人教版部编版初二八年级语文下册 写作 学习仿写 名师教学教案Word文档下载推荐.docx
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学习仿写)
【设计意图】
介绍仿写的含义和作用,是为了让学生了解仿写的重要性;
引导学生阅读知识短文,让学生了解仿写可以从哪些方面入手。
二、经典回放,实战演练
1.经典回顾
著名文学理论家刘勰説“缀文者情动而辞发”。
这告诉我们,作者只有感情奔腾涌动时,才能文思如泉,运用文字创造作品。
这种“奔腾涌动”的“感情”就是作者写作的出发点,就是老师刚刚説到的“玉”和“心”,就是我们在本单元阅读课中反复提到的作者用以选择表达方式、写作手法的那个“需要”。
下面我们以本单元课文为例来找一找它。
(1)复习本单元课文,教师点拨、示例。
(2)本单元四篇课文,基本都采用了围绕中心事件(事物)来串联内容的写法。
月夜行船
本单元四篇文章的作者们正是分别有了表达“乡土情结”“极度欢乐”“旺盛的生命和磅礴的力量”以及“宏愿”的情感出发点,才有由这个“需要”进行选材、构思的写作过程,因此我们才能读到他们的经典美文。
我们的仿写就要在有这个表达“需要”的前提下展开。
2.牛刀小试
(1)课余时间里同学们按照老师的要求搜集了不少家乡的民俗文化,你想要写哪一种呢?
牛刀小试
在本单元课文里我们看到了一幅幅民俗风情画卷,感受到了多样的生活方式和多彩的地域文化。
请试着仿照本单元课文,写一写你的家乡吧。
(2)引导学生交流、整理家乡的文化习俗。
预设包饺子(寓意为“喜庆团圆”“吉祥如意”“招财进宝”)、打糍粑(寓意为“团圆”“甜蜜”)、做年糕(寓意为“年年高”,即生活一年比一年好)、贴对联(寓意为“镇邪驱害”“祈福纳祥”)、拜年(寓意为“辞旧迎新”“美好祝愿”)、舞龙舞狮(“祈年”,祈求风调雨顺、国泰民安)、元宵灯会(祈求风调雨顺、家庭美满和天下太平)、宴请“春客”(表达亲邻友善、团结和睦)、清明祭祖(中华民族“敦亲睦族”“行孝品德”的具体表现)、赛龙舟(除纪念屈原之外,各地人们还赋予了多种不同寓意)、吃月饼(寓意为“团圆”)……
3.仿写及交流
小组合作完成仿写,也可以学生独立完成后在小组交流。
预设
4.师生评析
分析仿作的相似和不同之处。
预设相似之处:
《饺子》仿照《灯笼》的结构,按照时间顺序,分明线和暗线两个方面展开。
不同之处:
《饺子》主要表现对孩童时代的美好回忆,表达对家乡的思念。
《灯笼》中还抒写了家国情怀。
本环节旨在以本单元文章的结构分析为例,教给学生“模仿”的正确切入点和方法,指导学生学习借用名家名作构思来表现自己生活中的民俗文化,巧妙落实单元文化和写作学习目标,同时破解寻找仿写切入点的难点。
三、举一反三,拓展延伸
师:
操千曲而后晓声,观千剑而后识器。
我们学过的很多经典美文都可以给我们提供仿写的范例。
请同学们回顾所学的文章并尝试归纳整体仿写点。
(生独立思考或小组交流,师总结)
预设
(1)线索式:
可以事、物、情等贯串;
可以一线或多线贯串。
如《背影》:
引出背影(认为父亲“迂”)——刻画背影(感受父亲的辛酸)——惜别背影(感动、不舍)——再现背影(愧疚、思念)。
(2)并列式:
画面组合。
如《春》:
春草图——春花图——春风图——春雨图。
(3)总分式:
先总述,再分説。
如《叶圣陶先生二三事》:
第一部分(第1段):
谈写作本文的缘由和选材。
第二部分(第2段):
总写叶圣陶先生的品德有过人之处。
第三部分(第3—5段):
详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。
第四部分(第6—8段):
从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面——律己严。
第五部分(第9段):
号召人们学习和仿效叶先生的品德。
(4)抑扬式:
以作者的情感变化为线索,先略写不喜欢或厌恶的情感,后详写喜欢、赞扬的情感。
如《阿长与〈山海经〉》:
先写“阿长”卑微的身份和令人讨厌的地方(称呼的由来,黄胖而矮的外形特点;
饶舌,多事,睡相不好、极其霸道,繁文缛节多,愚昧),再写长妈妈的“伟大神力”和对她的敬意(非学者且连书名都叫不准,却为“我”买来了《山海经》)。
(5)联想式:
由事、物、景联想到道理、情感。
如《白杨礼赞》:
由白杨树(生长环境:
雄壮、伟大、单调。
外形特点:
笔直、向上、靠拢。
精神品质:
伟岸正直、坚强不屈)联想到北方农民、守卫家乡的哨兵、抗日军民精神意志(不屈不挠)。
教师引导学生从学习过的课文中发现、归纳文章中可整体仿写的要素,为学生的仿写训练提供充足的素材。
四、总结存储
1.教师小结“整体仿写策略”
(1)读是仿写的基础。
如果説写作是思想、情感、语言的“输出”,那么阅读就是这些内容的“输入”。
就好比吃饭和干活,吃饱、吃好了才有力气干活;
同样,有益而充足的阅读是写作的基础。
(2)思是仿写的关键。
仿写不是生搬硬套,而是博观约取。
博观约取重在选取精华,这个过程需要思考才能完成。
(3)“我的”才是真作文。
根据内容和表达需要,选择和确定具体的仿写点,这才是仿写的灵魂。
否则就会亦步亦趋,画虎不成反类犬。
2.习作训练
(1)请认真阅读茨威格的作品《列夫·
托尔斯泰》,列出文章结构。
(2)仿照《列夫·
托尔斯泰》的结构,为作文《我的爸爸(妈妈)》写出文章结构。
举一而反三,博观而约取。
从大量的实例分析中总结仿写的要素,通过反复的实践,帮助学生习得仿写的技能。
第2课时
1.研究局部仿写方法,探究仿出“神韵”的技巧。
2.仿写范文,学以致用,培养在模仿中创造的写作能力,提高写作水平。
一、导入语
上一节课学习了文章整体仿写的方法。
当我们确定了文章的写作目的、内容和整体构思,接下来则需要从细节入手,着重在仿写中展现出自己的语言特色。
戏説中考
鲁迅版:
桌上有两张纸,一张是试卷,另一张也是试卷。
初夏已经颇热,脊背上却一层又一层冷汗。
题目照例是不会做了,先生的讲义上全然没有见过。
责任似乎并不在我,譬如使惯了刀的,这回要我耍棍,能行么?
朱自清版:
这几天心里颇不宁静,看着试卷上日日见过的题目,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,却无从做起。
于是忆起《长歌行》里的句子:
少壮不努力,老大徒伤悲……这样想着,猛一抬头,却见监考老师在讲台上迷迷糊糊,快要睡着了。
琼瑶版:
老师,我一直在晕耶!
进了考场,我晕,见了监考老师,我还晕,拿到试卷,我更晕了。
我真的觉得我好无用,好无能,好脆弱,好对不起大家……
话题同为“中考”,同样围绕“试卷”来表现“考试的不易”,运用不同风格的语言进行表达,显然带来了不一样的效果。
还可以从哪些点来进行仿写呢?
这节课就让我们一起来学习如何进行局部仿写吧!
幽默风趣的“戏説中考”,用三种不同风格的语言表达了“中考不易”的同一主题,帮助学生轻松理解“语言风格”这一个仿写点,同时引入本课时的任务——探究局部仿写方法。
二、复习旧知,学以致用
即使是同一主题,选择运用不同的语言风格和写作手法,也常会带来不同的表达效果。
下面我们从写作手法角度来仿写。
1.回顾“写作手法”知识点
写作手法是在写作中所运用的方法。
它包括表达方式、表现手法、修辞手法等。
表达方式:
记叙、描写、议论、抒情和説明。
表现手法:
托物言志、借景抒情、衬托、对比、象征等。
修辞手法:
比喻、排比、拟人、夸张、对偶等。
2.自主仿写
(1)仿修辞手法。
(学生自主选择仿写要素进行仿写,同学间交流,教师巡视指导。
)名家范文1:
《安塞腰鼓》(刘成章)
一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!
百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。
骤雨一样,是急促的鼓点;
旋风一样,是飞扬的流苏;
乱蛙一样,是蹦跳的脚步;
火花一样,是闪射的瞳仁;
斗虎一样,是强健的风姿。
黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
仿写点分析:
比喻、排比的修辞手法;
喻体提前的句式。
学生仿文1:
《钢琴演奏》
一弹起来就发狠了,忘情了,没命了!
近百个黑白分明的琴键,如近百个随音乐不停起舞的舞者,跳动在你面前。
流水一样,是汩汩的音符;
清风一样,是耳畔的余音;
夜莺一样,是清脆的调子;
繁花一样,是变幻的节奏;
涟漪一样,是起伏的旋律。
舞台上,流淌出一曲多么悠扬、多么婉转、多么动人的音乐啊——钢琴演奏!
(2)仿描写手法。
(学生讨论交流,分析范文与仿文的相似之处。
)
名家范文2:
《社戏》(鲁迅)
至于我在那里所第一盼望的,却在到赵庄去看戏……在这迟疑之中,双喜可又看出底细来了,便又大声的説道,“我写包票!
船又大;
迅哥儿向来不乱跑;
我们又都是识水性的!
”
丰富复杂的内心世界。
心情变化:
盼望—焦急—失望—猜测—沮丧—高兴。
写法:
内心独白、神态显示、动作表现、幻觉展现、环境衬托……
学生仿文2:
《看电视记》
我在家里所第一盼望的,那就是看电视了。
(盼望)
妈妈平时很少让我看电视,我都是趁妈妈不在家时偷着看,难免被抓现行,少不了挨骂。
所以看得胆战心惊,而且电视声音不敢放大,时不时要听听楼梯有没有脚步声,要看看门有没有动静。
偶尔看到精彩处,一听到钥匙转动的声音,就赶紧关掉电视进卧房。
(胆战心惊)
今天周六,妈妈居然破天荒答应我晚上可以看电视!
这真是太阳打西边出来了,虽然只能看短短的半小时,我却激动不已,因为可以光明正大地看电视。
(激动)
我一早就计划好了,晚上我要看我最喜欢的抗日剧!
这一整天里,我几乎是每过一分钟都要看一次表,还一直念叨着时间过得像蜗牛爬一样慢。
好不容易挨到快吃晚饭的时候,妈妈却让我先把作业写了。
我顿时像霜打的茄子——蔫了。
我噘着嘴,刚想争辩几句,可妈妈説没商量,否则就不要看了。
我沮丧地走进了房间,手中的笔仿佛有千斤重,怎么也拿不起来。
但一想到晚上有电视看,我又立马斗志满满开始写作业,写着写着就开始猜测今晚电视剧的剧情。
呀!
今晚该演八路军劫鬼子的粮食了,想想都兴奋!
于是,我越写越快,越想越高兴!
(盼望—失落—生气—沮丧—沉重—充满斗志—兴奋—高兴)
作业写完了,也该吃晚饭了。
我狼吞虎咽,也不挑食,三下五除二把一碗饭吃完,中途还险些噎着。
一吃完饭,我就冲向客厅。
可刚拿起遥控器要按的时候,妈妈又让我去洗碗。
我万分不情愿,不想去却没办法,母命不敢违。
我还特意留意了一下时间——七点一刻,电视剧七点半开始,还来得及。
但今天的碗特别多,我洗了一半不到,就已经过了五分钟,怎么办?
电视马上就要开始了!
于是,我赶紧加速,赶在电视剧开始前终于洗完了!
(迫不及待—不情愿—焦急)
我跑出了厨房,奔向了客厅,一把抓起了遥控器,这下我总算能看电视了,我边想着,边搜索频道,开始享受我的“劫粮记”……(愉快、惬意)
(写法:
内心独白、动作表现、神态显示、幻觉展现。
名家范文3:
《背影》(朱自清)
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;
他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见,也怕别人看见。
我再向外看时,他已抱了朱红的橘子往回走了。
过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。
到这边时,我赶紧去搀他。
人物的外貌、动作描写。
白描。
学生仿文3:
《逆行者》
那位年轻母亲缓缓走到儿子身边,在儿子面前慢慢地蹲下,伸出手,抚摸着儿子嫩汪汪的小脸。
每天看着这可爱的小脸入眠,是多么的幸福!
“妈妈,你别走,你别走!
”儿子那痛哭流涕的模样揪紧了母亲的心。
忽地,母亲张开双臂,紧紧地搂着儿子,贴着儿子满是泪水的小脸,自己的眼眶也微微泛红,晶莹的泪在眼中打转,终于一滴一滴落下,沾湿了儿子温暖的衣领。
她轻轻地抚摸着儿子的脸,柔声道:
“妈妈要去打怪兽了,你在家要乖乖的哦。
”儿子哽咽着懂事地“嗯”了一声。
该走了,她又一次吻了吻儿子可爱的脸蛋,替儿子整理一下衣角,站起身,一步一步向前走,又转过头,伸出手,轻轻地摇了两下,与儿子告别。
站立在风中的儿子身影越来越小,她的泪又无声地滑落……
人物的外貌、语言描写,直接描写。
(3)仿表达方式。
名家范文4:
《灯笼》(吴伯箫)
真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。
叙议结合,概括全文内容、奠定情感基调。
学生仿文4:
《一个小纸船》
真的,小纸船的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。
小时候,某次看电视看见一个船长率领着一群水手出海探险,我觉得非常酷。
我暗暗立志,一定要当一位船长率领着自己的水手一起出海探险,便缠着妈妈给我买一艘船。
妈妈于是给我折了一只小纸船。
我把它当作宝贝一样,拿着小船仿佛自己已经是一位在无垠的海洋里乘风破浪的船长了。
上学时,我把承载着我梦想的小船拿到学校里,同桌小明非要看看,可我不愿把“梦想”让他随意观赏。
小明很犟,我也很倔,一番争抢后,我的“梦想”毁于一旦,我气得好几天没理他……直到那天……
那天小明突然对我説他要去外地上学,我没有説话,只是拿出了那个小纸船。
空气瞬间变得凝重了,时间仿佛静止了。
几秒后,我们哭得跟泪人儿一样。
再见了我的朋友,再见了……
唉,我的朋友,我想念你。
想念我们一起学习一起游戏的时光……
3.教师小结
(1)仿写点分析。
要认真分析、研究片段中的精彩之处,力求准确把握仿文的“外形”和“神韵”。
(2)仿写内容选择。
选择自己熟悉的、有情感体验的内容,切不可为了“仿”而机械模仿甚至抄袭。
(3)变通与创新。
分析名家名作的语言特点、写法规律,以“仿写”为阶梯、桥梁,达到写作的新高度、新领域。
学生在阅读教学和句式仿写训练中对修辞手法、描写手法和表达方式等知识接触较多,如《社戏》教学中对心理描写手法的分析,《安塞腰鼓》课后布置的修辞手法的仿写训练,学生对此已有亲和感。
本环节的主要目的在于让学生在实践中对仿写点的分析、仿写内容的选择、仿写的变通与创新产生切身的体悟。
三、总结存储
1.课堂小结
学会根据需要恰当选择具体的、合理的仿写点,达到以“他山之石”来“攻玉”,“假名家之手”写“我心”的目的,是仿写的真正要义。
2.实践演练
完成课本P24“写作实践”第三题。
教学中,学生理解名家名作尚且常需引导,若要实现仿写,难度实在不小。
那么如何架设一座桥,让学生克服因“敬仰”而产生的无所适从感呢?
基于这些考虑,结合教材内容,本课教学设计按照“确定写作内容和目的”、仿“思路结构”的整体探究、仿“语言、手法”的局部探究和反复实践的思路进行安排。
首先,引导学生简要了解仿写后,让学生以当前最熟悉的本单元所学文章为例,完成“写家乡的文化习俗”的“牛刀小试”任务。
学生在习得技法、获得信心后再对五种形式的多篇名作进行“思路结构”分析就要轻松得多。
第2课时就“语言”和“手法”的特点进行解读和“点仿”后,也就完成了一篇文章的仿写或是写作的流程:
确定主旨、内容——整体构思、布局——局部突出、美化。
当然,课堂重在“授之以渔”,即教给学生“正确的模仿”方法,而大量的阅读、写作的“反复实践”,还需在课后进一步训练。
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