本文是自读课,可与活动课结合起来。
指导学生排演课本剧,加深其对戏剧人物的了解。
【教学时间】
两课时(连堂上)。
【教学过程】
一、导入新课
1、导语:
爱情是文学作品永恒的主题。
古往今来,不知有多少人为之倾倒,用挚热的感情唱出一曲曲爱的赞歌。
尽管我们都衷心祝愿有情人终成眷属,文学史上还是留下了许多凄恻哀婉的爱情故事。
这样的爱情悲剧我们接触过许多,谁能来举例?
2、学生散答。
3、教师归纳:
刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉……今天我们再来研读一篇爱情悲剧——莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。
二、交待鉴赏重点,明确学习任务
前几天我们观看了由剧作改编的电影,大家都为男女主人公的双双殉情感到惋惜,我们课本中节选的就是这一部分。
课文较长,我们重点赏析前半部分,即从帕里斯上场到朱丽叶死去。
要求大家在品味作品语言的基础上,体会人物的思想感情,把握剧作的矛盾冲突。
三、回放电影片断,请学生配音,创设情境
1、教师引导:
大家知道,随着剧情的发展,人物的思想感情、性格也在发展变化着,为了使大家更准确地把握人物的感情,我们先来回放电影中的几个经典片断,帮助大家回顾一下男女主人公的爱情历程。
2、利用VCD(多媒体效果更好)放映。
(指名两位学生为剧中的男女主人公配音。
镜头一:
舞会后,罗密欧与朱丽叶在花园中不期而遇,互诉衷肠。
镜头二:
罗密欧在无奈中杀死了朱丽叶的表兄,遭到放逐。
两个人依依惜别,痛苦万分。
3、朗诵指导:
两位同学的精彩配音一定会令其他同学叹服,教师可以抓住学生跃跃欲试的心理,选几组同学即兴配音,其余同学作评价,找出差距所在,教师不失时机地进行朗诵指导。
(在诵读过程中,学生眼、口、耳、心同时开动,在诵读中去感悟,并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感,为进一步品味作品诗化的语言,体会人物的思想感情,同时把握剧作的矛盾冲突,理解作品的主题奠定良好的基础。
四、品味语言,重点体会罗密欧的感情
在刚才的那段对白中,我们感受到了男女主人公那刻骨铭心的爱,听到了他们热烈挚诚的心声——为了纯洁的爱,他们甘愿放弃自己的姓氏,抛弃那种狭隘的家族荣誉观念,但等待他们的又是怎样的命运呢?
维洛那街头一场血腥的厮杀使一切幸福和希望都化成泡影。
罗密欧被放逐,一对相爱至深的恋人就这样被迫分离了。
当罗密欧带着满腔痛苦,无限爱恋和一丝渺茫的希望踏上去曼陀亚的路时,他怎会想到与朱丽叶的这一别竟成了永诀!
当他再次回到维洛那时,他心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。
此时的罗密欧是怎样一番心情呢?
请大家打开书,来品味罗密欧的语言。
2、学生在预习的基础上,浏览课文,圈点能表现罗密欧心情的语句,作旁批。
3、引导学生分析罗密欧的感情。
(归纳)暴躁、狂怒。
如罗密欧一上场,就对他的仆人用了一连串的命令语言,甚至夹有恐吓。
“把那锄头和铁钳给我。
”“要是动一动,我就要你的命。
”“我现在的心境非常狂野,比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情。
4、引导:
请大家回顾一下电影,罗密欧原本就是这样一个蛮横粗暴的人吗?
(归纳)罗密欧原本是个有教养、性情温和的青年。
但朱丽叶的死带给他巨大的打击,使他失去了理智,无法再保持冷静。
5、引导:
除了命令、威胁仆人外,还有哪些语言体现他这种心情?
(归纳)他还无理地咒骂坟墓。
如:
“你无情的泥土,吞噬了世上最可爱的人。
”泥土本来是无辜的,但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔,再难相聚,所以在罗密欧心中,它变得面目可憎。
6、引导:
但为什么后来他又称坟墓是“一个灯塔”,“一座充满光明的欢宴的华堂”呢?
这样写,是不是矛盾呢?
(归纳)不矛盾。
“灯塔”能指引航向。
罗密欧之所以来到这儿,就是因为朱丽叶安息在这里,所以这里用比喻表明了朱丽叶在罗密欧心中的地位。
刚才罗密欧咒骂坟墓,是因其阻挡了他与朱丽叶的相聚;
而现在,罗密欧已掘开墓门,来到朱丽叶身边,所以他又觉得坟墓是他最好的归宿。
“欢宴”表现出他因能重见爱人,且为之殉情而感到快乐、幸福,“充满光明”、“华堂”则是罗密欧对朱丽叶的由衷赞美,朱丽叶太美了,就连阴森的墓穴也为之生辉,由此可见罗密欧用情至深。
7、引导:
罗密欧的失去理智还有其他的表现吗?
(归纳)还表现在他与帕里斯的决斗上。
他说自己是“一个疯子”,已“不顾死活”。
帕里斯本来也是无辜的,但因为他阻挠了罗密欧去见墓中的朱丽叶,所以罗密欧不顾一切地拔剑,与之格斗,最终刺死了他。
8、引导:
这一情节中的罗密欧的确很激动,但如果我们细细品味,还能从罗密欧的言谈中找到他昔日那温和的影子,找找看。
(归纳)见到帕里斯之初,罗密欧本来已经很暴躁,但尽管帕里斯出言不逊,说他是“万恶的蒙太古”“该死的凶徒”,他还是努力抑制自己的悲伤,反复劝说帕里斯“快快离开我吧,请你不要激动我的怒气”“我可以对天发誓,我爱你远过于爱我自己”“别留在这儿,走吧”,这些语言都表现了罗密欧温和的性格。
当帕里斯执意不走时,他才忍无可忍拔剑决斗。
9、引导:
可见一个人在面对巨大的变故时,他的心情是非常复杂的。
我们要从语言入手,细细品味,不能将其简单化。
除了激动、暴怒外,还有什么样的感情呢?
(归纳)痛不欲生,立志殉情。
他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你,再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。
爱人已死,他不愿独活世上。
10、请朗读较好的同学就这些语言作表情朗读,加深学生对人物的了解。
(归纳)除了激动、悲痛外,还有一丝欣慰。
如“来,苦味的向导,绝望的领港人,现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧!
为了我的爱人,我干了这一杯!
”我们在亲朋好友欢聚一堂时,常常会“干杯”,但现在罗密欧手中端的不是琼浆玉液,而是烈性毒药,他却能坦然自若地“举杯邀死神”,就是因为他想到一饮而尽后,就能与心爱的人儿长相厮守,永不分离了,所以他很欣慰。
投影设问:
“苦味的向导,绝望的领港人,现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧!
”这句话用了什么修辞方法?
“苦味的向导,绝望的领港人”指的是什么呢?
(归纳)这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。
对于“苦味的向导,绝望的领港人”的理解,可引导学生展开讨论,各抒己见。
讨论的结果,主要有以下三种理解:
(1)“苦味的向导,绝望的领港人”指的是朱丽叶。
(2)“苦叶的向导,绝望的领港人”指的是死神。
(3)“苦味的向导,绝望的领港人”指的是罗密欧手中的毒药。
(可以把对这句话的理解作为鉴赏中的未定点,鼓励学生见仁见智,大胆谈出自己的理解。
只要是经过认真思考的,表达出来又能自圆其说的,就值得肯定。
教师没有必要作出统一的“标准”答案。
11、教师小结:
通过品味语言,我们了解到此时的罗密欧心情十分复杂。
爱人的死使他失去了理智,一反昔日的温和有礼,变得暴躁,狂怒。
他悲痛欲绝,立志殉情,所以痛苦之中又感到一丝欣慰。
就这样,忠诚的罗密欧带着对爱的向往,悲壮地倒下了。
命运似乎在故意作弄人,就在他倒下的瞬间,朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中醒来。
当她看到眼前凄惨的一幕时,不顾劳伦斯长老的劝阻,毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。
(此环节,通过问题的设置,学生讨论,教师点拨、引导,并通过形象板书,拓宽学生思路,培养学生分析问题、解决问题的能力,突破教学重点、难点,真正实现新大纲对“重视学生思维能力的发展”要求,“在语文教学的过程中,指导学生运用比较、分析、归纳等方法,发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力,尤其要重视培养学生的创造性思维。
”)
五、分析剧作的矛盾冲突,理解作品的主题
一对生死相恋的情人,一朵绽苞初放的爱情之花,就这样凋零了,到底是什么原因造成了这场悲剧呢?
(归纳)封建世仇和封建家长制。
可结合剧情分析,如:
两个家族的械斗,朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。
两家的家长,包括提伯尔特在内,都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力,他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。
(上述观点会为绝大多数学生所认同
河北省怀来县沙城中学佟彦华
【设计意图】
《装在套子里的人》一文语言浅易,情节简单,人物关系单纯,学生一拿到新教材就浏览了一遍,作为新授课再学时,已觉得兴味索然,但对于小说的内容及主题,却并不能准确深入地了解和把握。
因此,我在教这篇课文时,采用合作互动的教学模式,打破常规,力求创新,特设计了如下教学方案:
教学目的和重点:
1、把握人物形象,注意人物性格的复杂性及其社会典型性。
2、思考小说主题,并联系实际扩展其丰富的内涵。
教学难点:
准确深入地把握小说主题,并联系实际扩展其丰富的内涵。
难点突破:
组成“别里科夫之死”专案调查组,让学生在合作互动中,兴趣盎然地深入理解课文内容,为把握人物形象和小说主题做好充分准备,然后在老师的引导下水到渠成地完成教学重点,突破教学难点。
【设计提要】
一、简介作者和文章.写作背景。
二、组成“别里科夫之死”专案调查组。
讨论合作,写出调查报告并交流。
三、写出“结案报告”并交流。
四、把握人物形象,领悟小说主题和它的现实意义。
【设计实施】
[意图]明确学习内容,识记必要的文学常识,为后面的学习做好铺垫。
[操作]
1、关于作者契诃夫:
他的成就、作品、小说风格和创作特点。
2、.写作背景(略)
讨论、合作,写出调查报告。
[意图]激发学生深入研读课文的兴趣,在合作互动中深入理解课文内容。
在民主讨论中积极创新,从而为学生把握人物形象和小说主题打好基础。
1、板书:
自杀?
他杀?
----“别里科夫之死”专案组调查报告
2、导语激趣,引入情境:
1898年夏季的一天,沙皇统治下的俄国,在一所中学的男职工宿舍里,发现一具中年男尸。
据查,死者为该校希腊文教师别里科夫,死因一直未明。
一个世纪以后,2003年春天,沙中高二153班学生特组成专案组,对这一事件进行立案调查。
调查涉及四个选题:
案发背景、现场勘查、本人档案资料、有关人士采访。
要求:
6人一组,讨论决定其中的一个选题。
然后小组讨论,一人执笔,共同写出该项调查报告。
15分钟后,确定组内一人宣读。
3、学生讨论、合作。
4、各小组宣读调查报告,师适时点评,鼓励学生的创新。
三、写出结案报告并交流
[意图]这一步是把前面的氛围推向高潮,是对课文理解的理性.总结,是把握人物形象和小说主题的前奏。
1、每个学生写出本案“结案报告”。
2、交流所写内容
3、教师小结
别里科夫之死既属于他杀的范畴,又属于自杀的范畴。
一方面,从别里科夫日常穿着与习惯,我们不难看出他的思想是极为保守的,仅仅是看到华连卡兄妹骑自行车,他便无法接受,而华连卡并无恶意的笑就足以让他想不开,以至郁郁而死,因此,思想的保守和顽固,是促使别里科夫自杀的原因之一,或者说,正是这种极端保守顽固的思想杀死了他。
另一方面,别里科夫的死亦属他杀。
华连卡的一笑是别里科夫致死的直接原因,但从根本上说,原因却是沙皇统治者采取的高压政策,可悲的是,别里科夫本人甘当统治者的鹰犬,心灵僵化死亡,这才是杀害别里科夫的罪魁祸首。
综上所述,我们可以做出最终裁定:
可怜的沙俄人民应当奋起推翻沙皇的残酷统治,从根本上解除人们思想保守之源,而保守的人更应该张开开放之眼,明眼看世,摒弃一切腐朽的旧制度,让思想重现生机。
四、把握人物形象、领悟小说主题和它的现实意义。
[意图]教学至此学生对别里科夫这一人物形象已经把握得相当完整准确,教师水到渠成引导学生完成教学重点,突破教学难点。
1、别里科夫的人物形象。
要注意到别里科夫性格的复杂性:
“一切装在套子里”是可恶,可憎的,是沙皇统治的维护者,同时,他结婚的悲喜剧表明了他是可悲,可怜的,是沙皇专治的受害者。
而这个人物形象的社会典型性就在于他代表了生活在19世纪末沙皇统治下的俄国害怕变革,苟且偷安甚至甘心充当沙皇鹰犬的可恶、可憎、可悲可怜的知识分子形象。
2、领悟小说主题。
“推翻沙皇的残酷统治,从根本上解除僵化陈腐的思想,要让生活有新气象,必须变革社会,革新思想”。
而小说具有强烈的讽刺意味的语言更深化了这一主题。
3、联系实际扩展其丰富的内涵。
结合课后练习第四题,讨论:
在现实生活中是否有这样或那样的“套子”?
如果有,套子是什么样的?
“套中人”又是怎样的形象?
讨论之后,师生共同小结:
无论什么时代,哪类社会都有不同形式的“套子”和“套中人”出现。
因为时代的发展,社会进步,总会有变革,而改革开放最大的阻力就是有各种的“套子”,反对变革的人就是“套中人”。
“套中人”除了极端维护自己的利益,仇视社会进步,逆历史潮流而动的统治者外,更多的是墨守陈规,因循守旧的小人物,他们对新生事物不适应,不理解,甚至满怀恐惧,他们主要在思想上和行动上抗拒社会变革。
由此我们可以看到,这部小说的主题就是:
创新求活,守旧必死。
这也正是这部小说的现实意义和它的生命力所在。
附:
学生各项调查报告(仅供参考)
一、案发背景
1898年。
沙皇统治下的俄国。
由于受欧洲进步文明的影响,俄国人民要求自由民主的呼声越来越高,但沙皇政府为巩固其统治,却采取一切手段进行镇压,禁锢人们的思想言论,全国警探遍布,告密者横行,人们生活在沉闷乏味和忧惧之中。
这年夏季的一天,人们在一所中学的男教工宿舍里,发现了一具死尸,死者为男性,中年,属非正常死亡,死亡原因疑点很多。
死者生前为该校希腊文教师,平时行为古怪,谨小慎微,但又刻板古旧,以他的思想辖制着全城。
在这年的五月初突然病倒,大约一月后死亡。
死前正处于恋爱中,甚至于打算结婚。
二、现场勘查
死者僵直仰躺在床上,被子蒙头,头发蓬乱,脸色苍白,眼球突出,一脸恐惧,似乎生前正遭受某种恐吓或痛苦。
耳内塞有棉花球。
身穿羊毛衫,床头堆放有黑眼镜、棉大衣,床边放有雨鞋、雨衣、雨伞。
房间里没有任何打斗的迹象。
一张女士照片扔在地下,一张漫画揉成一团。
最令人奇怪的是,房间的大箱子里几乎存有政府多年所有的公告和文件,并标注着具体发布日期。
三、本人档案资料
姓名:
别里科夫 性别:
男 出生日期:
年 月 日 生前职务:
某中学希腊文教师 住所:
校男教工宿舍 婚配情况:
未婚 口头禅:
千万别出什么乱子
特征:
晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、带雨伞,穿棉大衣,竖起衣领,戴黑眼镜,穿羊毛衫,用棉花团堵着耳朵眼儿。
人际关系:
无密友,但却辖制全城,曾与女友密哈益·
沙维奇·
华连卡之弟柯瓦连科有过冲突,于死前一个月被其推下楼梯,但彼此没造成大的伤害。
死前状况:
郁郁寡欢,闭门不出达一月之久。
死亡日期:
1898年6月底或7月初。
四、有关人士采访
采访对象1、华连卡
问:
请问您与别里科夫关系如何?
答:
由于校长太太的竭力撮合,我们差一点结了婚。
差一点儿?
为什么最终没结成呢?
他生病前的一天到我家,从楼梯上滚了下来,那实在是太可笑了。
(忍不住想笑)
那他怎么会从楼梯上滚下来呢?
这个我不太清楚,您还是去问我弟弟吧。
采访对象2、柯瓦连科
那天晚上他来我家,乱七八糟地说了一些奇怪的话,令我非常气愤,于是就让他走,他却威胁我,说要把我们的谈话内容报告校长,我一气之下,就推了他一把,没想到他居然滚下去了。
那么他说了什么让您如此生气呢?
他总是有那么多奇怪的想法干扰我的私生活,什么不许骑自行车,不能在大街上拿着书走,甚至不能穿绣花衬衫,简直荒谬透顶。
我本来就不喜欢这个人,这一来更讨厌他了。
那么这件事会不会成为他死亡的原因呢?
噢不,这绝对不可能。
因为他当时安然无恙地爬了起来,离去时步伐也很稳健。
但他当时看到我姐姐,好像十分尴尬。
采访对象3、“我“(布尔金)
您觉得别里科夫是个怎样的人呢?
一个怪人。
您要是见过他一面,就决不会忘记他。
因为即使在暖和的天气里,他也裹着棉大衣。
还有,他总是说“千万别闹出什么乱子”。
您认为华连卡的笑对他有什么影响吗?
噢,他一定想不开的,要知道,他这种人最害怕出乱子了,眼下就要跟华连卡结婚,却自己闹出这么个乱子,他心里一定受不了的。
有什么人和他结过怨吗?
没有。
但实际上每个人都讨厌他,不会有人会为他的死亡悲伤。
但也决没人会冒着危险去杀他,全校甚至全城的人都受着他的辖制,什么事都怕呢。
ljb9529@
《装在套子里的人》教学设计|教案由范文先生网教案频道https:
邓浩
(爱尔兰)贝克特
教学目的:
5.积累文中词语,并熟练运用。
6.了解荒诞派戏剧的特点。
7.分析了解荒诞派戏剧和传统戏剧的不同。
8.分析了解支离破碎的语言描写在塑造人物形象中的作用。
教学重点和难点:
荒诞派戏剧的特点。
教学课时:
1课时。
教学方法:
导读自读结合法。
教学过程:
一.教学导入:
由《变形记》的怪诞内容引入到荒诞派戏剧,再引到《等待戈多》。
二.介绍萨缪尔·
贝克特及其作品。
塞缪尔·
贝克特(1906~1989)描绘了第二次世界大战后西方社会人类生存状况。
他笔下的人物大多是无家可归的流浪汉、坐以待毙的残废者、
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