期末考试考前教育教案Word格式.docx
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该问题的必要性和可行性。
学习需要分析的内容:
通过调查研究,分析教学中是否存在需要解决的问题。
分析存在的问题的性质,以判断教学系统设计是否是解决这个问题的合适途径。
分析现有的资源及约束条件,以论证解决该问题的可能性。
学习需要分析需要注意的问题:
1、学习需要是指学习者的需要(即学习者的现状与期望之间存在的差距),不是教师的需要,更不是对教学过程、手段的具体需要。
2、获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的状况,它包括现有的和将来应该达到的状况。
3、注意协调参加学习需要分析的所有合作者(包括学习者,教育者,社会人士)的价值观念,以取得对期望和差距尽可能接近的看法。
4、要以学习行为结果来描述差距,而不是用过程(手段),要避免用方法或手段找问题,避免确定问题之前就急于寻找解决问题的方案。
5、需要分析是一个永无止境的过程,所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出质疑和进行检验。
(可参考)1.学习需要要以学生的学习状况为分析对象,切实按照学生的具体要求设定教学目标。
2.应该在学习需要中不断地反映社会发展和变化所带来的新要求。
3.一定要深入实际,获得真实、可靠的信息。
4.要经常进行学习需要分析,以保证所得到的学习需要是有效的。
5.注意协调参加分析学习需要分析的所有合作者的价值观念,以取得对期望值和差距的一致看法。
6.要以学习行为结果来描述差距,避免在确定问题前就跳跃到寻找解决的方案的阶段。
7.学习需要分析的作用仅仅是确定教学问题,而不是解决问题。
8.需要分析要经常在实践中对学习需要的有效性提出疑问和作出检验。
学习需要分析在教学系统设计中的地位:
学习需要分析是教学设计
的基础,学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系教学目标的含义:
教学目标(学习目标)是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
教学目标的功能:
导向功能控制功能激励功能中介功能测度功能教学目标分类理论:
1、布卢姆的教学目标分类理论:
a.认知学习领域目标
b.动作技能学习领域目标分类c.情感学习领域目标分类
2、加涅的学习结果分类系统
a.言语消息:
需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答,主要涉及记忆
b.智力技能:
辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得
c.认知策略:
管理思维,如何学习
d.动作技能:
学习者必须要有肌肉运动达到某个结果
e.态度:
学习者是否需要做出选择,教学目的是否指明了方向。
3、霍恩斯坦的教学目标分类理论教学目标分析的方法:
1、归类分析法:
主要是研究对有关信息进行分类的方法,旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。
2、层级分析法:
是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析。
3、信息加工分析法(程序分析法):
是对教学目标进行分析,以揭示顺利完成该目标所具有的外显和内隐的过程,把教学目标要求的心理操作过程揭示出来。
4、解释结构模型法:
是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。
它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。
教学目标阐明的方法:
1、认知/动作类教学目标阐明方法一abed模式:
对象、行为、条件、标准
a对象(audience):
阐明教学对象。
b一一行为(behavior):
说明通过学习后,学习者能做什么(行为
的变化)。
c条件(condition):
说明上述行为在什么条件下产生。
d——标准(degree):
说明达到上述行为的最低标准(即达到所要求行为的程度)。
2、情感类教学目标的阐明方法表现目标陈述法
情感类教学目标包括培养学习者的某些态度,使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。
情感类教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来
进行表述。
教学目标分析与编写中应注意的几个问题:
1、教学目标的整体性
教学目标是一个系统,它由教学目的决定,包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。
通常要分析、阐述的是课堂中的教学目标,即课时目标。
在设计课时目标时,必须牢牢把握住教学总目标和学科教学目标,还要以单元目标为依据,保证教学目标的整体性。
2、教学目标的灵活性
由于学生的学习基础和学习能力存在着差异,因此课堂教学目标设计必须具有一定的灵活性。
3、教学目标的层次性
在设计和阐明教学目标时,要注意设计出具有层次的教学目标之间集,并准确的进行分析和描述。
学习目标的定义:
它是对学习者通过教学后应该表现岀来的可见行
为的具体明确的表述。
学习目标的撰写:
五要素目标表述法:
(1)学业行为的情景(situation)
(2)习得能力的类型(typeoflearnedcapability)
(3)学业行为的对象(object)(4)运用习得能力的具体行为(action)
(5)与学业行为有关的工具、条件或限制(constrains)abed法:
教学对象(audience)行为(behavior)条件(condition)标准(degree)内部过程与外显行为相结合的方法:
避免了abed法只考虑具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点,克服了用传统方法陈述学习目标的含糊性。
结合的具体做法:
在陈述学习目标时,先用描述学生内部心理过程的术语表明学习目标,以反映学生理解、应用、分析、欣赏、尊重等内在的心理变化。
然后再列举岀一些能够反映上述内在变化的行为,使得学生内在的心理变化也能够观察与测量。
在列举行为的变化时,仍然要采用前面所讲的abed法。
大学生发展的一般特征:
思维有了更高的抽象性和理论性,并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。
观察事物的目的性和系统性进一步增强,并能掌握事物本质属性的细节特征;
思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展,独立性更为加强;
注意更为稳定,集中注意的范围也进一步扩大。
在情感方面已有明确的价值观念,学习动机倾向于信念型。
社会参与意识很强,深信自己的力量能加速社会的进步与发展;
自我调控也已建立在日趋稳定的人格基础上。
成人学习者的一般特征:
①学
习目的明确,学习动机强②实践经验丰富
③自学能力、自律性独立性较强④参与教学决策
⑤注重教学效率
初始能力(从学习者角度)的确定:
1、预备技能:
学生在开始新的学习之前,已经掌握的知识与技能。
2、目标技能:
在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。
3、学习者学习态度:
对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解
教学起点的确定(从教的角度):
1、了解学习者对学习的关学科内容已具备的知识与技能的基础。
2、了解学习者对目标技能已掌握的程度3、了解学习者对所学内容的态度起点水平分析包括下述三方面:
1、对预备技能(prerequisiteskills)的分析:
即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。
2、对目标技能(targetskills)的分析,即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。
3、对学习者对所学内容的态度的分析,如是否存在偏见或误解
学习风格的含义:
是学习者一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的综合,是学习者特有的认知、情感和心理行为方式,它作为相对稳定的指标,反映学习者如何知觉,如何与学习环境相互作用并作出相应反应。
分析场依存型和场独立性学习者的特点优势和劣势:
场依存:
把受环境因素影响大者称之为场依存性。
(外部定向者)
场独立:
把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。
(内部定向者)优势劣势
场独立型:
善于从整体中分析出各个元素,倾向于冲动、冒险、
容易过分主观
喜欢学习无结构的材料,喜欢个人独自学习,不太容易受外界的影响,对于他人的评价有自己的看法,不受外界环境的干扰,偏爱自然学科
场依存型:
善于把握整体,善于学习系统化、表现较为谨慎,不
愿冒险,但受到批
冲动型和沉思型的学习者的优势、劣势:
优势劣势
冲动型:
倾向于迅速完成,能抓紧时间容易考虑不周
遇到问题不懂就问,常向他人请教缺乏对问题深究细问
沉思型:
态度填重,做比较有把握的选择速度比较慢善于独立思考不愿提问情绪稳定,能按计划学习
学习动机的定义:
是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是
激励和指引学生进行学习的一种需要。
自我效能感的定义:
指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行
为的主观推测和判断。
自我效能感的功能:
①决定人们对活动的选
择及对该活动的坚持性;
2影响人们在困难面前的态度:
(3)影响新行为的获得和习得行为的表现;
④影响活动时的情绪。
自我效能感的影响因素:
①个人自身行为的成败经验(前绩效)
②替代经验。
人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。
3言语劝说。
因其简便、有效而得到广泛应用,但缺乏经验基础的
言语劝说其效果则是不巩固的。
4情绪唤醒。
班杜拉在去敏感性”的研究中发现,高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能,当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。
2、关于学习策略缺失或不当的策略3、对于自我效能感低下的策略
4、非认知方面的适应问题的对策5、网络学习动机的激发和维持
6、网络学习情感交流对策7、构造虚拟学习共同体第四章
教学模式与教学策略的区别:
教学模式依据一定的逻辑线索指向于
整个教学过程,具有相对的稳定性,而教学策略尽管也以一整套的
教学行为作为表征形式,但其本身则是灵活多变的其结构性显得不
足,而且往往并不指向于整个教学过程,而是指向于单个或局部的教学行为。
教学策略与教学方法的区别:
教学方法更加具体、操作
性更强,且是为教育者熟知的一些教与学的方式,任一种可取的教学方法都可从中体现出某些教学原则的渗透。
而教学策略是在教学规律的指导下,教师根据特定的教育、教学情境对教学原则、教学模式、教学方法的变通使用,它的稳定性相对来说不足,而更具有灵活性。
典型的以教为主的教学模式和策略:
1、接受学习模式与先行组织者教学策略:
奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系,把学习分为机械学习与有意义的学习。
要获得新知识的学习,也就是要改善已有的知识的认知结构,根据有意义接受学习理论,教师在教学中要做到这一点,就要应用先行组织者的教学策略。
运用先行组织者教学策略,需要有一定的教学条件:
1、教师起呈现者、教授者和解释者的作用
2、教学的主要目的是帮助学生掌握教材,教师直接向学生提供学习的概念和原理
3、教师需要深刻理解奥素贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略
4、学生的主要任务是掌握观念和信息
5、个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义,是否能够很
好地获得并保持的最重要因素
6、学习材料必须加以组织以便于同化7、需要预先准备先行组织者
2、赫尔巴特的五段教学过程模式:
赫尔巴特:
明了、联想、系统、方法他的学生修改:
预备、提示、比较、总结、运用
3、凯洛夫的五环节教学模式:
激发学习动机复习旧课
讲授新课运用巩固检查效果
4、加涅的九段教学策略:
1、引起注意
2、告诉目标3、刺激对先前学习的回忆
4、呈现刺激材料5、提供学习指导
6、诱发学习表现7、提供反馈
8、评价表现9、促进记忆和迁移
5、布鲁姆的掌握学习模式:
学习模式的步骤:
学生定向集体教学形成性测验矫正教学再次测评
6、巴班斯基及最优化理论:
教学过程最优化是指教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式,组织对教学过程的控制,以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用,获得可能的最大效果。
教学过程最优化的具体实施程序由以下六个步骤组成:
(1)教学任务的具体化;
(2)选择一定条件下最优组织教学过程的标准:
(3)制定一整套该条件下的最优手段:
【篇二:
《期中考试动员》主题班会•教案】
期中考试动员主题班会教案
一、活动背景
期中考试是我们一学期工作成果的展示,是收获的季节,是我们所有同学摘取果实的时候,所以,我们所有的老师、同学,从今天起、从现在起就要以傲视群雄的信心投入到期中考试的竞争当中去,要以百分之百的精力投入到教与学的过程当中去,要以前所未有的毅力投入到决战攻关当中去,奏响每个同学人生的交响曲,书新的篇章。
二、活动目的充分认识本次考试的重要性,明确个人目标
,制订学习计划,树立自信。
利用他们强烈的集体荣誉感鼓励他们好好学习。
三、活动过程第一、同学们要充分认识本次考试的重要性。
考试是一个学期以来教和学的总结,是对同学一个学期以来学习的一次检阅,是我们评价同学们一个阶段学习情况的重要依据,通过考试可以反思学习过程,发现学习问题,研究学习方法,进而改进和调整学习策略,提高学习质量,以达到我们师生共同进步的目的。
特别本次考试是由县教育局统一组考,而我校自2010年6月创办以
来,经历了县统一抽考的三次重大考试中,综合分均居全县第一名。
我们是再续辉煌,还是?
?
关健在于我们在座的同学们,请问,你们
有不有信心再续辉煌?
第二、合理安排复习时间,妥善安排复习计划,注重复习效果。
同学们!
离考试只有6天的时间了,时间对于我们来说相当紧迫,所以我们要求同学们要以期末考试复习为重心,以考试为中心,以争取考试取得好成绩为目标,把必须要做的事情和可做可不做的事情清楚地分开,安排一个切实可行的复习计划,抓紧时间,认真复习,努力提高复习质量。
时间对每个人来说是平等的,上课时间、晩自习时间、课外时间对每位同学来说都是一样的。
谁能合理安排学习时间是至关重要的。
复习是巩固和强化所学知识必不可少的手段,是学习过程中至关重要的环节,复习不单是机械的重复,而更应包含对知识的理解和应用,平常学习好的同学要善于归纳、总结,应该利用复习之机扎实
基本知识、基本技能,由此及彼,由表及里,加大复习的力度,重在知识的迁移,在训练能力上下功夫,做到触类旁通,举一反三,使自己学习水平再上新台阶。
原来基础差的同学应充分利用期末复习的时机,狠抓基础,查漏补缺,做到复习到位,消化到位。
第三、在考前应理清思路,克服心理障碍,排除内外干扰,集中精力,奋力一博。
第四、我们在抓好期末复习的同时,每一位同学应一如既往地遵守好学校的各项规章制
度,常规纪律是搞好学习的前提和保证,更是我们学校育人的明确尺度一
“德智双全”所希望的。
第五、严肃考风考纪,杜绝违纪作弊现象的发生
考风是校风的具体反映,没有好的考风不会有好的学风,没有好的
学风,就没有高标准的教学质量。
考风不正实际上是对刻苦学习、认真答卷、不作弊的的学生的一种打击,是对学习不努力弄虚作假、投机取巧的学生的一种不负责任的放纵,是对学习不努力弄虚作假现象的放纵,更深刻点说是对这些同学的一种贻害,也是对善良家长
们的一种极端的伤害。
为此学校一直很重视考风建设,从来都是严
格考试要求,严肃考试纪律。
对促进我校良好考风的形成起到了积极的作用。
2
【篇三:
期末考试要求】
期末教学质量检测要求一、整体要求:
期末考试是学期一项重要的工作,而且期末成绩也是对教师工作效
果的依据之一,仍然要坚持公正、公开的原则。
要求班主任对学生进行考前教育。
包括考试不作弊,考场的纪律和卫生,走廊的纪律,上下楼梯的安全都要嘱咐好。
至于考试要求,学校年年都重复,要严格按照学校的要求做,从按时到考场,按时取卷,组织学生排坐位,到监考各个环节都要组织好,每个人都要尽职尽责。
二、具体要求
1.全体教师考试批卷期间没有及特殊情况不得请假,不准迟到。
考试期间
29日、30日教师7:
45±
班,下午12:
50上班。
2.各监考教师提前10分钟到岗位,主监考(考室第一位名)提前
10分钟到教导处取卷,副监考提前10分钟到教室组织学生,要把
四个班的学生穿插开,同班的学生不许挨着。
提前5分钟发卷让学生写好班级和姓名。
铃响方可答卷。
3.每个考场的卷子都有余数。
请监考教师发完卷子,让学生检查一
下,不清楚的或一面没印上的,给换一张卷,
4.每考完一科,请主监考整理好卷子,一顺排好,不可倒颠,不准漏名,清点数量后装订,送到教导处,写上考场和监考教师。
5.监考教师在监考期间不得做与监考无关的事情,不得做班务,不得看书,不准聊天,不准离开考场。
两位教师一前一后认
真监考,监考教师不得提示学生,不得呵斥学生;
监考不擅自离开考场,一经发现按离岗处分。
6.监考一、二年级的教师们要辛苦一下,读一道题做一道,另一位教师督促学生答题,提示不要落题。
7.考卷如果有问题,必须由教导处做统一解释。
任课教师、监考老师不准到考场给学生解释。
批卷要求及人员、时间安排:
1.合分时要求组长组织进行,各班的及格率、优秀率、平均分要如实填写,出现错误取消年组评奖资格。
2.4号・7号批卷,并按要求计算出成绩填表同时完成卷面分析,
3.批卷时组长要统一组织,采用流水作业,严格按标准答案认真批阅,经教导处统一检查后再拆封。
4.班级如有缺考学生必须上交正规医院诊断书,不上交则算考试人数计算平均分。
学校将严格核查学生诊断书是否属实,如果故意不让学生参加考试的,取消三好教师参评和教学质量参评资格。
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