数学课题申报书Word格式文档下载.docx

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课题负责人

姓名

性别

年龄

专业职务

工作单位

李彧 

男 

教师 

沟门中心学校 

电 

话

0472——8880166

通讯地址

包头市土右旗沟门中心学校 

邮编

014100 

合作单位

土右旗教研室

合作单位领导意见

　　　（公章）

课　题　组　主　要　成　员

姓 

名

职称

工作单位及职务

专长

李彧

男

46

副高

沟门中心学校校长

闫清海

45

沟门中心学校教学校长

王芳

女

教研室教研员

陈子俊

36

小高

沟门中心学校教务主任

孟雁君

董海霞

35

沟门中心学校数学教师

张美玲

38

赵玉凤

邓志兰

43

课

题

论

证

（一）本课题研究的目的、意义

目的：

数学问题情境化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验情境化，数学问题生活化，体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。

即“情境—数学—生活”的实践过程。

将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之学生生活实际并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想，知识技能的形成过程，分析、解释，解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。

意义：

本课题的研究有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发数学课堂的生命活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的数学素养，对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。

（二）本课题研究的主要内容

1、研究数学课堂的“教”与“学”的关系。

数学课堂通常由教学、学生、教学内容、教学手段四个因素组成。

即教师与学生之间的关系，教师与教学内容、教学手段的关系，教学内容与教学手段的关系。

其中，教师的教和学生的学是主要关系，其它为次要关系，只有抓住教与学这个关系，把它当作主要关系来解决，其它则迎刃而解。

只有优化教与学的关系，改善过去“教师讲学生听，教师问学生答，学生练教师评”的教学现状；

解决“怎么有效教”“怎么有效学”的问题。

以教学情境为载体，彰显教与学的“有效”。

2、研究创设有效教学情境在数学课堂教学中的作用，研究情境设计的数学本质性、目的性、合理性，如何为数学学习服务。

3、研究创设有效教学情境方法，课堂教学设计中情境创设方法的研究即如何在课本中和生活中提炼出相关的情境。

4、研究通过情境教学，研究学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由被动接受知识逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题。

（三）研究的可行性分析与条件保障

我校是一所完全小学，教职工62人，省级青功赛获奖教师1名，市级骨干教师5名，旗级学科带头人1名，旗级教学能手10名，小学数学专任教师11名，他们教育教学经验丰富，有一定的教学科研能力。

1、学校配有多媒体教室，并开通了互联网和远程教育网，为教师开展多媒体教学提供了技术保障。

2、以教研组为单位，定时、定点、定内容的培训课题知识、开展专题讲座、案例分析等活动，为课题的顺利实施提供技术保障。

3、搭建平台，引导数学教师转变观念，更新教学方式，让研究成为校园文化，把工作当课题研究，为有志向，肯拼搏的中青年教师辟一方热土。

（四）本课题国内外研究现状

教学改革最终的归宿是集中解决教与学的矛盾。

30年代初期，在捷克教育家夸美纽斯为代表的人脑是“仓库”的理论影响下，强调“灌输”与“注入”，教与学的关系是教取代学，只要教好了，也就学好了。

50年代，前苏联教育家提出“五年环节”教学模式，冲破了教师“一言堂”的局面。

提出精讲多练，试图为学生争取多一点“学”的机会。

进入新世纪以来，新课程改革进一步促动了课堂教学改革的深入进行，课程标准明确提出：

教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，思想和方法，获得广泛的学习活动经验。

学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者、引导者和合格者。

解决数学教师以本为本，被动施教的问题，激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。

（五）完成课题研究的基础

1、研究人员结构

2、已有的与本研究相关的主要成果

3、经费预算如下：

支出项目

金 

额

计算依据及理由

经费来源

拔 

款

自 

筹

创 

收

募 

集

研

究

实

施

方

案

（六）本课题研究方法、技术

本课题将以行动研究法和文献研究法为主。

义务教育阶段数学学科中的“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等领域内容的教学为着眼点，采用理论研究与实践研究相结合的方法，以课堂教学为中心，以“情境”为切入点，以教师的“教”与学生的“学”为主要研究对象，研究在各个领域内容教学中的教法、学法问题，探索符合我校实际的数学教与学的新的方式与方法。

并通过个案进行分析、评价、改进，促使我校教师不断自我完善、体现小学数学课堂教与学的有效性。

（七）实施步骤

第一阶段:

准备阶段：

2011年9月——2011年10月。

1、撰写开题报告，申请立项。

2、成立课题组。

3、明确课题组成员的任务。

4、拟开题报告。

5、进行开题论证。

6、修改形成研究方案。

第二阶段：

实施阶段：

2011年11月——2013年11月。

课题组教师在研究过程中，运用个案分析法随时记录研究的步骤、心得体会、典型个案，定期上交相关论文。

每学期举行1次交流研讨，并在全校进行公开观摩教学活动。

第三阶段：

总结阶段：

2013年3月——2011年7月。

按照实验方案进行总结，整理资料，撰写小学数学课堂教学中情境创设的研究报告、工作报告，完成《小学数学课堂教学中情境创设的研究论文集》和《优秀教案集》，邀请有关专家、领导对课题研究成果进行鉴定。

整理课堂教学实录。

根据课题进展情况相应调整研究方案，继续作深入研究。

预

期

成

果

课题组分工情况

我校完善了教育科研组织机构，成立了教研组、课题组、备课组的科研组织网络，成立课题领导机构。

组长：

李彧闫清海　王芳（负责课题的整体管理和指导工作）

副组长：

陈子俊　孟雁君（负责课题的日常管理指导工作）

成员：

邓志兰　董海霞　张美玲　赵玉凤（负责课题的具体实验工作）

主要研究阶段

阶段成果形式

准备阶段（2011.9—2011.10）

实施阶段（2011.11—2013.1）

总结阶段（2013.3—2013.6）

1、组织学习相关理论知识，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。

2、组织问卷调查。

3、实验数据收集、整理。

4、分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调整。

5、撰写阶段性成果总结报告。

最终完成时间

最终成果形式

2013年6月

1、课题研究报告。

2、实验教师论文集。

3、生活化教学活动特色设计方案辑集。

4、典型课例集及教学实录光盘等。

课题申请单位意见

经学校校务委员会审查，课题组具备课题的研究条件。

通过本课题的研究将推动我校数学课堂教学的改革，提高数学教师的教育教学能力，促进数学教师专业成长，有效提升我校教学质量。

义务教育阶段小学数学“教与学”的有效性研究，将为课堂改革提供更加全面有力的理论依据。

我们保证按照课题实施要求，如期完成任务。

单位（盖章） 

负责人（签名）：

2011年9月20日

课题申请单位主管部门意见

主管部门（盖章） 

年 

月 

日

专 

家 

组 

意 

见

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　组长（签名）：

包头市基础教育科研规划领导小组审 

批 

组长（签名）：