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三、读文释疑,疏通文意。
同学们的疑问也正是老师的疑问。
下面就让我们带着这些疑问走进故事去寻找答案吧。
请同学们自由朗读课文6分钟,老师说停的时候再停。
读的时候要读准字音,难读的句子反复多读几遍,争取读通顺。
(学生自由朗读课文,直到师击掌喊停。
读了几遍?
生1:
两遍。
噢,真不简单。
老师6分钟只能把课文读一遍,你竟能读了两遍,真是了不起啊。
还有谁和他一样也读了两遍?
(不少学生举手)
你们了不起,老师得向你们学习。
有没有像老师一样只读了一遍的?
(又有一部分学生举手)
(面向只读了一遍的学生)你有没有觉得不如他们?
(生2不好意思地点点头。
还没有比较呢,怎么可以服输?
下面,老师让你们比一比,输了再服输,行不行?
生2:
行!
【课堂教学要面向全体,面向全体就要关注到学生的个体差异。
教育的艺术就是如何把“差异”也转化成学习资源加以合理利用。
在心理上,“读一遍”的学生感觉不如“读两遍”的学生,这只是从读书的速度上比较,教师抓住了这一点,机智地开展学习比赛,自然而然扭转了局势,不但消除了“读一遍”学生们的低落情绪,也激起了全班学生的学习热情。
(老师把“读一遍”和“读两遍”的学生分成了两个队)好,比赛开始。
谁和谁发生争吵?
安利柯和克莱谛
(师竖起大拇指以示表扬,并板书:
安利柯克莱谛)
他们为什么争吵?
(犹疑,然后照着课本读)
试着用自己的话说,越简练越好。
能用一句话,不用两句话。
因为克莱谛不小心碰了“我”一下,“我”又故意碰了克莱谛一下,克莱谛很生气,和“我”吵起来。
好。
你用了两个非常准确的词,说出了两个人当时不同的动机。
(板书:
不小心故意)那么,争吵的结果怎么样?
放了学,“我”……(学生回答较啰嗦)
能用一个词语概括说出结果吗?
和好如初
(竖起大拇指)你真了不起,会概括。
谁能看着板书,把这个故事概括地说出来?
《争吵》讲的是在学校里,克莱谛不小心碰我了,我见克莱谛笑,有些生气,又故意碰了他,克莱谛非常生气,和我吵起来,放学后,两人又和好了。
你讲的既简练又明白。
在他的回答中,有一个表示时间的词,谁听出来了?
放学后。
对啊!
放学后两个小伙伴和好了,这说明争吵发生在什么时间?
放学前。
赶紧浏览一下课文,看看哪些段是写放学前的事情,哪些段是写放学后的事情?
1——8自然段是放学前的内容;
9——14自然段是放学后的内容。
四、读文质疑,理解文本。
这节课,我们就重点来研究一下1——8自然段。
请几个同学分自然读课文,其他同学认真听读,判断谁读得好。
(学生分自然段接读课文1——8自然段)
这四个同学,你认为谁读得最好?
李欣然。
为什么?
她一字也没有读错,还很流利。
这值得表扬。
我认为孙寒读得好。
为什么呢?
他以前读书声音小,这次声音很大,让我们听得很清楚。
你真是个有心人,善于发现同学的进步。
大家说孙寒的进步值不值得表扬?
生(齐):
值得!
【阅读教学中要培养学生对“阅读能力”的评价能力,知其然,还要知所以然。
读得好,好在哪里?
有了进步,也值得表扬。
经过教师的引导,学生不知不觉中完成了由“普通听众”到“欣赏者”“评价者”的角色转变。
学到这里,你有没有学出问题来?
【学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
教师敢于开放教学,鼓励学生勇于质疑、善于质疑,培养学生良好的质疑习惯。
一对好朋友为什么因为一点小事就争吵?
克莱谛为什么把手缩回去?
我们平时和别人发生争吵会吵得很凶,他们为什么只说了几句话?
上次来我家做客是哪一次?
了不起啊,同学们,你们能从文章中读出这么多问题,说明你们是带着思考读书的。
这么多问题,你们打算用什么方法解决?
读书。
小组讨论。
好的。
下面我们就用小组合作的办法来解决前三个问题。
(每个小组自由选择问题,进行小组合作学习。
探究第一个问题,师问:
因为克莱谛得了奖。
能说的再具体一些吗?
因为克莱谛得了奖,“我”没有得,心里嫉妒他。
准确。
嫉妒)知道什么是嫉妒吗?
看到好的东西,自己得不到,很生气。
有点道理。
不是生气,是很羡慕。
那你认为在这里用“嫉妒”好,还是换成“羡慕”好?
嫉妒。
因为安利柯得了红眼病。
(众笑)
你讲得很恰当啊。
羡慕到眼红的程度,心里不舒服了,就是嫉妒了。
嫉妒别人好不好?
不好。
自己会不开心。
还会影响到友谊。
你们认识很深刻嘛。
看看,这两个字为什么带着“女”字旁?
猜一猜,猜错了也没有关系。
女人心眼儿小,爱嫉妒。
你呀,猜得有道理,但也没有道理。
(学生们笑)有道理是说,古人造字时,确实是包含了女人善嫉的想法。
没道理是说,真的只有女人善嫉妒吗?
故事中的人是女人吗?
不是。
从哪里知道故事的主人公不是女人?
故事中是男人“他”,不是女人“她”。
对,故事中的两个主人公都是男孩子。
不仅如此,这个班有中所有的学生都是男生。
(学生惊讶)请看屏幕。
(多媒体出示)《争吵》选自意大利著名作家亚米契斯的《爱的教育》。
《爱的教育》发表于1886年,那时的意大利是男女分校接受教育。
全书大部分内容是一个叫安利柯的小男孩的日记,所以,这部书也叫《一个意大利小学生的日记》。
100多年来《爱的教育》一直畅销不衰,并且曾多次被改编为动画片、电影、连环画,读者遍布全世界。
谁愿意来读一读这段资料?
(生举手,老师点一学生来读,“衰”不认识,教师予以提示。
师(指“衰”):
这个字认识了吗?
再读一遍。
(生读)再一起读一遍。
(生齐读)什么是“畅销不衰”?
一直卖得很好。
什么样的书会畅销不衰?
好书。
有价值的书。
对了。
《爱的教育》就是一本非常有价值的好书啊。
里面一共写了100个故事,每一个故事都非常感人。
《争吵》就是100个故事中的一个。
从这段资料中,你还知道了什么?
这部书还有拍成了动画片、电影、连环画。
对,形式多种多样。
那时是男女分校的。
什么是男女分校?
就是男孩子和女孩子不在一个学校读书。
你理解得真对。
《爱的教育》写的是一所男孩学校还是女孩学校?
男孩学校。
全是男生,没有女生。
所以,嫉妒不是女生的专利。
【大语文教学就是把语文课放在历史背景、社会背景、原创背景、文学背景下的教学,用“大语文”的眼光上语文课,才能摆脱“教教材”的狭隘,才能实现“用语文教”的目的。
“嫉妒”是课文中重点认读的词,老师巧用两字的“女”旁,引发学生对词义的理解,既而引出原著《爱的教育》,通过简要介绍,激发起学生对原著的倾慕之情后,再用“嫉妒”把学生的思路牵回课文。
一放一收,瞬间完成了由文本到原著的穿越。
探究第二个问题:
克莱谛为什么把手缩回来?
克莱谛把手缩回去,是因为老师来了。
假如老师不来,你们认为他会不会打“我”?
我认为不会。
我觉得肯定会。
因为克莱谛气得脸都红了。
哦,看来你们的意见不一致。
不过想弄明白这个问题不是件简单事,得回到《爱的教育》这部小说中去,才能找到答案。
我提议,这个问题留待下一节课解决,行吗?
(两生同意)
【留疑,把当时无法解决的问题保留下来,给学生充分探索的时间,不乏为一种教学艺术。
探究第三个问题,师问:
课文为什么对“我”和克莱谛争吵写得少?
你们找到合理的原因了吗?
因为老师来了,所以他们不可能在老师面前不停地争吵。
合情合理。
我有一点困惑:
平时咱们遇到了摩擦,尤其是同学做错了的时候,总会告诉老师,让老师主持公道。
克莱谛为什么不告诉老师呢?
有可能是没有来得及,老师就上课了。
克莱谛不希望老师打安利柯,他们是朋友。
可能是老师太厉害了,他不敢告诉老师。
大家说的是你们心里的推测,到底这些推测对不对呢?
还得回到《爱的教育》这部书中找答案。
另外,陈晗同学提出的“上次来我家做客是哪一次”的问题也无法在这堂课上得到答案。
哪里有答案呢?
老师这里有两篇文章,请大家课后认真阅读,答案就能找到了。
(两篇文章分别是十一月十三日的那篇《朋友克莱谛》和一月十日的《友人来访》)
抓第五自然段,走近人物内心世界,体会人物内心感情。
同学们,在1——8自然段中,有一个段非常特殊。
谁发现了?
第五自然段。
噢?
哪里特殊?
这一段写的都是安利柯心里想的。
把人物心里想的事情详细写出来,这叫心理描写。
谁愿意来来读一读这一段?
(指生朗读第五自然段)读得很流利。
同学们看一看,如果我们把这一自然段删除掉,故事情节有没有改变?
没有。
既然不影响故事的发展,写它有什么用?
不是多余吗?
如果没有这一段,我们就不知道安利柯心里有多难过。
安利柯与好朋友发生争吵心里很后悔,但又不想认错。
如果没有这一段,我们就不知道了。
是吗?
那么,你们认为哪些句子最能体现安利柯内心矛盾?
请画出来。
(学生画完后,师生交流。
想到这里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。
你读得很有感情。
你现在就是安利柯了,请问:
现在还生克莱谛的气吗?
不生气了。
为什么不生气了呢?
本来也不是大事情。
克莱谛碰我是不小心,也向我道了歉。
还有别的原因吗?
我故意碰他,弄脏他的本子,是我做错了。
挺好。
这位“安利柯”认识到自己错了。
那我提议,你去向他认错吧!
(摇头)不行。
太没面子了。
原来如此,你是为了“顾面子”而不肯认错。
有没有画出别的句子?
我用眼角偷偷地看他。
你从这里体会到了什么?
安利柯知道自己错了,心里很惭愧,认错吧,又觉得难为情,所以,偷偷地看克莱谛。
你真的是走进了故事之中。
这个“偷偷地”把安利柯复杂的心理活灵活现地展示了出来。
在生活中,你们有没有这样的时候:
因为“面子”而不肯认错?
(学生们有些难为情)没关系,如果有举举手就行了,不必说出事情经过。
(有几个学生举起手)
是啊,安利柯就是这样一个好面子的人,尽管知道自己错了,也没有勇气承认错误。
第五自然段在全文中有用没有用?
(齐)有用!
是啊,这种心理描写的方法用得恰当,真是有用得很哪!
一下子就把人物特点表现出来,以后同学们在写人时可以学着使用心理描写。
【学习语文不但要关注内容,更要关注形式,尤其关注作者是如何运用语文形式表达语文内容和感情的。
在教学中,教师有意识地根据学段及学生特点适当进行形式运用的渗透教学,把学语文与用语文结合起来。
六、回顾课堂,评价学情。
这堂课上到这儿就要结束了,这节课上没有解决的疑问,我们到下节课继续研究。
老师发现这堂课上,一组和二组的同学表现都很出色,听课认真,积极回答问题,而且各有自己的见解,老师认为可以用一个词语来形容。
你猜,是哪个词?
生(兴奋):
水平相当。
可以。
还有没有别的词?
不相上下。
势均力敌。
火药味太重了。
不知道的还以为要打起来了呢。
再换一个。
棋逢对手。
旗鼓相当。
哦,“旗鼓相当”你也知道?
不简单啊!
很有文采,就用这个词吧。
一组和二组的同学是旗鼓相当,打了个平手!
(学生欢呼)下课!
【师生对话轻松自然,如同聊天。
这种貌似“聊天”的教学,恰恰是开放课堂的主要特征。
“聊”中有教师巧妙的引领,在“聊”中学语文,在“聊”中用语文,在“聊”中激发学语文的兴趣。
第二课时
一、谈话交流,课接上回。
上一节课我发给大家两篇文章,大家读完了吗?
读完了。
读完后,你对克莱谛有了什么认识?
我觉得他很可爱。
他很孝顺母亲。
爱劳动,还有礼貌。
他家里的条件不好,但是他很爱学习。
安利柯的爸爸很喜欢克莱谛。
哦,大家对克莱谛有了这么深的了解啊。
那么,上一节课留下的困惑解决了吗?
假如老师不来,克莱谛会不会打“我”?
不会。
他很绅士,怎么会打自己的好朋友呢?
哦,知道什么人才算作“绅士”吗?
有礼貌、文雅的人。
有道理。
老师觉得你就很绅士啊!
有礼貌、又文雅。
(众生笑)同学们对克莱谛的深入了解,能帮我们在这堂课上得到更大的收获。
这节课,我们继续学习《争吵》的9——14自然。
请一个同学来读课文。
【语文教学经常要补充相关资料,补充资料的前提是“有效果”,学生需要,教师需要,才能提高教学实效。
老师根据教材特点和学生学习情况,向学生推荐阅读了《爱的教育》中的两个故事,不仅让教学难题迎刃而解,而且让语文课堂变得更加丰满和充实。
二、深入学文,悟情明理。
这六个自然段,哪些内容给你的印象最深刻?
请大家谈一谈。
第9自然段和第10自然段。
“我”本来想举起戒尺打克莱谛,没想到克莱谛却笑着说和“我”做朋友。
是啊,两个人的表现多么不同啊!
那么,让我们走进人物的心里,此时此刻,他们都在想什么呢?
谁愿意扮演“我”和“克莱谛”接受老师的采访?
(生举手,师采访学生)
【进入角色,解读人物内心世界,更真切地体会人物真实的感情。
安利柯同学,看着克莱谛向自己一点一点走近,你心里在想什么?
我想:
他要是打我,我就用戒尺打他。
难道爸爸说的话你都忘记了吗?
他不是告诉你:
“要是你错了,别人打你,你不要还手,只是防御就是了。
”
没有忘记。
可是,我也不能白让他打我啊。
(众生笑)
我觉得这是“安利柯“的真心话。
不想白挨打。
那你觉得这件事是谁的错?
我。
那为什么还“举起戒尺”?
他不能打我。
我做错了,可以讲道理,不能打我。
嗯,有道理。
生活中,打不是惩罚错误的方法,应该用讲道理的方法,让错方心服口服。
如果克莱谛和你讲道理,你能听吗?
能!
好,我看到了你的决心。
那么克莱谛又是怎么想的呢?
【以生为本的课堂,主旋律是应是“尊重”,允许学生发表不同的意见,允许学生不按“套路出牌”。
当学生对文本加入了个人认知时才是最真实的解读,这种真实的解读在课堂上是最宝贵的生成资源,教师的教学智慧恰恰体现在对稍纵即逝的生成资源的把握上。
我想和他和好。
他故意碰你弄脏了你的本子,你还与他和好?
我们本来是好朋友,不能为了一点小事就不做不朋友了。
老师和你握一下手。
你了不起啊,能够宽容朋友的过错,你知道吗?
与朋友交往,宽容是最大的美德。
(面向生1)现在你心里怎么想?
我误会了他,我以为他走过来要打我呢。
面对这样的好朋友,你想不想说点什么?
对不起,是我不好。
(教师带头为该生鼓掌)
【杜威说:
教育即生长。
学生自主意识的觉醒是生长的根基。
此处,学生不仅完成了文本角色的演学,同时也完成了作为一个社会角色的道德认知。
两个好朋友又和好如初了。
这本来是件好事情,没想到,当“我”这件好事告诉爸爸,想让爸爸高兴一下,没想到爸爸的态度却恰恰相反。
请看这一段。
(多媒体出示爸爸的话)读了爸爸的话,你有什么疑问?
爸爸为什么会生气呢?
爸爸为什么要“我”第一个伸出手去请他原谅?
嗯,这两个问题谁能回答?
因为“我”做的不对。
因为整个事情是因为我嫉妒克莱谛,我先做错了,应该主动认错才对。
是的,这正是爸爸生气的原因。
爸爸平时是怎么教育我的?
快找一找。
应该知错就改。
要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。
“我”是按照爸爸说的做的吗?
“我”没有听爸爸的话,爸爸当然生气了。
爸爸的话中有一个词语“高尚”,你理解吗?
高尚)
很伟大。
很了不起。
请看看字典中是怎样解释这个词的。
(学生查字典,然后读字典中的解释。
是啊,做一个高尚的人多好啊。
请同学们再读一读课文,想一想克莱谛哪些做法让我们觉得很高尚?
(学生读书)
他不小心碰了“我”,能主动道歉,很有礼貌。
我故意碰他,他的本子弄脏了,但不去向老师告状。
明明是“我”做错了,他却原谅了“我”,还主动和“我”和好。
所有这一切的做法,都说明在克莱谛的心里,“我”是他的什么人?
朋友。
既然是朋友,朋友之间就应该——
相互理解。
不计较小事。
宽容。
尊重对方。
大家总结真全面。
朋友是一个人一生中的宝贵财富,我们要珍惜朋友,珍爱友谊,这样才能拥有更多的朋友。
那么,同学们想一想,在你的身边有没有这样的高尚朋友?
(学生联系生活谈自己身边的朋友)
【抓住教材与生活的契合点,帮学生实现由文本认知向行为的内化。
三、迁移拓展,认知升华。
老师给大家带来了一首写朋友的小诗,请看。
(多媒体出示)师配乐朗诵。
朋友
朋友是一棵绿色的大树,
夏天里,为你遮挡住炎热的娇阳;
朋友是一根明亮的蜡烛,
黑夜里,为你指引前进的方向;
朋友是一杯清清的茶水,
口渴的时候,滋润你干裂的嘴唇;
朋友是一缕温暖的阳光,
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朋友是__________________
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