苏教版四年级科学上册全册教学反思Word文件下载.docx
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”并适时板书与本课关于内容——空气可以占据空间、会流动,以便为下面浮现“蜡烛熄灭,水位上升”解释打下基本。
二、新授中,实验操作要指引到位,让学生懂得每一步应当做什么。
问题目的性要明确,这样才干对的引导学生思考方向。
三、最核心备课中要注重细节
1、先后对比。
点燃蜡烛罩上没有拧瓶盖瓶子后,应让学生观测水面高度,然后拧上瓶盖等蜡烛熄灭后再引导学生观测水面高度,通过先后对比让学生发现瓶内空气减少,引出燃烧用去了空气中一某些。
2、瓶内水面高于外面时,能否打开瓶盖,引起学生注意。
要在池内加水至瓶内水面高度时才干打开瓶盖,测试剩余气体与否支持燃烧。
否则外面空气会进入瓶内影响实验成果。
3、非核心性操作要简朴化,以便于学生操作,节约课堂时间。
四年级学生动手能力相对还较弱,把蜡烛固定在玻璃片上再放到水中,对于她们有些难度。
改用马铃薯切片来做蜡烛底座将大大以便学生操作,将节约下时间给学生探究问题,使课堂教学效率得到提高。
《空气也是生命之源》教学反思
从生活中来,到生活中去。
生活永远是咱们最佳教师,探讨和研究咱们身边问题是科学教学重要内容。
咱们要让每一种人通过观测生活,发现生活中点滴,即以自己生活为背景,在此基本上来结识新生活面貌。
《空气也是生命之源》这课就是通过探讨咱们生活中空气污染现象,使学生结识到咱们周边空气也受到了污染,人们必要为净化空气而努力,意识到保护环境人人有责。
我在本课教学中运用图片、视频资料努力使学生发现,回忆生活中空气污染现象,探究其发生因素,这些都是学生司空见惯某些现象。
事实上学生对大空气污染现象理解比较少,仅仅局限于汽车尾气排放,工厂浓烟排放等等,没有更多结识。
因此在学生畅谈自己感悟和办法时候就显得有些力不从心,因而从主线上来说学生并没能真正意识到环保必要性。
那么,如何才干使学生在课堂中更好地结识环保必要性呢?
既然学生对生活感受体验少,那就让多媒体课件拓宽学生视野,让电脑教师引领学生走向生活吧。
运用多媒体手段给学生创设学习情境,把学生从生活中轻松带进了课堂。
观看图片、音像资料,又把学生从课堂中引向了生活。
学生课堂学习也生活化了。
第2单元冷和热
《冷热与温度》教学反思
《冷热与温度》一课,这是通过新教改课,对我老说从没上过这一课,对我来说难度还是不小。
上课前我还对即将上这堂课布满着较高盼望,但是上完课感觉就不是那么一回事了,虽然有成功地方,但存在问题还真不少。
为了更好地剖析这堂课,一方面将本课某些情节讲述一下。
导入学时候,从生活中实例入手,师:
在室外,冬天和夏天摸铁东西有什么不同?
生:
冬天冷,夏天热。
师:
物体冷热限度就叫温度。
引入课题:
冷热与温度。
学习新学时,先让学生感知冷、热、温水温度,然后理解温度计用法,使用温度计测三杯水温度,接下来是引导学生持续测量热水温度变化,计时测量并填表。
课最后是依照测得数据画热水降温曲线图,并分析热水降温规律。
做这一部时候,已经下课,如果继续下去就要拖堂了,于是就下课了,把这一某些内容安排到了下一学时。
本课比较成功地方,较好体现了以学生为主体,教师为主导教学思想。
导学时能从学生生活经验入手,较好激发了学生兴趣,课堂上学生亲自动手感知水冷热,每个人都观测结识温度计,并较充分地练习了测量水温办法,自行设计实验,小组分工负责,运用测得数据发现热水降温规律,应当说较好锻炼了学生动手、思维以及组织能力,充分地发挥了她们主观能动性。
但是这节课也存在较多问题:
一、本节课为苏教版新课,课设计比较新颖独特,本人对教材某些方面把握不准。
如:
让学生先将两手食指同步分别插入冷热和温水中,5秒钟后,再同步插入温水中,两个手指感觉同样吗?
有些同窗做时候,则不是同步放到热水和冷水中,而是将一种手指先后放到冷热水中,固然感觉就不样了,由于时间限制,也没再对这个问题进行延伸纠偏,影响了教学效果。
我想如果当时教师用手比划演示一下,就不会浮现类似状况了。
二、对课堂中会浮现实际状况不能预测,准备不细致。
实验中要用热、温、冷水,准备热水、温水温差不大,学生同步将食指放入热水、温水中5秒钟,再同步放入冷水中,两手指感觉相差就不大,显然就没有达到教学规定。
当让学生持续测热水温度变化时候,由于倒热水时间长了,学生反映热水不热了,这时才给每个实验桌上加热水,因而耽误了某些时间而影响了课进程,挥霍了时间。
三、学生没有养成良好实验习惯,课堂上乱动器材,实验中不按规定去做。
这与学生没有实验室,学生做实验少关于系,没有形成良好实验习惯,在实验中挥霍了某些时间,这也是导致预设教学内容没有进行完因素之一。
我建议,建立实验室,配备专职实验管理员,为学生创设良好实验环境,多做实验,形成良好习惯,提高学生实验能力。
《热传递》教学反思
这节课,一方面我是以学生寻常生活中常用现象进行导入,在充分调动学生积极性同步,提出问题:
热在固体、液体、气体中都是如何传递?
由此引出本课重点:
研究热传递三种方式:
传导、对流、和辐射。
由于时间问题,我就本节课中最重要也是最容易出问题传导这个实验设计,结合课堂呈现效果做如下反思:
一.材料选取:
教材中,传导这个实验是用金属汤匙进行加热,我考虑到金汤匙也许会难找,也找不到这样多工具,因此我就改成用铁片来代替金属汤匙。
并且发现学生在铁片上滴蜡时,会比用金属汤匙容易滴上,也减少了会浮现滴得处处都是蜡状况。
二.实验设计:
为了体现热在固体中是从温度高地方传到温度低地方,我引导学生先作猜想,并画出示意图,解说从一端或者中间加热两种方式,引导学生从温度上加以区别,从而得出热在固体中传递规律:
如果从一端加热,热向另一端传递;
如果从中间加热,热向两端传递。
三.效果:
从本节课教学效果来看,学生在实验时,基本上能按操作环节进行。
通过让学生动手实验和教师演示实验,培养了学生动手操作能力和观测能力、发现问题能力;
也通过了让学生交流、报告,来培养学生概括能力和口头表达能力。
但学生语言表达上有点欠缺。
《加热和冷却》教学反思
《加热和冷却》是四年级科学第二单元第三课.本单元是一种实验密集单元,重在培养学生设计实验、动手操作、大胆想象等多项科学能力。
依照本单元教学内容,我制定了本课教学目的是:
情感态度与价值关是理解科学技术是通过重复实验和不断完善进步。
科学知识是结识加热和冷却可以变化物体形态。
科学探究是通过实验,结识到物体热胀冷缩现象。
设计教学过程是“聚焦——探究——交流”。
因而,在备课和准备活动器材及教学中,我都为学生创造良好实验条件,力求让学生均有动手动脑、亲历探究机会。
一方面,我向学生提出:
物体受热和冷却后会发生什么变化?
聚焦了本课主题,学生对此问题进行了讨论。
我也理解学生对加热和冷却懂得多少。
然后我让学生做糖和蜡烛加热与冷却实验,探究冷和热对物体形态影响。
这个实验学生做非常成功,看到现象特别清晰,总结结论也特别精确。
接着我又引导学生探究冷和热对物体体积影响。
我先做了铜球通过铁环实验(本来是学生分组实验,由于没有酒精加热,只得改成教师演示),效果较好。
学生得出结论也精确。
然后,引导学生探究液体和气体与否也具备热胀冷缩性质。
最后组织学生讨论、交流加热和冷却物体在生活中做哪些事情,巩固本课所学内容。
课后,我回顾了这节课整个准备过程和授课过程,我感受是:
1、对教材理解和掌握比较好。
2、教案备特别认真仔细。
3、分组实验器材准备非常充分,并且课前都做了实验检查。
4、整个教学过程流畅。
5、学生在本节课上均有收获,达到目。
6、从本课中能反映出学生思维能力还需要培养。
7、学生动手能力也要加强训练。
8、自己在某些环节上也要改进。
总之,上完一节课,就有一节课收获。
不论好方面还是局限性之处。
长处继续发扬,局限性加以改正。
人总是在反思中进步,在反思中成长。
《吸热和散热》教学反思
学生对物体吸热和散热既熟悉又陌生,因而,激情导入新课,让学生感受到物体吸热和散热现象在咱们身边就存在,让学生在亲历中感知科学知识来源于咱们寻常生活中。
然后引导学生通过实验探究不同物质吸热和散热是有区别。
这节课我有诸多局限性,其中让学生画曲线图,由于画前指引不够,导致大某些学生没有完毕。
《水在加热和冷却后》教学反思
苏教版四年级上册第二单元第五课《水在加热和冷却后》,这课是在基本结识了某些物质性质之后一节综合课,是一节结合身边事物进行探究和实验实践课。
我这节课教学目的是:
1.通过学习使学生懂得水蒸发与云、雾、雨、雪、霜、露等形成关系。
2.通过雨、雾、霜模仿实验理解它们形成因素
3.让学生欣赏自然界水体美丽。
通过某些实验理解大自然奥秘。
体会到自然界神奇变化。
教学重点有两个:
1.理解水蒸发与云、雾、雨、雪、霜、露等关系。
2.造雨、造雾、造霜模仿实验。
在这一节课设计中我本着删繁就简原则,简化了课堂课件设计与制作,而把更多时间和精力投入到实验中来,多让学生动脑思、动嘴说、动手做、动眼看,让学生思维与科学实验相碰撞。
虽然在开始设计时候,我就懂得这一节课很也许会上得磕磕碰碰,但在几次构思中我都将学生动手实验这一环节保存了下来,实际操作时还是有许多不尽如人意地方,还是不够放开,不敢放手让学生大胆来设计、来构思、来动手,应变能力还是有待于在课堂实践中去摸索提高。
第3单元奇妙声音王国
《声音产生》教学反思
咱们周边布满了各种自然和人声音,声音给咱们传递意义丰富各种信息,咱们生活离不开各种声音。
这节课研究主题是声音是如何产生。
通过制造声音并观测、比较发声物体,让学生在自主探究过程中,去发现、去摸索声音产生因素。
本节课让孩子们带着问题进入本节课学习中。
接着让她们用塑料袋制造声音,使同窗们多一点对声音产生感性结识。
在本课教学中,我给学生提供了两个层次实验材料。
第一组是可以明显观测出声音产生时物体振动了,橡皮筋,钢尺,音叉。
第二组是物体发声但是振动不明显需要借助其他物体看到振动,小鼓、绿豆、集气瓶、泡沫球。
接着,反证振动停止声音也随着消失。
最后进行了一种拓展活动,进行了升华。
总体来说,这节课具备能激起学生探究欲望、能有序组织学生分组实验、课堂氛围活跃等长处。
在如下几种方面需要改进:
1、这节课是声学起始课,具备重要意义,要让学生理解物体振动产生声音有一定困难。
之前教学中,教师让学生依照提供材料制造声音,观测浮现象,直接总结出物体振动产生声音。
但是课后问学生,有学生依然觉得是摩擦、敲击等因素产生声音,这是由于学生对声音产生因素和声音产生办法混淆。
因而,在这个环节中要让学生明白“用什么办法制造声音”和“产生声音因素”是两个不同问题。
2、在实验之前,除了要讲清实验操作办法,还要强调她们在实验时注意事项,如做实验时要边观测边记录,每个实验观测什么等,这样能使她们在实验时更加有目性,而不是随便玩一玩。
3、在后来道路中,要继续修炼自己课堂语言,如课堂组织语言、课堂评价语言等。
语言是上课最基本工具,作为一名小学教师,拥有生动语言是非常核心。
《声音传播》教学反思
这一节课研究主题就是声音是如何产生。
“学起于思,思源于疑”。
学生有了疑问,才会进一步去思考问题,有所发展,有所创新。
在教学中,我用录音放某些声音资料,让学生猜测是什么声音,告诉咱们是什么事情,然后再让学生补充生活中自己感受到特别声音和所传递信息。
在此基本上,我又提出了声音是如何产生这个科学课题,让学生由“机械接受”向“积极探究”发展,有助于发展学生创造性。
科学来源于生活,小朋友学科学是要学习自己能“看得到,摸得着”科学。
在本课教学中,学生用保鲜袋做实验感受发声办法多样性,学生敢于摸索,想出了各种办法,学生学习积极性高。
她们乐意摸索,乐意合伙。
详细办法有吹、有搓、有甩、有摩擦、有弹、有拍。
这样一种开放性活动,培养了学生发散性思维。
要加强实验组织,提高实验中组织化限度。
让学生学会倾听,实验时可以分工做实验,可以因地制宜选取材料,让学生有一种更感性结识。
在教学声音是如何产生时,学生回答不对的,我就告诉学生声音是振动产生。
学生不是积极地获取知识,应当引导学生去探究。
例如,敲钟声音,打击鼓面声音,敲打桌面等,从而是学生自然地懂得是振动产生声音。
《咱们是如何听到声音》教学反思
一、
教学思路决定教学形式
本次成长课我亲力并感悟到不同教学传授形式传递不同效果,而这样教学取决于教师教学思路。
就拿这堂课来说,磨课和试教截然不同。
这一课重要探究声音在耳朵里如何传播并在大脑转化为声音,理解耳构造和功能时,重点观测比较鼓膜振动变化。
由于在此课前,声音传播形式和传递介质等知识还没有学习到,因此在设计教案时我就从身边声音入手,直接问你们是如何听到声音,引出耳朵。
然后通过查阅资料环节,理解耳朵内部构造,此时发出疑问,那声音在耳朵里传播各个构造中,哪个构造最重要?
引出鼓膜,然日后观测比较鼓膜振动变化。
最后体验耳廓作用,延伸其她动物耳朵来结束此课。
通过试教,发现整堂课不但没有新意,并且缺少了让学生思考时间和机会。
这样传授式教学只是在灌输,没有积极思考和探究。
本课重点是鼓膜作用,难点是结识耳朵究竟是如何听到声音。
于是我提前铺垫了声音是由振动产生,声音可以通过固体、液体、气体等介质以波形式传播这些潜概念。
课堂上,我先发人深思,既然声波到达人大脑,必然在耳朵会发生(振动),那么你觉得这个振动构造会有如何特点?
从而引出鼓膜,通过个人演示和小组合伙形式共同探究鼓膜对声音强弱、远近产生变化。
解决了重点后,再来阅读资料,探究鼓膜与大脑、声源与鼓膜间又会有哪些构造连接。
通过找一找、拼一拼小游戏学生不久结识耳朵其她内部构造并进行划分。
最后串联起来总结,请学生说说咱们是如何听到声音。
这样探究式教学让每一种孩子都能积极开动脑筋,投入到学习中去。
二、
教学器材决定教学实效
本课重点是比较鼓膜振动变化。
好教学器材可以让学生真实感受到鼓膜变化,如何才干看到明显现象呢?
三、教学常规提高科学素养
教学常规之于我总是一种老大难问题,我深刻反思,也许与个人语速太快,没有给学生充分思考时间,平时不太强调听习惯关于,本次成长课,我采用小组加分合计制方式,学生集体荣誉感强,教学常规良好,但是在教学过程中,还是浮现语速过快,环节过快弱势,但愿在此后磨练中慢慢改进。
总觉得时间不够,却是由于废话太多,用简洁语言开展丰富科学课堂,多给学生思考动手实践,少些教师陈词老调,也许学生科学素养也会进一步提高,教师教学素养也能得到改进。
但愿我教学也能像暖春同样热情、有进步。
《不同声音》教学反思
科学课倡导以科学实验为中心,在探究活动中让学生亲身经历实验过程,体验科学奥秘,尝试科学探究乐趣,结识科学探究真谛。
我先让选三个同窗上台面向白板,然后在台下静静点几种孩子和她们说话,让台上孩子猜猜她是谁?
问问学生你是如何猜到,引起学生对不同声音思考。
然后让学生欣赏同一段音乐(先后声音大小不同),让学生感知声音有“音量区别”。
学生在音乐声中,感受并结识了“音量”。
另一方面让学生做发声活动(用各种打击乐器),让学生感知声音强弱跟什么因素关于。
学生每人选取一种自己喜欢乐器,边玩边领悟到声音强弱跟力大小关于。
探究声音高低和什么因素关于是这节课重点,也是这节课难点。
我先让学生体会不同粗细、松紧、长度弦发出不同声音,引出音调概念,随后提出问题:
“音调高低和什么因素关于?
”然后让学生按橡皮筋松紧、长短、粗细顺序来进行研究,实验得出结论:
紧、短、细橡皮筋发出声音音调高,松、长、粗则发出较低声音。
本节课仍有些局限性之处:
某些学生对音量、音调这两个概念结识不够,教学难点突破不到位,如个别学生说:
“松紧不同橡皮筋发出音量不同。
”
一、可取之处
1、激情导入,创设情境,引入正题,探究声音有音色区别。
“歌声是最美妙”。
本节课让三位音色较好同窗唱同一首歌曲,一方面调动了学生科学探究积极性,另一方面在轻松活泼教学氛围中结识到声音基本特性之一,声音有音色区别。
2、探究并发现声音有强弱差别。
这一活动分如下几种层次进行。
一方面让学生欣赏同一段音乐(先后声音大小不同),让学生感知声音有“音量区别”。
这要比用其她物体制造出不同大小音量声音教学效果好得多。
这一步只是一种浅层次探究。
最后让学生进行深层次探究。
这一点对学生来说,特别对农村孩子来说有很大难度,教师用钢锯条进行了演示(重复几次),启发学生思考:
声音强弱和什么因素关于?
最后尽管只有一种学生回答出“跟振动幅度”关于,但学生经历了过程,体验到了科学探究真谛。
那就是:
科学就是在反重复复实践中得出科学结论。
3、探究声音高低和什么因素关于。
这是这节课重点,也是这节课难点。
按科学探究普通规律,应当先让学生进行猜测。
猜测橡皮筋发出音调高低与什么关于?
然后设计实验筹划,最后按筹划分环节去进行实验,但考虑到学生实际状况,学生从来没有制定过筹划,这个实验又很复杂,如果去先猜测,后制定筹划,会挥霍过多时间,背面实验某些时间没有保证,整个活动会半途而废。
因而这节课这一教学难点突破,没按常规进行教学设计,而是灵活地结合教材,结合学生实际进行了创造性地解决。
即直接提出问题:
”下面咱们来研究。
请学生看书,并思考如下问题:
1.先研究橡皮筋(
)对音调高低影响,详细实验应如何做?
2.再研究橡皮筋(
)对音调高低影响,详细应如何操作?
3.最后研究橡皮筋(
)对音调高低影响。
通过三四分钟阅读思考,学生明白了:
按橡皮筋松紧、长短、粗细顺序来进行研究,教师不用过多解说,很轻松使学生明确了研究环节。
接下来就是巡视指引每组学生进行实验,尽管某些学生摸不着方向,操作能力差,但通过教师指引、演示,六个组中五个组都得出了对的结论:
二、局限性之处
1、某些学生对音量、音调这两个概念结识不够,教学难点突破不到位,如个别学生说:
2、教学评价不到位。
学生对这门课来说,第一次见到这样丰富实验材料,很是新鲜,兴趣高、探究欲望很强烈。
但面对背面多位领导和教师听课,从未经历过这样大型场面,尚有点恐惊和紧张,因此在回答问题上不是太积极,而教师尽管运用了各种评价手段,但学生学习积极性没有调动到最佳状态。
第4单元吃学问
《咱们吃什么》教学反思
一、体现让学生成为课堂评价主体。
教师在课堂上坚持适时、适度地创造评价机会,加强自评与互评,注重培养学生自评、互评意识,将评价贯穿教学全过程,使学生真正成为课堂评价主体。
二、加强体验式学习,突破教学重难点。
通过学生亲手实验,让学生来检测食物中营养成分,加深对食物理解。
理解人类需要重要营养及其来源给学生一双“科学”眼睛,培养科学意识。
新课程原则科学教学告诉人们,科学不再是简朴自然常识,科学就在咱们身边,是有用,有趣!
让学生学习“身边”熟悉科学,理解就发生在身边科学现象,才干让学生兴趣盎然、自主地意识到科学真实性,从而积极地参加科学学习。
在这节课中,教师给学生创设了熟悉生活情境中“科学世界”,让学生体会身边科学现象、科学知识,让学生真真切切地关注身边时时刻刻发生“科学”点滴。
这样,潜移默化地“传授”学生应用科学办法和调查研究办法,为学生可以积极想到运用自己“科学眼睛“观测世界,运用所学知识改造世界打下坚实基本。
《如何搭配食物》教学反思
这节课我重要是让学生来制作表格,在制作表格基本上让学生对自己饮食状况有一种理解,在人们共同交流讨论基本上,懂得自己饮食与否合理。
而后半某些抱负食物日记,让学生对合理饮食习惯有了一种更为系统结识。
科学课堂要教给学生知识,让她们每天均有收获,并且实践出真知,只有让她们自己动手,为自己饮食做一番实际考察,草能发现自己不合理之处,才有助于咱们学生成长。
《食物消化》教学反思
本课重要是让学生在对消化原有理解之上,通过比对消化器官图,猜想食物在体内“旅行”过程和进行模仿实验,初步结识重要消化器官功能并建立起食物消化需要各种器官共同参加完毕结识,在此基本上建立她们健康意识,合理饮食。
《食物消化》作为生命科学领域——人体学中一种重要话题,学生多多少少懂得一点,但她们结识是不全面、不完整甚至是模糊错误;
同步,在人体消化系统里,只有食物旅行中出发点和终结点是能用肉眼观测到,其她消化器官不能被直接观测到,属于人体暗箱问题,这一点对学生来说也是一种结识上难点;
此外,作为一种系统,各消化器官各具什么功能,是如何协同发挥系统作用,又是学生既感兴趣同步知之甚少内容。
以上这三点,作为执教者我,是通过事先多途径各种方式调查获得有关信息。
因此,对于本课执教,调查学生前概念,抓住学生结识上误区、盲区、模糊区,找到她们近来发展区是很重要。
只有符合学生需要,切合学生兴趣点课堂
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