《最后一片树叶》教学设计Word格式文档下载.docx
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A:
理解开头是为什么不快乐?
B:
体会小鸟说的话,明白为什么树叶有快乐起来了。
3、依据学生理解的状况,师生解疑。
4、老师指导有感情朗读。
叹息发愁——怀疑,听的出神——快乐的跳舞
抓住情感的变化,读出相应的语气.
四、续编故事。
1、树叶宝宝藏在树妈妈的怀抱,最终躲过了寒冷的冬天,第二年春天,又发生了怎样的故事呢?
发挥你的想象,编一编,讲给你的同学听听,留意语句要通顺。
(课后写在小本本上。
)
2、小组内沟通,互相评价。
3、在“续编故事小展台”,展示自己的故事,师生共同评议。
同学们编的故事真有意思,老师也想起了两句话,想送给大家作为嘉奖,“树高千尺,叶落归根。
倦鸟知返,游子思亲。
”
为什么松柏不落叶?
到了秋天,气候变得寒冷干燥,土壤里的水分少了,植物的根吸取水的能力也差了,所以入秋以后,各种树木落叶。
因为叶子的表面有很多气孔,会蒸发掉大量的水分。
落叶后,可以削减水分的消耗。
松柏中大多数却不落叶,这是因为它们的叶子原来就很细小,像一根根针似的,消耗不了太多水分。
所以用不着落叶。
《最终一片树叶》教学设计2
一、情境激趣,导入课题。
师:
同学们,现在是什么季节?
生:
是秋天。
走进秋天的大自然你发觉了哪些变化?
秋每天气凉了。
……
树叶渐渐变黄了,都落了。
还记得我们学过的歌曲《小树叶》吗?
让我们一起来唱唱这首歌。
(师生拍手同唱歌曲“秋风起来了……”)
正像歌曲里唱到的一样,秋天,小树叶渐渐地变黄,一片片离开了树妈妈。
(老师出示课件:
大树上一片树叶图)
你们看这棵大树上还有几片树叶?
只有一片树叶了。
是啊,只有这最终的一片树叶了,今日我们就来学习一篇和它有关的文章《最终一片树叶》。
举起小手和我一起来写课题(板书课题,生齐读:
最终一片树叶。
这最终一片树叶在离开树妈妈之前,还发生了一个好玩的故事呢!
你们想知道吗?
想!
(学生显得有些迫不及待。
(点评:
联系学生生活,并利用学生已有学问储备,拉近学生与文本的距离;
歌曲与故事调动学生的主动性,引发学生读文欲望,促使学生主动走进文本。
二、初读课文。
初识生字。
大家打开课文,自己走进故事中去看看。
想方法解决不熟识的生字。
假如有熟识困难或读不准的字用横线标出来。
(学生开头读课文,时常地有向同学询问、停下来借助拼音拼读及拿笔标画的。
学生带着好奇心初读课文时,老师在布置阅读要求的同时,引导学生完成识字教学的第一步:
读准字音。
你们喜爱 这个故事吗?
喜爱 !
(异口同声,并且满脸高兴。
读课文时遇到生字困难了吗?
(部分同学点头表示遇到了困难。
那就和同桌同学一起走进故事中,每人一段轮番读课文。
你可以仔细听对方读或请教对方解决你遇到的生字问题。
并且边读边思索:
当树上只剩下这一片树叶时,它的心情会怎么样?
(学生两人合作读文,读文过程中解决了部分生字。
生1:
树叶不快乐,因为它在叹息。
生2:
我还知道因为它知道自己快要死了所以不快乐。
(师板书:
不快乐)
提出深层阅读要求:
合作读文,思索树叶开头的心情。
在完成阅读任务的同时通过合作读文的形式达到互助识字、订正字音的识字目的。
它最终离开树妈妈时心情又是怎样的呢?
让我们一起走进课文去看看。
我请十个同学每人来读一自然段,其他人边听边思索。
(支配学生读文顺序,强调听读的要求。
)(十个学生读文,其他人带着任务,有目的仔细听读。
他们有字音的错误吗?
第九段“捉迷藏”的“捉”,他读成了“zuō”。
(鼓舞出错同学再读一遍,订正错误。
全班齐读。
“一场多么好玩的捉迷藏游戏呀!
”“场”在这里应当是二声,不是三声。
(出示课件:
我经常到广场上去玩儿。
一场多么好玩的捉迷藏游戏呀!
)顽皮的“场”字有两个名字,它做量词要读二声。
(学生自由体会读。
……
谁能说说树叶后来的心情怎样了?
有了小鸟的关心,树叶最终变得很快乐。
快乐)
通过学生朗读课文的展示,既为学生提出了更深层的阅读要求,又利于学生发觉自身读音问题,利于老师准时发觉学生中普遍存在的识字问题,并相机订正。
(总评:
从满足学生的读书欲望入手,以阅读为主线(明线),识字为辅线(暗线)。
学生读文有目的、讲策略、有收获。
每一遍读文都先提出明确的阅读要求,并将识字过程暗含其中。
在学生由深化浅有层次的阅读中,识字教学分步走。
三、默读品析,理解词语。
最终一片树叶开头不快乐,后来变得快乐了。
大家默读课文,在文中找出能反映树叶心情的句子,先自己读一读,一会儿读给大家听。
(学生自由默读课文,边读边勾画。
我找到了树叶不快乐的句子。
树叶说:
“你很快乐,我可不快乐,我快要死了。
”我们要是知道自己快死了也肯定会很难过、担忧。
是啊,一个等待死亡的人怎么会快乐呢?
再来读这句话。
(课件出示句子。
学生个别读后,全班齐读。
师指导学生读出小树叶当时的心情。
我找到的也是树叶不快乐的句子。
“不是掉在地上烂掉了吗?
”它以为自己要烂掉了,也会很难过,快乐不起来了。
学生多形式练读体会树叶的难过。
生3:
它听到树叶正在叹息,就问:
“你发什么愁?
……”树叶在叹息,就说明它不快乐。
树叶为什么叹息?
为什么发愁?
它以为自己快死了,心里难过就会叹息、发愁。
(课件出示:
叹息、发愁)说得好!
再看这几个字。
它们和心理活动有关,所以“息”和“愁”都是心字底儿。
“愁”字还可以这样记:
一到秋天树叶心里就会发愁。
你能把字形和字义联系起来记生字,这样的方法可真棒,也很好玩!
这么好的方法我怎么没想起来?
哎……(师发出一声叹息,学生窃笑。
心里难过发出的声音就是“叹息”。
所以“叹”是口字旁,“息”是心字底儿。
在生活中,你们什么时候会发愁、叹息呢?
考试没考好会发愁、叹息。
忘写作业了,老师又要检查。
想着你的那些愁事儿,一起来叹息一声。
(师生共同叹息一声。
有的还紧锁眉头。
)(课件出示句子。
多形式练读。
大家找到了树叶的不快乐,谁找到了它变得快乐的句子?
“是吗?
”树叶听得出了神。
它都出了神,肯定是信任了小鸟的话,知道自己不会死了,我想它肯定就会快乐了!
当一个以为自己要死去的人,知道自己不会死了,该有多快乐呀!
再来读读这句话。
一生读。
两位同学读的不同,让我们感到树叶的心情也就不同。
第一个同学读出了树叶的惊喜,第二位同学读的,听起来好像树叶有点怀疑,不敢信任这是真的。
你体会得好极了!
给老师一个机会读给大家听好吗?
(师两种语气范读,学生体会。
)大家再来用不同的语气读一读,体会树叶当时的心情。
(学生练读、指名读。
我从“啊!
一场……快乐了。
”也看出树叶变得快乐了。
树叶都把离开树妈妈当成捉迷藏游戏了,能不快乐吗?
找得真好!
男女生竞赛读。
小鸟怎么让树叶的心情一下子变好了呢?
因为小鸟飞得高……(全场大笑。
生有些难为情。
是啊,小鸟在蓝天上飞行,从落叶纷飞的秋天到嫩叶萌生的春天。
(眼前一亮)对!
小鸟看到秋天树叶落,春天又会再长出来,并把看到的告知了树叶。
所以它变得快乐了。
说得好!
就请你把小鸟的话读给树叶和大家听。
(课件出示第六段。
生范读、众生自读、齐读。
)读了这些,你有什么想说的?
(生用儿童化的语言自由说了解到的落叶的学问。
(小节总评:
该环节的设计留意培育学生默读中分析、理解的能力,并以简洁的话题形式展开阅读。
学生阅读过程中遇到的重点字词,让学生通过字形分析、做动作、联系已有的识字阅历、生活经历等共同解决。
做到识字、口语交际、课外拓展与阅读同步进行。
四、融入文本,情感升华。
我们真要感谢这只快乐而又热忱的小鸟,是它为树叶找到了快乐。
现在我们来做个游戏:
请同学们在课文前后两幅插图上为这片树叶画上不同的表情吧!
(板书。
在“不快乐”和“快乐”下各画一片树叶。
)(一生上台分别画上了哭脸与笑脸,其他人在书上画。
我看不到大家画的表情,就请大家把表情做给我们看好吗?
(全班同学做“难过”与“快乐”状。
谁想来做那只热心的小鸟?
(生自愿起立。
)谁情愿做这最终一片树叶?
)其他人就来读叙述语言吧。
让我们伴同漂亮的音乐再次走进《最终一片树叶》这漂亮的故事中。
(师也选择角色,师生分角色共同配乐读文。
在我们绘声绘色的朗读中,这个故事显得更动人了。
能读得这么好,前提就是大家已经熟识了课文中的生字。
(生纷纷小声读出自己已经学会的生字。
)现在哪些画上线的字你已经熟识了,就请你把线轻轻的擦掉,并和它说声再见!
(学生快乐地擦起来。
通过游戏创设真实情境,让学生与文本亲情对话;
通过入情入境的配乐读文使老师、学生融入文本,从而体验阅读的快乐。
并通过擦掉已熟识的字感知一个完整的识字过程,让每个孩子都有收获,体会识字的快乐。
五、结束语。
今日我们的收获真不小,不但熟识了那么多生字好友,走进了一个动人的故事,而且还了解了落叶的学问,不会再为落叶离开妈妈难过了。
我想,假如有时间,你们可以再去探望一下操场边大树下的一片片的落叶,对着他们静静地想一想,你们肯定会有很多新的想法,有一些话要说。
那就在你的小本本上写一写吧。
让学生从文本到生活,从无意观看到有意观看,做生活的有心人,并随时记录下生活中的点滴。
《最终一片树叶》教学设计3
《最终一片树叶》是冀教版教材二年级上册第六单元“熟识自然”单元主题下的一篇选文。
在本课的教学中,我带领学生走进情趣盎然的故事,同时又留意落实识字教学这一低年级语文教学的重点,坚持在阅读过程中有的放矢地进行识字教学,追求教学过程的流畅自然与高效整合。
在本节课中共设置了五个环节:
一情景激趣,导入课题;
二初读课文,初识生字;
三默读品尝,理解词语;
四融入文本,情感升华;
五拓展延长。
1、在教学第一环节中,联系学生生活,并利用学生已有学问储备,拉近学生与文本的距离;
2、从满足学生的读书欲望入手,以阅读为主线(明线),识字为辅线(暗线)。
3、留意培育学生默读中分析、理解的能力,并以简洁的话题形式展开阅读。
4、通过游戏创设真实情境,让学生与文本亲情对话;
5、让学生从文本到生活,从无意观看到有意观看,做生活的有心人,并随时记录下生活中的点滴。
让学生走出教室,走进自然,走进生活,在自然和社会的大舞台上尽情享受学习语文的快乐。
在教学过程中,学生主动识字阅读,回答问题。
但在拓展延长部分,续编故事这一环节,有的同学不擅长想象,表达,不能续编出合理而精彩的故事,还有待于进一步熬炼和提高。
此外,还应加强老师自身的文化修养以及机敏驾驭课堂的能力,这样才能使语文教学更加精彩,更好的完成教学目标,促使学生全面进展。
将生活与课堂融为一体,放飞儿童的心灵。
《最终一片树叶》教学设计4
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,重点朗读小兔、小猴子、小熊的话,体会小动物的心理。
2、通过学习懂得应当怎样疼惜树木,明白“勿以恶小而为之”的道理。
教学重点:
有感情地朗读小兔、小猴子、小熊的话,体会小动物的心理。
教学难点:
明白“勿以恶小而为之”的道理。
教学预备:
词语卡片课件小动物的卡片教学过程
老师活动学生活动一、由复习导入新课1、这节课我们连续学习《一片树叶》,板书课题。
2、小椿树要考考大家,他的每一片树叶上都有一个词语,看我们能不能精确、洪亮地读出它们。
二、细读感悟1、老师朗读课文第一自然段。
2、其实不只小黄牛喜爱 ,还有很多小动物也很喜爱 小椿树呢!
你知道它们是谁吗?
(老师贴小动物的卡片)3、这些小动物喜爱 小椿树都说了些什么呢?
请同学们自读课文2-7自然段,用“”划出小动物说的话,并反复多读几遍。
4、小兔子是怎么说的呢?
(课件出示小兔子的话)
(1)老师指导朗读小兔子的话,读出“赞叹”的语气。
指导朗读感叹句的读法。
(2)谁能用换词发理解“赞叹”。
(3)喜爱 小兔子的同学和老师合作读这一段。
5、小兔子发出了这样的赞叹,小猴子又是怎样说的?
(课件出示小猴子的话)
(1)指导朗读小猴子的话,读出“欢呼”的语气。
(2)理解“高耸入云”。
6、小猴子走了又来了小熊。
(课件出示小熊的话)
(1)指导朗读小熊冲突的心情。
(2)指导抓住重点词朗读。
书空课题指名读词语学生仔细听汇报自读勾画课文指名多个同学读,体会小兔子赞叹的语气学生回答(赞美、赞扬)集体读指名多个同学读,体会小猴子欢呼的语气理解词语(形容小树特殊高)指名多个同学读,体会小熊冲突的心情
7、这三个小动物都这么喜爱 小椿树,那么它们是怎么做得呢?
请你快读朗读2-7自然段,用“≈”划出它们是怎么做得?
老师板书小动物的做法(摘掐捋)8、虽然他们是很当心的摘下树叶,但是对于这棵刚刚栽下的幼小的树苗来说这意味着什么?
9、就这样很多小动物只顾自己的感受,不顾小椿树的伤痛,各自取走了一片树叶,可怜的小椿树现在成了这个样子,小黄牛也和你们一样“目瞪口呆”用表情说明“目瞪口呆”10朗读课文最终一段。
11、假如你是小黄牛你此时会想些什么?
说些什么?
三、老师总结这些小动物们没有把喜爱 小树,爱护小树落实到行动上,认为摘一片树叶是一个很小的错误。
但他们却不懂得“勿以恶小而为之”的道理,一个个小小的错误能积累成大的祸害。
自读勾画汇报自由沟通理解“目瞪口呆”朗读课文最终一段畅所欲言
《最终一片树叶》教学设计5
1、正确、流利、有感情地朗读课文,重点朗读小兔小动物的心理。
有感情地朗读小兔、小猴子、小熊的话,体会小动物的心理。
教学预备:
词语卡片、课件小动物的卡片
一、复习导入
小椿树要考考大家,他的每一片树叶上都有一个词语,看我们能不能精确、洪亮
二、细读感悟
1、学生看大屏幕,自由读课文。
回答读懂了什么?
2、其实不只小黄牛喜爱 ,还有很多小动物也很喜爱 小椿树。
打开书,快速找出还有哪些小动物喜爱 小椿树?
生回答。
3、思索:
这些小动物喜爱 小椿树,你是从哪看出来的?
请同学们用自己喜爱 的方式读课文2—7自然段,用—画出小动物说的话,体会应以怎样的语气来读?
4、小兔子是怎么说的呢?
(课件出示小兔子的话)
(1)老师指导朗读小兔子的话,读出“赞叹”的语气。
指导朗读感叹句的读法。
5、小兔子发出了这样的赞叹,小猴子怎么说?
(1)指导朗读小猴子的话,读出“欢呼”的语气。
(2)理解“高耸入云”。
6、小猴子走了、又来了小熊。
(课件出示小熊的话)
指导朗读小熊冲突的心情。
7、小动物这么喜爱 小椿树,它们是怎么做的
8、接着又有谁来到小椿树下,做了什么?
还有谁来过?
9、读最终一段,小黄牛看到了会怎样?
10、表演《一片树叶》。
三、拓展学问
续编童话故事
四、指导书写生字:
表、味、惊。
五、总结:
学习本课,你懂得了什么?
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- 最后一片树叶 最后 一片 树叶 教学 设计
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