人教版数学说课稿6篇Word文档格式.docx
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(新课开始,用游戏引入,激发学生的学习兴趣。
既复习了旧知,又为学习新知做好铺垫。
)
(二)、看一看:
这一步骤,我出示自学了提示,让学生自学。
自学提示:
自学课本80页的内容。
思考下面的问题。
16和12的因数分别有哪些?
哪些是16和12独有的因数,
哪些是16和12公有的因数?
什么叫公因数?
最大公因数?
6分钟后检测。
(这样,学生带着问题来自学、探究。
体现出学生可持续能力的培养。
体现出学生良好学习习惯的养练。
独有公有最大
16的因数:
1,2,4,8,168,16
12的因数:
1,2,3,4,6,123,6,12
可以看出:
1、2、4这三个数是16和12公有的因数,所以说:
1、2、4这三个数是16和12的公因数。
2、议一议:
学生再看1、2、4这三个数,你想说点什么?
(学生知道了1是最小的公因数,4是最大的公因数)
板书:
4是最大的公因数.
(三)、做一做:
学生自学完毕,请程度偏下的两位同学上台板演。
其余学生在答题卡上完成。
这一步能检查出学生自学的效果。
体现出学生的尝试探究,体现出科学的学习态度。
1、填一填:
(1)10和15的公因数有:
()
(2)14和49的公因数有:
(四)、议一议:
1、初议:
做对的同学说一说你为什么要这样做?
做错的同学对照课本找错因,找不出错因的同学让别的同学帮忙改正。
2、设疑:
15和12的最大公因数是3,对吗?
2是4和16的最大公因数吗?
6和9的最大公因数是几?
3、运用:
现在,你会求两个数的最大公因数了吗?
请用你喜欢的方式求出18和27的最大公因数。
学生的方法可能有:
A、找对应因数
B、从18的因数中找27的因数
或者从27的因数中找18的因数
C、排序法
D、短除法
E、分解法
总之:
不论采用哪种方法,我们都要:
先找出它们的因数,
再找出它们独有的和公有的因数,然后找出在公有的因数中,谁最大?
4、总结;
这节课,我们学了什么?
根据学生回答板书课题:
最大公因数
(整个议一议环节,体现了生生互动、师生互动。
体现了以学定教。
(五)练一练:
(为了检测学生的学习情况,我进行了分层训练。
第一层:
基本性练习。
第二层:
综合性练习。
第三层:
发展性练习。
实现层层深入,由浅入深。
使学生深刻体会到数学________于生活,并为生活服务的道理。
(出示课件)第一层:
基本性练习
1、把下面的数填到合适的位置。
1,2,3,4,6,9,12,18,
12的因数:
18的因数:
12和18的公因数:
2、填一填:
8的因数:
8和16的公因数:
8和16的最大公因数:
(出示课件)第二层:
综合性练习
3、说出下列各数的公因数和最大公因数
5和118和95和8
4和89和328和7
通过练习,你发现了什么?
(出示课件)第三层:
发展性练习
4、看例1:
现在,你知道可以选择边长是几分米的地砖吗?
边长最大是几分米?
今后,在装修、铺地砖时,遇到此类问题,你知道该怎样解决了吗?
如果你是工程师,你会选用边长是几分米的地砖吗?
七、板书设计:
这节课,我的板书设计科学、醒目、美观,便于学生直观理解。
八、反思:
回顾这节课,学生通过自学,理解公因数和最大公因数的意义,但要求出两个数的最大公因数是本节课教学的难点。
因此,教学时,我鼓励学生运用多种方法,让学生在感悟、理解的基础上,总结出求最大公因数的方法。
顺利完成了本节课的教学任务。
人教版数学说课稿篇2
今天,我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第三单元《角的初步认识》的例1、例2及相关的练习。
下面,我从教材、教法和学法、教学过程和板书设计这四个方面进行说课。
一、说教材
1、本节课在教材中的地位和作用:
《角的初步认识》这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。
教材按照儿童的认知规律由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际的原则进行编写。
教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出角,再通过学生实际操作活动,以加深对角的认识和掌握角的基本特征,但教材中不要求掌握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道角的各部分名称,会用直尺画角;
教材中还特别注意让学生动手操作,以促进学生空间观念的发展。
学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习长方形、正方形和三角形等几何图形奠定了基础,起着承前启后的作用,也是培养学生空间观念的重要内容之一。
2、教学目标的确定:
根据教材编写的'
特点以及学生的认知水平,我确定了以下教学目标:
(1)知识目标:
结合生活情景及实践活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称;
会初步比较角的大小;
学会用尺子画角。
(2)能力目标:
通过让学生观察、操作、分析、比较,培养学生的观察、动手操作和抽象思维能力,发展学生独立学习能力和创造意识。
(3)思想情感目标:
在认识角的过程中,让学生充分感受到数学与生活的密切联系,使学生获得学习数学的信心和乐趣。
3、教学重点、难点及关键:
学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段,对角缺乏系统的认识,所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。
难点是使学生通过直观感知理解角的大小与两条边叉开的大小有关,和两条边的长短无关。
本节课的关键在于引导学生在丰富的生活情景和大量的实践活动中具体感知、掌握角的基本特征。
4、教具、学具准备:
教具:
多媒体课件、三角板、直尺、活动角、评价表;
学具:
三角板、直尺、活动角、长方形纸、图画纸、材料袋(一条绳子、两根硬塑料条和不规则纸片)。
二、说教法和学法
角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地认识角,我充分遵循了(从)感知(经)表象(到)特征这一认知规律,在教学设计上着重从以下几方面考虑:
1、重视学生的观察操作,并运用多媒体的辅助教学,促使学生从感性认识向理性认识过渡。
在教学中,我重视形象直观的作用,充分利用和创造各种条件,提供大量的感性材料,学生通过找角、做角、画角等操作实践,及观察电脑的动态演示,使学生在动手中思维、在观察中分析,形成角的正确表象,掌握角的基本特征。
2、重视学生的主体参与,引导学生主动探究。
在课堂教学中,我注重创设生动活泼的教学情境,吸引学生的注意力,让学生整堂课都处在好奇、好学的高昂学习情绪中,主动去探索问题,发现数学事实。
3、重信息反馈,坚持师生间的双向交流。
根据信息反馈的理论,在学生接触新知后通过一系列练习及时反馈,在师生间双向交流的过程中,不断解决新矛盾,使认识得到深化、升华。
4、坚持面向全体,发展为本。
在教学中,我将根据问题的不同难度,教学时兼顾到不同层次的学生,使每一位学生都有所得,都有机会体会到成功的喜悦。
设计练习也注意坡度,既有基本练习,也有发展性练习,体现面向全体、因材施教。
三、说教学过程:
在教学过程中,我安排了四个环节进行数学活动。
这四个环节是:
首先创设情境,引入新课;
其次观察实践,探究新知;
第三联系生活,拓展延伸;
最后再回顾全课,总结评价。
(一)创设情境,引入新课
1、创设情境,引导学生观察主题图。
师:
新的一天开始了,校园里早早就热闹起来,操场上更是生机勃勃。
(播放儿歌)太阳当空照,花儿对我笑。
小朋友们起得早,正在校园做早操。
(课件出示课本38页校园一角情景图)
学生观察主题图后,同桌互相说一说,你们都看到什么?
学生汇报后,我又说:
做操的小朋友伸开两臂会形成这样的图形(电脑出示红色闪动的角),足球场的一角也有这样的图形(电脑出示红色闪动的角),你们认识它吗?
再找一找,图中还藏有这样的图形吗?
2.揭示课题。
在以前,我们已经认识了长方形、正方形和三角形这些平面图形,角就是它们家族中的一员,它在我们生活中有着广泛的应用。
今天这节课我们就一起来认识和研究这些可爱的角。
(板书课题:
可爱的角)
问:
关于角你想知道些什么呢?
在课的一开始,我从学生熟悉的校园生活情景入手,静态的图片配以欢快的儿歌,很快地吸引了学生的注意力。
对于角,学生已经有一些感性认识。
基于此,我在实物情境的基础上出示角,使学生直观、清楚地看到生活中许多物体上有角,使学生经历抽象数学知识的过程,感受到数学与生活的密切联系。
另外,我让学生大胆提出想研究的问题,引导他们主动参与形成学习目标,既培养了学生的提问意识,又为学生创造了自主学习的氛围,指明了探究方向,避免了盲目性。
(二)观察实践,探究新知
1.联系实际,初步感知。
我引导学生联系生活实际,把自己看到的、找到的角说给小组同学听。
在这一过程中,学生利用已有的感性认识,在找角的过程中,初步感悟到角的基本特征。
2.抽象图形,形成表象。
①从实物中抽象出角,形成表象。
(课件出示:
剪刀、水管和饮料罐上的吸管)师:
大家看,我们生活中的剪刀、水管和饮料罐上的吸管都藏有角。
角到底是什么样子的呢?
让我们给这些角脱掉漂亮的外衣,看看它们的庐山真面目吧。
请同学们仔细观察。
(电脑动态演示,将剪刀、水管和饮料罐上的吸管隐藏,出现不同方向的三个角)指出:
这就是平面上的角。
②教学角各部分的名称及特征。
a.让学生观察以上抽象出的角,说一说角是什么样子的?
b.让学生拿出三角板,摸任意一个角的各部分,说一说有什么感觉?
并给角的各部分起一个名字。
同时,我在黑板上画出一个角,板书其各部分名称,并指出:
角有一个顶点和两条边。
c.让学生描出三角板上任意一个角,并在自己描的角上写上顶点和边。
③初步练习,及时巩固角的特征
角爷爷过生日,设宴请客,客人都是角家族的成员。
瞧,这些图形都说自己是角,赶来参加宴会了。
(课件出示)同学们,快帮角爷爷判断下面的图形,哪些是角?
哪些不是角?
在这一活动中,我充分利用多媒体的动态演示,设计了看一看、摸一摸、说一说、描一描、辨一辨等实践活动,让学生多种感官参与,初步建立角的表象,经历角的基本特征的认识过程,使学生更深刻地感知、掌握角的基本特征:
角有一个顶点和两条边,在表述的过程中也提高了他们的语言表达能力。
3.实践操作,丰富认识
(1)在做角的活动中感受角是有大小的。
我让学生拿出材料袋,自由选择材料,做出一个角。
然后引导学生观察、比较得出:
角是有大小的。
(2)在摆活动角的活动中感受角是有大小的。
a.我让学生用活动角摆出一个自己喜欢的角。
然后展示两个同学摆的角,让学生观察哪个角大,哪个角小?
可怎样比较?
根据学生的猜想我引导学生用重叠的方法比较角的大小。
b.我用活动角摆出一个角,并提出思考性问题:
你能不能摆一个角比老师手中的角更大一些呢?
由于我手中的活动角两条边比学生手中的活动角长,从直观上感知,可能有些学生觉得不可能。
当学生在认知上发生冲突时,我及时用重叠的方法比一比个别学生摆出的角,加以验证。
然后引导学生小组讨论、分析:
角的大小与什么有关?
引导学生得出结论:
角的大小与两条边叉开的大小有关(课件出示其知识点)。
接着我又问:
角的大小又与什么无关呢?
听一听下面这个故事,你们就明白了。
(3)(课件演示红角与蓝角的大小之争)通过故事讲述,让学生感知角的大小与两边的长短无关。
在本活动中,学生依据对角的各部分的认识,自由选择材料做角,用活动角摆角,在观察、比较、互相交流中经历知识发生、发展过程。
另外,我设计了学生喜闻乐见的故事形式,并通过多媒体的直观演示,既提高了学生学习的兴趣,又让学生轻松地突破了教学难点。
4、动手画角,形成能力
我们刚才看到了许多实物上存在的角,若要把它画下来,该怎样画呢?
让学生自己看书后,画一个自己最喜欢的任意形状的角。
通过师生评价、纠正,规范画角的步骤,然后再次画角。
(请几生板演画角)
学习画角的过程是本节课的最后一个内容,引导学生自学课本对应内容后,掌握画角的方法,用他们稚嫩的小手,画出自己最为满意的任意形状的角,同时渗透学生自学、自评的能力的培养。
(三)联系生活,拓展延伸
1.基本练习:
(课件出示)在下面的图形中,各有几个角。
()()()()()
2.发展练习:
一张长方形的纸共有4个角,用剪刀剪一刀,剪去一个角,还剩几个角?
让学生先用纸剪一剪,再汇报。
根据学生的汇报我课件出示其剪后的各种情况。
3.拓展练习:
让学生用角创作出一幅美丽的图画。
(课件出示角的创作画)师:
你们瞧,老师给你们带来了一幅画,漂亮吗?
这幅画中很多图形是由我们今天所学的角组成的。
请你们也当回小小画家,用角组成一幅美丽的画。
画完后在小组中欣赏交流一下。
(展示学生的创作画)
此环节设计的练习融趣味性、发展性、创造性和思维性于一体,由浅入深,层层递进,学生在不同层次的练习中巩固和深化了知识,实现了不同的人在数学上得到不同的发展。
学生在练习中,不仅丰富了对角的认识,同时也使学生学习的情感得到极大的鼓舞,可谓一举多得。
(四)回顾全课,总结评价
1.通过今天的学习,你有什么收获呢?
2.让学生拿出评价表(课件出示评价表),根据上课的感受给评价表上的我画出表情,再请周围的同学给自己一个评价,并保存在自己的成长记录袋里。
这个环节通过小结,使学生重温学习的过程,形成知识络。
另外,为了达到激励的目的,让学生用评价表评价自己在本节课的表现,使每一位学生反思自己在本节课中所学的知识和情感体验,树立学好数学的信心。
四、说板书设计
可爱的角
边
顶点
最后说说板书设计:
本节课的板书由师生共同完成。
板书简明扼要,凸现重点。
我的说课完毕,有不足的地方还请各位评委老师多多指导!
人教版数学说课稿篇3
1、单元分析
《因数与倍数》这章内容包括:
因数和倍数;
2,5,3的倍数特征;
质数和合数,这些知识是在学生已经掌握了整数知识的基础上,进一步探索整数的性质,属于初等数论的基本内容,教材中首先用乘法算式直接给出了因数和倍数的概念,让学生明确因数与倍数的相互依存关系;
再此基础上,让学生根据已有的生活经验探索2,3,5的倍数特征,其中在掌握了2的倍数的特征基础上,又安排了偶数和奇数的概念;
然后进一步探讨因数和倍数的规律中认识质数和合数。
本单元的知识内容比较抽象,概念也比较多,教材中恰当地运用了生活实例或具体情境来进行教学,培养学生的探究意识和抽象思维能力。
通过这次复习,使学生头脑里形成一个系统的知识络。
2、教学目标
知识目标:
归纳整理“因数与倍数”的有关概念,理解并掌握概念间内在联系,形成认知结构。
技能目标:
亲历数学知识的整理过程,培养学生的观察、分析、比较、概括、判断等逻辑思维能力。
情感目标:
在整理和复习过程中,培养学生合作、交流的意识,渗透事物间互相联系,互相依存的辨证思想。
3、教学重点
概念间的联系和发展,运用所学知识解决问题。
4、教学难点
归纳和整理知识点,在整理中构建“因数与倍数”的知识络。
目标应该清晰简明:
(1)形成知识络
(2)查缺补漏
(3)综合运用知识
(4)解决实际问题
二、说学情分析
1、学生已经掌握了整数的有关知识,有一定的知识作为基础;
2、作为五年级学生,抽象能力已经有了进一步的发展,具备了一定的思维基础,能够在活动中探索发现和总结归纳新知识;
3、对于概念的理解,要引导学生用联系的观点去掌握知识,不能死记硬背,机械地记忆概念和结论。
三、说教法与学法
1、加强对概念之间关系的梳理,引导学生用联系的观点,从本质上理解和掌握知识,避免死记硬背。
2、教师要恰当利用生活实例或具体情境,充分运用直观手段沟通知识间的联系,使学生能够有条理,有根据地进行思考和分析。
3、根据学生的认知特点,小组合作复习,让学生在交流探索中掌握知识,培养抽象思维能力。
四、说设计理念及教学策略
概念的教学,对学生而言,抽象且枯燥乏味,学生掌握这部分知识难度系数较大,所以课前要作好铺垫,要做好准备,还要精心设计练习题。
我在设计中先让学生通过创设情境回顾梳理本单元的概念,以培养学生概括知识的能力,然后加以练习,在练习中明晰概念,深化理解,强调重难点。
五、说设计思路
1、教师教学环节:
建立知识络——巩固解题方法——强调重难点。
2、学生学习环节:
分组整理知识点——明确重难点——巩固知识点。
六、说教学过程
环节一:
创设情境,激趣导入
让学生用因数与倍数这一章知识,描述一下4和5。
(设计意图让学生对本单元这些概念进行回顾)。
环节二:
概念梳理,形成结构图
这个环节教师引导学生一起根据这些有关数的概念及它们之间的联系,把这些零散的概念,知识作一次梳理,把它整理成一个比较系统的知识络图,也就是我的板书设计。
(设计意图:
一看络图,使学生脑海里凌乱的知识一下子一目了然,有助于学生理解这些概念,弄清它们之间的关系,并能培养学生梳理知识的能力。
环节三:
综合应用,知识内化
通过填空、判断、破译手机号码等技能训练题,使学生将本单元知识内化,提高综合运用的能力。
环节四:
评价完善,课堂总结
(设计意图:
关注学生的情感体验,通过自我评价的方式,使学生学会客观,公正地评价自己的学习行为,学习态度,从中收获积极的情感体验。
人教版数学说课稿篇4
一、分析教材、明确目标
《比的应用》是人教版六年制小学数学第十一册的内容,是在学生理解了分数与比的联系,掌握简单分数乘、除法应用题数量关系的基础上,把比的知识应用于解决相关的实际问题的一个课例,它是“平均分”问题的发展,掌握了按比例分配的解题方法,不仅能有效地解决生活、生产中把一个数量按照一定的比进行分配的问题,也为今后学习“比例”“比例尺”奠定良好的基础。
从《数学课程标准》、四个关注点以及学生的认知特点出发,我将本课的教学目标确立为:
1、知识方面:
理解按比例分配的意义,掌握按比例分配应用题的结构特征以及解题方法,能正确解答按比例分配应用题。
2、能力方面:
培养学生探究知识的能力和良好的思维品质,以及解决简单实际问题的能力,培养学生合作学习及归纳、总结、概括的能力。
3、情感方面:
创设民主和谐的学习氛围,在关注培养学生自主探索意识、灵活思维品质过程中形成积极的学习情感,让学生学会评价自我,欣赏他人。
根据上述观点,我认为本课的重点和难点都在于:
理解按比例分配应用题的结构特征和解题方法。
新时期的课堂,是信息技术的课堂,我班学生人数少,在教学本课前,我在电脑上选好了课堂教学实录,首先让孩子们大开眼界,接受先进的教学方法,预予辅助教学,我就在一旁随时给以重点讲解,帮助学生理解,收到了很好的效果。
二、教法灵活学法得当
我在教学中因势利导,采用合理的教法,教给学法,掌握学法,学会用法。
因此本课的教学法我总体归纳为两点:
1、创设情境,为自主探究形成氛围
?
?
《数学课程标准》提出:
“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。
要运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景,激发学生的求知欲,使得学生感受到数学就在自己的身边,与现实世界密切联系。
”本课教学设计时,考虑到教材中例2所讲事例较枯燥乏味,离学生生活实际较远,放手让学生自己探索有一定难度。
为了创设好学生自主探索的情境,本课设计从学生感兴趣的孙悟空、猪八戒的故事引入教学。
根据劳动付出比为5:
3,总收入为160元,放手让学生自己探索,得出多种解决问题的新方法。
这样,在解题策略的过程中:
学生既懂得用已掌握的方法解决新问题,又发现了新的解题方法;
每位学生都体验着参与探索的乐趣。
而在拓展延伸时,诱导学生迁移运用探索发现的新方法来解决新问题,并分析用新的方法解决新问题的思路。
从而也就解决了课本例3的问题。
这整个环节即:
发现问题——提出问题——解决问题——发现新方法——运用新方法解决新问题。
在这样的探索学习中,使每位学生的数学认知结构都能得到不同程度的拓展,每位学生都体验着探索成功的喜悦。
第二个环节:
自主探索、合作交流
首先让学生自主探究,独立解答.之后再让小组合作,讨论交流。
这里就要给予学生充足的独立学习,独立思考时间,在自主探索,合作交流过程中,掌握知识,培养良好的学习习惯,提高学习能力,学会分析解决问题的方法。
最后再进行全班交流,归纳总结:
得出把一个数量按照一定的比例进行分配,这种分配的方法叫做按比例分配。
(那也许在小朋友分的过程中,可能会出现1:
1平均分配的形式,这里也可借此引发讨论,进而进行多劳多得的思想教育。
通过这个情境,引发学生思考探究,学生已初步了解了按比例分配应用题的解题方法。
那接下来就可以顺水推舟,指导自学例2、感悟新知.
(进一步理解按比例分配的意义,同时自然的过渡到按比例分配应用题的解题方法上。
第三个环节:
拓展延伸、发展提高
这里我将前面的小故事做了个小变化。
今年中秋节前,孙悟空和猪八戒又想做“唐氏月饼”,这
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