一机五小课堂观察量表之自主学习Word文档下载推荐.docx
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反思
建议
说明:
该观察表,以小学语文课堂教学中“自主学习”作为观察点,确定了教学目标、教学内容、教学流程、学生状态、教师素养、教学效果等六个方面。
主要记录在每一项内容上,教师、学生的表现,发现村存在的具体问题,作为分析、评价的依据。
对所存在的问题,汇总分析,提出解决的策略,不断提高课堂教学的增值。
此观察表可以有一个老师完成,也可以由几个老师分工完成。
小学语文三年级下册《太阳是大家的》课堂执教观察报告
观察者:
马世涛
报告人:
一、课堂基本情况概述:
(一)班级情况分析:
本次观察活动以三年一班为观察对象。
(二)学情分析:
三年级一班学习氛围较浓,语文基础较为扎实,成绩优良,学生学习语文兴趣浓厚。
表达能力较好,个别学生很突出。
任课教师对学生的评价:
学生乐于学习语文,但阅读、理解表达能力还不到位。
(三)
教学内容分析:
本课的教学内容是一首儿童诗。
课文用拟人化的手法,把太阳当做全世界的孩子的朋友,他在一天的时间,和不同的国家的孩子游戏。
“太阳是大家的”,全世界的孩子共在一片蓝天下,分享太阳的温暖,世界的和平和社会的安宁。
(四)教学目标设定:
教学目标设定的符合学生情况,从学生的角度出发,关注了知识与能力、过程与方法、以及情感态度价值观的培养。
二、课堂观察分析:
(一)
课堂活动分析:
1)课堂的组织:
全班分小组进行。
教师提前一天下发教学学案,请学生进行课前预习。
在课堂教学的过程中,主要采取教师出示自探要求,自己批注,小组讨论,全班交流的学习流程,共同学习这篇课文。
2)
教学的方法:
创设和谐的氛围,利用课件,师生互动,注重朗读。
生动的语感熏陶,媒体的有效帮助,抓住关键的深层次提问,教学方法恰当。
3)
多媒体的运用:
教师课前准备了与学案相配套的教学课件,用于明确课堂教学目标,提示所感悟的重点诗句。
多媒体运用的成功之处:
加快教学进度,使得课堂的教学环节更加地紧凑;
及时呈现教学内容,明确教学方向,突出教学重点和难点;
便于学生感悟诗句内容。
多媒体运用的负面作用:
分散教师对课堂和学生的注意和观察,不能全面掌握课堂的动态;
投影位置在黑板的南面,教师在教学过程中不自觉把注意力放在南面3排学生的身上,在指向性上缺少与北面3排学生的互动。
2.
学生的学:
1)倾听情况:
整堂课学生始终以兴趣好奇的心态积极参与自主学习,情绪饱满,尤其在师生互动式采访过程中学生兴趣盎然,跃跃欲试,个性得到了充分的张扬。
全班学生课堂学习较为投入,学生的投入可以分为3个时段:
第1—15分钟,班级学生的投入达到90%,全班反应良好,能够认真倾听教师的讲解、提问和同学的回答。
第16—30分钟,班级学生的投入为60%,全班反应一般,能够比较认真倾听教师的讲解、提问和同学的回答。
但是已经又部分同学开始走神,或者反应慢于教学的进度。
第31—45分钟,班级学生的投入为30%,随按大部分同学能够坚持比较认真倾听教师的讲解、提问和同学的回答,但是全班反应较少。
有更多的同学开始走神。
(二)观察结果小结:
通过本次课堂观察,我们对于什么是课堂观察和实践课堂观察有了更多的认识,进一步理解了开展课堂观察对于了解教学实际,改革课堂教学模式,提高课堂教学效率确实有非常大的帮助。
通过观察本课教学目标明确,教学重点突出,由于教师注重学生的自主学习能力培养,并且合理利用多媒体辅助教学,有效突破了教学难点,通过灵活多样的朗读方式,真正让学生在朗读中感悟文本,尤其教师创造性地运用师生互动式的采访,学生学得兴趣盎然,充分展示了他们的个性。
教师课堂教学基本功扎实,语言精炼,教态亲切自然,课堂气氛和谐融洽,训练到位,教学目标达成度好,教学效果明显。
语文课堂教学既要注重教师的指导作用又要突出学生的主体作用,在培养学生自主学习过程中,要兼顾学生的年龄特点,提出训练思维能力比较深层次的问题时,要有意识地设计有一定坡度的小问题进行分解(即“最邻近发展区),另外,课前,可以诱导学生提出一些疑问,为学生自主学习课文奠定思考的基础。
在观察中,我们发现教师在教学中的一些无意识行为对于学生的学习有很大的影响,比如教师对投影的关注,导致南北学生课堂学生专注度的不同,进而导致了学习效果上的差异。
所以,这给我们每一位教师的课堂行为都给了及时的提醒,推人及己,通过观察别人的教学进而改进自己的课堂教学。
我们小组观察的维度是“学生学习”,观察的视角是“自主”,在这个视角内主要的观察点有以下四个“学生自主学习的形式有哪些?
可以自主学习的时间有多少?
有多少人参与?
学困生参与情况怎样?
”本次研究的问题是:
1.教师是否有引导学生自主学习的意识;
2.培养学生自主学习的策略是否恰当。
根据观察点我们小组在崔真慧老师的指导下设计了观课工具“学生自主学习情况观察表
(一)”和“学生自主学习情况观察表
(二)”表一是用来统计学生自主学习参与度的,班内的学困生由执教老师做出标记,他们是重点观察对象,观课教师要做好统计,这个观察点由邱玲玲老师负责完成;
表二主要是关注学生自主学习的方式和时间是否恰当,观课教师也要做好统计,这个点由我和孙海珍老师负责完成,最后要把表一的数据汇总到表二的“参与情况”栏,针对观察点写出评价和建议。
通过定点观察执教老师的这节课,想从以下几点谈谈我们小组的看法:
1、这节课教师在有意识的为学生开辟自主学习的土壤,选取的学习的形式符合低年级段,有利于调动学生学习的积极性。
在本堂课中,老师设计的活动切合低年级孩子特点,学生乐于参与。
比如让学生听“闯关”(1生词认读关2生字认读关3课文朗读关),同位互相读一读听一听是否正确,看一看写的是否正确,这些过关的方式激活了学生的兴奋点,学生乐在其中。
老师设置问题时也是从孩子的角度出发,以儿童化的语言,以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习,激发孩子们更高的学习热情,从学生的学习状态中可以看出孩子们是愿意说、愿意想、愿意做、愿意表达自己的想法,是主动参与课堂学习。
2、教师主动引导学生自主学习的意识。
在第一课时,识字时教师引导学生自主归纳方法记住生字。
学生在自主归纳的基础上,不仅掌握了方法,而且还加深的了印象,可谓是事半功倍。
3.老师充分关注学生上课的学习状态,对于他们的听课情况、合作情况及时给予关注和帮扶。
从统计数据可以看出,这节课学生参与情况是比较好的,共有名同学,主动参与了识字学习的100%,用时20分钟;
写字占全体同学的100%其中被帮扶的占85%,用时大约10分钟;
(老师在这个点做的很扎实,平时我们看到的课堂写字教学占用时间很少,大概是2---5分钟,甚至有的教师把几个字出示出来,看一看,说一说,就把写字的事抛到课下,新课标强调课堂上每天都要安排学生写字练习,保障学生在课堂上写字的时间。
在此过程中,老师不断查看学生的坐姿,握笔的姿势,培养他们写字的良好习惯,对于个别学生及时给与指导,写完后组织学生互查、集体交流等形式,真正把写正确、写规范落到了实处。
)读书学习占100%被帮扶的占85%,用时大约分钟;
从这个比例可以看出教师对学生的关注面很广,从帮扶的比值看,教师对于刻意的关注学困生,及时检测,及时给这些学生帮助,有语言鼓励,单独指导,让同位帮助,教师用动作或眼神及时示意提醒。
存在的问题及建议:
1、教师力争关注全体学生,不过依然有些学生没被关注到,如第一课时有7名学生、第二课时19名学生没有积极主动回答问题,教师没有关注到他们的学习状态,课堂上存在盲区,这可能和老师的上课习惯有关,在试讲的时候也出现了这种情况,在今后的教学中还需多注意,要关注全体。
2、教师的帮扶要落到实处。
要积极关注学生的基点,抓住学生的成长点,要在帮扶的基础上,提高学生的语文素养。
瑕不掩瑜,整堂课教师都能积极调动学生的积极性,引导学生自主学习,培养学生的自主学习意识。
自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。
善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求,也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
因此,《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,把关注学生语文学习的方法、过程,转变学生的语文学习方式,作为实施语文课程的重要内容。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位,在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
在以往的课堂里,教师处于中心地位,师讲生听,师问生答,师施舍生接受,学生完全围着教师转,处于被动应付的状态。
这种课堂是对学生天性的泯灭和性格的扭曲,课堂教学应彻底扭转这种局面。
《语文课程标准》指出:
“学生是学习和发展的主体”,“学生是语文学习的主人”。
这些都强调了学生在语文学习中的主体地位。
确实,学生语文能力的提高,不能靠简单的告诉、反复的训练,更多的应该是学生自己亲身地、反复地在语言实践和运用中才能得以实现。
语文学习应当是学生个性化的行为,有效的语文学习应当伴随着学生主动积极的思维和情感活动,通过自身的揣摩、分析、联想、体会等心理活动。
因此,在小学语文教学中,我们必须充分尊重和发扬学生的主动精神,指导学生积极主动地投入语文学习,使学生在学习中学会认知、增长智能、提高素质。
一、自主学习课堂的主要特征有:
1、学生自主制定学习目标,自主确定学习进度。
教学目标是师生共同活动的指向,它具有导学、导教、导评的功能。
课堂上,如果教师独立制定教学目标,让学生依据目标去学习,那么用这种统一的标准要求参差不齐的学生,就会给学生带来压力,形成学习障碍。
因此,教师制定目标时既要按照课程标准、教材的规定,又应当充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要,针对我所带的一年级四班里不同学习水平的学生,要遵循统一与分层相结合的原则,设计不同的目标。
这样,既有课堂教学的基本目标,又有适应不同学生发展需要的发展的超纲目标,还为一部分学生降低目标,使其分层达标,使教学目标指向每一个学生的。
同时,由于一年级学生的基础不一,理解能力有强有弱,阅读速度有快有慢,课堂上的学习进度也必须因人而异。
综上所述,自主学习的课堂应当是多个学习目标并行、多个进度并存的课堂。
拿《风》这首古诗来看,由于这是语文百花园中的古诗,所以要求学生背过,这是由教师带领学生一起来完成的。
至于对古诗中个别字的理解,以及古诗所要表达的意思和感情,可以根据自己的实际水平做出选择,自己确定学习进度。
2、学生自主选择学习内容。
课上,学生自己确定学习内容和学习量的主动权,往往能极大地激发起主动学习的热情。
如在教学《谁住顶楼》一课时,在学生找出了四种动物后,我引导学生自主选择自己最感兴趣的一个自然段来认真学习,划出自己感兴趣的词、词语、短句,并说说自己为什么喜欢这一段。
学生自主选择学习内容,既减轻了学习的负担,又能在愉快的心态下兴趣盎然地学习、讨论,没有了压抑、紧张的心情,学习效果因此大大提高。
3、学生能自主选择作业
以往的教学,教师布置作业采用“一刀切”的方式。
这样不仅不能让不同学习水平的学生得到充分的巩固练习,而且还遏制了学生自主发展的积极性。
因此,自主学习的教学中,不同层次的学生应当能自主地选择不同难度、不同要求的练习,学生在作业的天地中能享受到充分的自由。
教师对知识掌握快的学生能减少作业量,比如果连续三天听写都能够得到满分,周末就可以减少听写作业,利用空闲时间多读课外书;
对知识掌握不够的学生,适当增加作业量,让学有余力的学生获得自由发展的时间,一般学生也能得到充分的练习和巩固提高。
作业难度应略高于学生知识水平,使之有思考性,学生才会对其产生兴趣。
因此,针对学生语文能力有差异的客观实际,教师要设计难易有别的作业。
让学生根据自己的学习实际情况和个人爱好,选择不同层次不同类型的作业来完成,当然,一年级的孩子由于年龄比较小,在完成自主作业时,还需家长的配合,只有这样,才能既保证了学习任务的完成,又使自己的爱好兴趣得到了发展。
二、自主学习的实施策略
1、学生自主学习,首先教师要自己转变好角色
《语文课程标准》指出:
要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
”教师和学生都是教学过程的主体,都是具有独特人格价值的人,平等的师生关系是实现学生自主学习的重要保证。
教师首先要尊重学生,要研究学生的实际情况,根据学生发展的实际需要来确定教学;
还要尊重学生自我发展的权利,刚接手这个班时,孩子们没有一个积极地学习态度,于是我根据学生当前的实际表现来及时调整教学,努力让学生在愉快的状态下学习,使学生的身心慢慢地都处于积极状态,主动的态度,大胆的思考、积极的实践,都有助于学生的学习和发展;
对学生独特的感受要尊重,有些同学上课堂听得非常认真,但他的理解有偏差时,作为教师要耐心诱导,并要允许学生保留意见。
同时,“教师是学习活动的组织者和引导者。
”教师应当在学生自主学习的过程中,积极地提出建设性意见。
当学生为学习的内容或方法发生争论,意见难以统一时,教师要做适当的集中;
当学生在学习中遇到困难时,教师要适时点拨;
当学生对某个问题百思不解时,教师要做适当地讲解;
当学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时,要设计精当地练习。
只有在教师的引导下,学生的自主学习水平才能不断提高,达到比较理想的境界。
2、创设条件、鼓励探索、指导学法
教学中,教师不仅要培养学生善于发现问题的能力,还要发挥学生的积极性、主动性和创造性,鼓励他们自我探究,使他们逐渐掌握一定的自学方法,提高自学能力。
(1)鼓励学生自我探究
学生自主学习能力的培养,是一个循序渐进的过程。
在最开始的教学中,我发现很多学生已经养成了很强的依赖性,遇到问题,总要等着别人来解决,学习上缺乏主动性。
为此,课堂教学中,一是注意以各种方式鼓励学生自我探究,培养学生自主学习的意识,帮助他们逐渐树立起自信心。
二是创设问题情境时还特别注意研究任务的难易程度及它的开放性。
例如在上《看谁想得妙》一课时,以笑脸娃娃贯穿整个课堂。
在孩子们回答正确时,毫不吝啬地给与他们“你能行!
”、“你真棒!
”等鼓励的话语,以及奖励孩子一个笑脸娃娃,在孩子们回答不出问题时或回答不准确时,“老师知道你是个不怕困难的好孩子,这点小问题一定难不倒你,对吗?
”等,老师亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神,使学生倍感亲切、自然,无形中激起学生的学习兴趣,有效地调动了学生的情绪,更增强了他们自我获知的信心,使他们自觉地、主动地去探索,竭尽全力去观察、研究、比较、分析。
(2)优化学习过程
学习中,教师要大胆地放手,让学生享有充分的自主权。
课前,放手让学生去探索新知,在预习课文时,让学生自己去发现问题,自己试着去寻找解决问题的最佳途径,使学生获得体验探求新知、解决困难的乐趣。
课堂上,教师要放手让学生去读书去体会去感悟、去体验,让学生主动融入学习情境,感受到祖国语言文字的神奇魅力,理解内容的丰富多彩,在学习课文中提高自己的语文素养,获得美的感受及情感的熏陶。
课后,放手让学生去扩展去想象,去积累去升华,在实际生活中去进行语文实践活动。
。
(3)鼓励学生互助
教师根据学生的自主选择,把全班学生组织成了一个个学习小组,当遇到困难时,引导学生在小组内开展讨论;
当小组内成员不能解决这一问题时,还可以走下座位,向其他小组成员请教。
这样既使学生通过小组互助、小组外互助解决了学习中的实际问题,同时又培养了学生的团结合作的精神。
一年级学生年龄小,要真正地使学生通过小组互助来解决一些问题,那么关键在于教师的组织和引导,这其中,小组长的组织作用也是至关重要的。
因此,我定期对小组长进行培训,培训他们怎样树立自己的威信,怎样组织讨论、如何帮助有困难的学生等等。
对于全体学生,也要教会他们合作学习的步骤与方法,如何发言,如何讨论,如何分工等,使小组合作这种形式真正成为学生自主学习语文的有效形式。
(4)指导学生自学方法
“授之以鱼,不如授之以渔”。
培养学生的自主学习能力,还必须在教学过程中,指导学生掌握有效的自学方法,让学生真正成为学习的主人。
最初的教学中,学生遇到问题时,经常是向家长或其他同学询问问题的答案。
经过这学期一段时间的训练,他们的自学方法越来越多,例如在学习生字时,很多学生现在能够在没有老师讲解的情况下自己分析字形,能判断这个字是否是形声字或多音字;
在写课堂作业时,有的学生能够通过查字典的方法来完成组词;
有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发,找出解决新问题的方法……学生们由最初的听老师或同学讲演后只会直接照着做,变为听他人的讲演后敢于质疑问难,发表个人的一些观点。
如何使学生能够进行快速有效的自学,这是对学生进行自主学习能力训练的重点。
在教学中,我注意对各种自学方法加以指导。
例如,通过一段时间的观察,我发现小学生由于年龄较小,让他们独立阅读教材、查阅帮助系统有一定的困难,影响了他们的自学速度,我就教给他们一些小窍门。
学习生字时,有些生字笔画数比较多,我就指导学生用编顺口溜的形式来记忆,并对生字进行分析,这样可以更好地帮助学生学会记忆生字的方法。
学生主动学习的精神,需要教师经常地启发、点拨和引导,需要长期地、有计划地进行培养。
只要教师在教学中给予足够的重视,并不断地进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。
自主学习任重而道远,每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。
只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位,那我们的教育才会在校园外延伸,我们的学生也定会收益终生。
总之,
培养学生的自主学习能力,让学生主动的学习,是一个循序渐进的过程。
只要教师在教学中给与足够的重视,并不断地进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。
观察报告:
关注学生课堂参与度,提高语文教学效益
——2010“国培”小语三期第二小组
一、
引言
学生的课堂参与度是课堂评价的一个重要指标。
学生的参与度,是指参与的人数、参与的时间、参与的态度、参与的效果等。
课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来,学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。
有专家指出:
“考察语文教学效率的标准之一,应该是学生积极主动参与的程度。
在一堂课上,如果70%以上的学生以课堂小主人的姿态,积极主动地参与语文教学的全过程,这就可以说是一堂高效率的课。
”
本次课堂观察以小学语文三年级《盘古开天地》为观察对象,观察教学开始后第16分钟至第38分钟(精读第四段,培养学生的想象和表达能力)教师的引导策略和学生的参与度状况。
二、研究方法
(一)观察样本
我们以小学语文三年级《盘古开天地》一课为观察样本,选取了其中的一个片段:
从第16分钟到第38分钟。
(这部分的主要教学内容是:
精读课文第4自然段,展开想象,学会表达。
)
(二)观察工具
我们运用自制的观察量表进行观察。
分别从教师课堂行动走向覆盖广度、教师引导策略有效度、学生应答状态与质量、学生课前课后效果比较四个维度进行观察。
(三)记录方法
观察即时课堂,采用手工记录方式,记录教师在被观察时段内行为走向覆盖面、提出的问题及引导策略、学生应答情况和注意力集中情况,分别用不同的符号作出标记。
以备对观察数据进行统计和分析。
三、观察结果与分析
(一)数据统计
1、教师课堂行为走向对学生的关注面记录表。
表中“√”标示教师教学时段中走到过。
格中数字表示教师走过的次数。
讲
台
√2
√1
走
廊
√4
√5
√3
表3-1教师课堂行为走向对学生的关注面统计表
2、表2是用来统计记录教师引导策略有效度、学生应答状态与质量和学生课堂注意力。
观察内容
问题
教师引导
学生应答状态
学生应答质量
学生注意力
积极举手
主动回答
稍欠主动
优秀
较差
集中
不集中
1
听读第4段后,说说自己仿佛看到了什么,听到了什么。
√
33
6
30
3
2
2
让我们一起来想象,盘古的身体还发生了那些变化?
28
4
27
5
以“手”为例,展开想象,引导学生辨析想象的合理性。
29
7
小组合作,展开想象,说几句话。
然后全班交流。
35
12
9
25
结合想象交流,在作业纸上完成写一段话的练习,并全班交流。
32
学生课堂参与度统计表
3、表3是用来统计课堂前测和后测效果的,其中从5个层次进行了统计。
测试内容:
展开想象用下列句式写一段话。
他的
变成了
的
,他的
变成了
……
学生学习效益课前课后对照表
内容
测试时间
想象丰富合理
表达完整具体
想象基本合理
表达基本符合要求
想象牵强
表达不完整
抄写原句
一字未写
课前测试
17
15
课后测试
2、分析
(1)在22分钟的教学过程中,从教师的行为走向对学生的覆盖广度看,全班35个孩子
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