人教版四年级下册第八单元寓言二则教案.docx

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人教版四年级下册第八单元寓言二则教案

寓言二则

【设计理念】

本文两则寓言篇幅短小，内容浅显，有部分段落结构相似。

因此，重点落实在引领学生透过故事表面，领会蕴藏的意义。

根据文本特点，《纪昌学射》着眼于练习眼力的两个重点段，将语言训练与阅读理解有机地结合在一起；《扁鹊治病》以列表的形式勾画出蔡桓公走向死亡的轨迹。

同时，两则寓言都在想像补白中，发展学生思维，丰满人物形象，使学生对寓意的理解水到渠成。

练习的设计在主要目标达成的基础上，进一步培养阅读、习作能力。

【学习目标】

1、通过自学，认识6个生字；能正确书写13个生字和它们组成的词语；结合课文理解“纪昌学射”、“到家”、“百发百中”、“拜见”、“无能为力”等词语。

2、在理解课文内容的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文。

3、联系有关词句，体会人物的想法，领悟故事所要阐明的道理：

学习要练好基本功和防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见。

4.鼓励学生积极思考，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

【教学重点】

1、整体把握课文的主要内容。

2、领悟故事所要阐明的道理。

【教学难点】

1、联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解两则寓言的寓意。

2、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的意见。

【课前准备】

查阅有关纪昌、扁鹊的资料，了解这两位历史人物，阅读有关他们的一些故事。

【课时安排】

两课时

第一课时纪昌学射

【设计理念】

寓言教学的核心是引导学生正确揭示寓意。

《纪昌学射》这则寓言内容浅显、人物个性鲜明，寓意深刻。

教学中从学生已知的射箭故事入手，引导学生整体把握课文主要内容，抓住文中重点语句，体会人物品质，并通过朗读指导与评价感知人物形象，领悟故事中所阐明的道理。

鼓励学生在主动积极地思维活动中大胆质疑，发表独特见解，加深理解和体验，获得思想启迪。

【学习目标】

1、认识2个生字，会写4个生字。

正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

联系有关词句，体会人物的品质，感悟到“学习要练好基本功”的道理。

3、练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。

【教学重难点】

1、整体把握课文内容，理解寓言的寓意。

2、结合重点语句，体会人物品质。

【课前准备】

课件

【教学过程】

一、谈话导入，激发读书兴趣

1、我们曾经学过哪些寓言故事，从中明白了什么道理？

尤其是谁的故事给你留下了深刻的印象？

2、故事“惊弓之鸟”中的更羸不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。

今天我们再去认识两位古代著名的射箭能手。

他们是谁呢？

箭法又如何呢？

出示句子：

飞卫是一名射箭能手。

有个叫纪昌的人，向学习射箭，就去向飞卫请教。

读句子，你从句子中了解到了什么？

还想了解些什么？

（鼓励学生大胆提问从而展开讨论）

3、要想解开心中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。

板书课题。

（设计意图：

从《惊弓之鸟》的更羸谈起，学生不仅有话好谈，而且将学生的兴奋点与本课的主题链接起来，既省时又高效。

同时，教师又点出《纪昌学射》是寓言，告诉学生读寓言的任务，指向明晰。

）

二、初读寓言，把握整体

1、自由朗读课文，争取把课文读通、读懂。

2、检查反馈：

指名学生逐段朗读课文。

（1）、指名学生读完第一自然段后，要求学生将这段中的两句话合并成一句话来说。

（2）指名学生读剩下的4段，随机正音，练读不通顺的句子。

3、自己读了故事，也听别人读了故事，现在能来说说纪昌学射的过程吗？

预设：

学生往往会把纪昌学射的过程复述下来，如出现这种情况，就建议学生用上“纪昌向射箭高手飞卫学习射箭，他先……后……最后……终于成了……”，全班同学自由讲讲、同桌互讲。

（设计意图：

在初读感知的整个过程中，把时间和学习实践的主权都充分交给学生，全体同学经历了个体自由读全文——听同学读课文——说纪昌学射的过程这么三步，在此三步中，去实践的不是个别学生，而是全体学生。

教师在此过程中也不是个没事的旁观者，两次语言上的指导使学生得到了更大程度的提升：

一是根据课题的句式表达将第一自然段的两句话合并成一句话；二是用上“纪昌向射箭高手飞卫学习射箭，他先……后……最后……终于成了……”的句式概括全文。

）

三、交流讨论，在读中悟理。

1、在纪昌学射的过程中，你对哪部分印象最深？

（纪昌练眼力的部分，也就是课文的2、3段，板书练眼力。

）请仔细读这两段，你感受到了一个怎样的纪昌，就在相应的句子旁边写下你评价他的词。

2、学生自由朗读并作批注，教师巡逻指导。

3、交流反馈。

指名个别学生上台板书——师生观察书写情况——有不同感受的同学补充谈自己的批注。

4、抓重点词句深入感受纪昌品质

（1）从哪里看出纪昌练眼力很刻苦？

结果又怎样？

找出能表现纪昌练眼力很刻苦的词句读一读。

（2）品词品句、读读议议

出示句子：

妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。

他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。

然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

读读这两句话，字里行间的哪些词让我们感受到了纪昌的认真刻苦、坚持不懈、勤学苦练，把它圈下来。

谈谈你对这两句话的理解和体会。

（3）正因为纪昌这样认真，有恒心，有毅力，所以——他练就了一双好眼力。

出示句子：

就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。

那只小虱子在纪昌眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。

朗读指导，用赞叹惊讶的语气读出对纪昌的敬佩。

5、此时，你相对纪昌说什么？

（可能是对纪昌的敬佩，可能是对他的赞美，可能是夸他基本功练得扎实，也可能是告诉纪昌可以开弓射箭了。

）

（设计意图：

叙述纪昌练眼力的句子既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说是人文精神与语言发展的结合点。

教学分三步走：

一读，让学生将自己对纪昌德评价写在相应的句子旁边；二读抓住重点词，咬文嚼句；三读，读出自己的感悟体会。

在这样有层次的学习过程中，学生的语言发展和精神感悟将得到同步提升。

）

4、师：

经过苦练，纪昌的眼力练到了炉火纯青的地步，就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；一只小虱子，在他眼里大得竟然像车轮一样。

有了这么好的基本功，还愁什么拉弓射箭呢？

于是飞卫——（引读课文最后两段）

5、纪昌花了那么多的时间和精力练习眼力，这对学习开弓射箭有用吗？

讨论疑问，交流看法，从而懂得寓意。

（1）假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？

（2）假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗？

看来，想要练好本领要从学习这门技艺的基本功入手，自己努力认真地把基本功练得扎实，还要有好老师的指导。

（设计意图：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”以上设计从飞卫的话入手，引导学生理解寓意，是架构文本寓意与学生理解的一座桥梁。

同时在教学过程中尊重学生的个性差异，让学生多角度体会课文寓意，体现了阅读的多元性。

）

四、表达，深化感悟            

1、纪昌遵循飞卫的方法勤学苦练，终于成了百发百中的射箭能手。

此时，他会对师傅说些什么呢？

（引导学生开展小练笔）

2、纪昌成了射箭能手以后，许多人慕名前来请教，但有些徒弟想直接学习怎样开弓、怎样放箭。

作为师傅，纪昌可能会对他们说些什么呢？

（设计意图]鼓励学生从多角度探究人物心理，凸显学生在尊重文本价值前提下的个性化的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体验课文所表达的思想感情。

）

3、纪昌学射的故事告诉我们，学任何一项本领，都要有扎实的基本功。

生活中，你是否也有过相同的感受呢？

（同桌交流，全班交流。

）

[设计意图]此环节设计激活了学生的生活储备，使文本内容与学生生活紧密联系起来，既让课堂充满浓浓的生活气息，又达到学以致用的目的。

五、延伸，拓展升华

1、写《给纪昌的一封信》，要求学生联系实际谈谈学习课文的体会。

2、教师下发带注释的文言文《纪昌学射》，让学生在课外进行阅读，对文言文有个初步的接触。

（设计意图]两项作业各有侧重，又富有弹性。

第一项作业既是对所学知识的巩固，又是对语言训练的拓展；第二项作业旨在引导学生走进更为广阔的语文天地，促进教学向未来开放。

）

板书设计

纪昌学射

下功夫练眼力睁大眼睛注视

聚精会神地盯

百发百中的射箭能手

名师指点苦练基本功不断努力

（设计意图：

呈现故事主要内容，突出课文重点，揭示寓言的寓意，帮助学生把握课文内容，加深理解与感悟，从而获得思想启迪。

）

课堂检测题：

一、比一比，再组词。

　　己（）争（）轮（）邦（）

　　纪（）睁（）抡（）绑（）

　　记（）挣（）伦（）帮（）

二、写出“百”字开头的四个成语。

　　1．褒义的：

________________

　　2．贬义的：

________________

　　三、给加横线的词语选择合适的词义，在括号里画“√”表示。

　　1．纪昌的本领练得相当到家了。

　　①回到家里（）②达到相当高的水平（）

　　2．应该下功夫学射箭。

　　①有本领、有造诣（）②长期努力实践（）

　　3．首先应当练眼力。

①辨别东西的能力（）②眼睛的力量（）

课堂检测题答案：

二、1．百读不厌百战百胜2．百孔千疮百无一用

三、1、②2、①3、①

第二课时

扁鹊治病

【设计理念】

《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。

文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。

新课标指出：

“要在发展语言能力的同时,发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。

语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。

本课教学设计力求通过“解读文本,品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。

”一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

【学习目标】

1.认识5个生字，会写12个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

3．练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

【教学重难点】

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

【课前准备】

课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、读故事，导入新课：

1、播放故事。

你说人能起死回生吗？

让我们来看看这个故事，多媒体慢慢播放故事，学生阅读，了解扁鹊其人：

有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。

为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。

扁鹊得知后，前去为虢太子医治。

扁鹊告诉国君，太子患的是“尸劂”（类似今天的休克或假死）。

于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。

过一会儿，太子就苏醒过来。

接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。

不久，太子就能做起来。

再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。

从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

2、交流资料：

你知道扁鹊是什么时候的名医吗？

把你课外查阅到的知识说给大家听听。

3、板书课题：

扁鹊真不愧是神医啊。

就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。

我们今天就来学习寓言故事《扁鹊治病》。

（设计理念：

在了解名医扁鹊的时候，讲一个关于盛传扁鹊医术高明的故事，一来让学生进一步认识扁鹊；二来为下文作铺垫，这样一位名医，给蔡桓公治病，蔡桓公怎么会病死了呢？

从而导出本堂课的问题目标。

）

二、自读自悟，完成以下自学要求。

1、自由大声朗读课