中学生常见心理问题的表现其对策.docx

中学生常见心理问题的表现其对策.docx

《中学生常见心理问题的表现其对策.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学生常见心理问题的表现其对策.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

中学生常见心理问题的表现其对策

中学生常见心理问题表现其对策

一、中学生常见心理问题关键表现

中学生常见心理健康问题大致有六种表现实状况态，即自卑心理、逆反心理、孤独心理、厌学心理、考试焦虑、早恋问题等。

（一）自卑心理

部分中学生因为学习成绩不好，屡犯错误，所以不管在家庭还是在学校，她们受到批评多于表彰、指责多于激励、处罚多于引导。

于是自认为无药可救、低人一等，变得心灰意懒、萎摩不振、自暴自弃、消极颓废。

形成一个“我不如人”自卑心理。

还有部分中学生并不是其本身含有一些缺点和短处，而是不能悦纳自己，自惭形秽，常把自己放在一个低人一等、不被自我喜爱、进而演绎成她人也看不起自己位置，并由此陷入不可自拔痛苦境地，心灵笼罩上永不消散愁云，她们缺乏自信心，优柔寡断，毫无竞争意识，享受不到成功欢愉。

对于这类学生要多激励，帮助其树立自信心

小赵是我班一位高一年级男同学，她成绩上游，中等智商，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手讲话，老师提问时总是低头回复，声音听不清，脸蛋涨得绯红。

下课除了上厕所外总是静静地坐在自己座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。

平时总是把自己关在房里，不和同学玩。

碰到节假日，父母叫她一起玩、作客，她全部不去，连外婆家也不去

这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”活动管理实践，经过一段时间努力，我惊喜地发觉毛某同学情况显著好转，她在班级各项活动影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了"我能行"良好心态。

现在她不仅喜爱和同学一道做游戏了，而且主动参与班级管理、年级管理。

看到她身上改变，这可谓是感受良多：

1.激励教育，唤起信心。

“师爱是教育基础”，为了去除毛某畏惧心理，我在课余常常有意无意找毛某闲谈，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发觉她有所进步立即表彰，常常对同学说：

“看，我们毛某今天坐得真端正！

”“我们毛某同学回复问题真响亮”“我们……”在有意无意语气中，全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中一员。

逐步，毛某开始喜爱和我靠近了，有一次，她还天真问我：

“老师，你是老师吗？

”“我不像老师吗？

”我反问。

“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑！

”我欣然地拉着她手说：

“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑老师多得很！

”                       

2.树立信心，激起动力。

记得有一次班级举行小组间演讲比赛，作为胆小毛某被所在小组选上了，我知道这是小组组员给她机会，我就发动她好好友动员，并让她们一起上。

开始她不愿意，最终加上家长和老师激励，她上了。

而且表现得还不错。

我和其它老师全部在自己所任课上以她为经典进行了表彰。

她第一次在同学们面前有了快乐笑容。

以后她变了好多。

对好多课似乎也有了一定爱好。

后经过不停激励，巩固，她进步了。

有一天她问我：

"我能行吗？

"我说：

"你这么棒，当然行。

演讲全部说得那么好，还有什么不能上去呢！

"她激动地不住点头。

以后，她真很努力，成绩有了飞跃。

3．进行评价，促进自信。

开展形式多样评选活动，用激励方法使其扬长避短，我们让她自主设置了自己成长档案，每个月评一次，让她经过自评、小组评，把自己所取得进步统计下来，在评价中毛某从她人肯定中得到了满足，取得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。

为了调动她自我教育意识，每个月全部给她以正确评价，把毛某突出个人事迹在班集体中、家长会上集体表彰。

这么充足调动了她主动性，使她在评价中自我激励，迸发个人力量，不停自律、自信、自强。

4.参与管理，自信自强。

经过自主管理课题深入，我们将更多自主空间给了学生，在班级中，我们提倡"班干轮换制"、"组长负责制"，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充足自主，不停自律、自信、自强。

在经过一番激励以后，毛某也主动投入到各项自主管理中来，从班级小组长开始，她对自己、对同学、对事情见解有了显著改变，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来是一个自信、自强。

在管理中，毛某发觉了部分管理上问题，经过和老师交流、和同学协作，她所在小组不仅各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得成绩，毛某脸上露出了笑容，以后她行为更自律，态度更主动，学习更自信。

（二）逆反心理

在建设社会主义经济和现代很多国际关系猛烈竞争大环境中，培养学生健康向上心理素质，已成为培养人才整体素质不可缺乏关键组成部分。

在学校教育实践中，逆反心理是现在中国中学生中存在一个心理现象。

为此，我进行了专题调查、分析、并学习了相关心理学理论。

逆反心理界定

逆反心理，在中外传统心理学概念中没有提及，然而，却是中国多年来教育实践中被大家关注一个心理现象。

逆反心理，是客观要求和主观需要不相符合时所表现出强烈抵触情绪（如我们常见到学生顶撞当众批评或挖苦她老师、家长），其实质在于突出主体（自我）某种需要或尊严，突出自我独立性、自主性或存在价值，相反，表现出对她人（非我）不尊从（或抗拒）。

“逆反心理”和西方心理学讲述“违谬”、“心理感应抗拒”有相通之处，但又不尽相同，它是集正确逆反和错误逆反于一体，逆反和认同相伴行复杂心理现象；是大家一定社会关系实践产物。

逆反心理在中学生中表现

第一，超限逆反。

指客观要求超出了主体承受能力或认知水平（如家长总要反复唠叨孩子学习成绩不好或其它毛病，而不给了解或帮助；教育者不分对象觉悟层次或问题性质，一概过高“上纲上线”、批评指责），就会引发学生逆反心理，既主体执意表现出和施教者要求相反言行，“让她东、她偏西，叫她打狗她骂鸡”

第二，情境逆反。

指客观环境要求和主体需要不相符时（以下课了，老师仍讲解再三；周未了，班主任却津津乐道），自然会使学生产生逆反心理，即主体心不在焉或根本听不进去说教、或做其它事情，如摆弄东西、收拾书包等，以示不满。

第三，信度逆反。

表现为主体对信息传输者人格或所传输内容虚假产生怀疑。

如教育者所谈及内容无可非议，而本人人格却不端正；或本人人格无可非议，而传输内容却是虚假（或含虚假成份）；再则，其人格及传输内容无可非议，便对内容表示分析不能（或不能充足）说服学生。

这么，会引发受教育者对施教者本人或传输内容（甚至对其本人连同内容）产生怀疑，拒不遵从。

第四，禁果逆反。

中学生好奇心极强，往往成年人向她们郑重宣告严禁东西，她们反而越想接触。

如玩电子游戏、交异性好友、晚自习偷看电视球赛、甚至喝酒、吸烟等，实属禁果逆反。

第五、自主逆反。

指主体地位、尊严受到威胁时出现逆反心理。

如家长或老师动机良好，但却用打骂、喝斥、讽刺、强行严禁等简单、粗暴手段对待学生；或从相反角度不关心、不理会、不管教学生等等，全部会引发主体对施教者不满、抵触，如双方相互打骂、或互不理会等。

第六，归因逆反。

即她人说教、做法并无错处，而动机不良引发逆反心理。

如教育者无意表彰了一位做了好事而动机不良人。

或尽管她人言行有利于主体，但其动机不良，就会引发这种归因逆反。

第七，失衡逆反。

信息传输者言行或实际和其传输内容背道而驰，失去平衡。

如教育者言教无误，而身教差；学校说教和社会实际相差甚远等。

其说教内容就可能被学生“反其道而行之”。

另外，在教育实践中还有一个人格型逆反。

部分学生因为性格异常或心理疾病，如执拗、怪僻、暴燥、易冲动、刻雹极端自私、心境不安等，稍不随意，就以喧华、打骂等方法对抗她人（关键是老师、父母或同学）。

这种人格型逆反学生多见于男生，而且她们家长（尤其是父亲）多有一样倾向。

我校初二、高二全部有过类似学生。

逆反心理成因

1．哲学依据

辩证法认为，矛盾存在于一切事物发展过程中。

所以，逆反心理和认同心理（或高层次信仰心理）肯定相反相成，对立统一。

比如，有学生在探求知识时，总喜爱寻求和老师、同学、书本不一样甚至相反见解，因为她信仰：

一定意义上逆反能够促进社会进步和科学发展。

又如，在上述逆反心理表现中信度逆反，即主体对信息传输者人格或内容虚假所产生怀疑，就表现出主体对相反人格或内容认同。

2．遗传素质

遗传素质也叫遗传生物特征，关键指那些和生俱来解剖生理（如机体结构、形态、感官和神经系统）特征等。

人种不一样个性遗传下来生物特征，现有些人种共性，又表现出千差万别个性，其中就包含亲代不一样性格遗传。

美国《自然遗传学杂志》1996年初同时刊载两篇在以色列和美国完成研究汇报。

这两组研究各自独立，使用方法也不一样，但一样找出影响一个人追求新鲜事物基因。

这种称为D4D（右下角R）基因，能控制脑部感受体形成。

这两项研究分别对124名以色列人和315名美国人进行，发觉脑部D4D（右下角R）基因较长人，在追求新鲜事物方面得分较高，比较轻易兴奋、善变、性格急躁、冲动、喜爱探险也比较奢侈。

而D4D（右下角R）基因较短人，得分较低，比较喜爱思索、个性拘谨、温和、忠实、恬淡寡欲和节俭。

我认为，正是这种性格遗传差异，形成了大家逆反心理生物前提或自然条件，通常说来，那些前代性格呈情绪型、外向型、独立型、急躁冲动个体，其后代逆反心理形成较早并表现显著，反之则相反。

3．社会成因

遗传素质是心理现象形成一个自然条件，它仅仅提供心理现象形成、发展可能性，而不能决定心理现象形成、发展。

遗传所提供心理现象形成、发展可能性能否变为现实性，则取决于环境影响（包含教育作用）和主体主观努力，也就是取决于后天实践和学习。

就决定人心理现象形成、发展环境而言，包含自然环境，但关键是社会环境，即一定社会关系实践，对人心理现象形成、发展含有决定性作用。

对于在校学生而言，教育（包含广义社会教育含家庭教育及狭义学校教育）作为一个社会环境，一个人类所特有社会实践活动，则起着特殊关键作用。

学校教育又是一个有目标、有计划、有系统、关键由专职教育者对学生施行双边活动。

所以，对学生心理现象形成、发展起着主导作用。

比如，上述中学生逆反心理现象，全部是在教育过程中，在教育者和受教育者一定社会关系实践中展现出来。

由此可见，逆反心理是一定社会关系实践产物。

4．主观原因

环境（突出社会环境、尤其是教育环境）是学生心理现象形成、发展决定性条件，不过，这并不是说环境能够机械地或任意决定心理现象形成、发展。

人心理现象依靠于主体和周围客观条件对立统一，最终要经过主体活动表现出来。

就逆反心理而言，就是在客观环境和主观需要、情感、认识不相符合时一个心理活动，反应出主体对客观强烈抵触情绪。

比如，某学生因在上学路途中助人为乐而迟到，此时，她需要老师、同学对自己全方面评价，尤其需要肯定自己成绩。

而假如教育者不问缘由，只去训斥其迟到违纪行为，就会形成主体对教育者从需要到情感、认识上复合逆反。

在主体需要、情感、认识和客观环境要求矛盾统一体中，就主体逆反心理形成而言，主体需要等是矛盾关键方面。

当客观环境要求和主体需要等相吻合时，会表现出主体对客观环境要求认同心理现象；当客观环境要求和主体需要等不相符合时，就会表现出主体对客观环境要求逆反心理现象。

上述逆反心理表现，就是在客观要求和主体需要相违反时所表现出心理现象。

正确对待学生逆反心理现象要明确，在教育过程中，学生逆反心理是客观存在，大家不能任意消除或改变这种心理现象。

尤其要对逆反心理做一分为二分析，既不能全盘肯定，也不能全盘否定。

首先，对于学生正确逆反心理现象（如主体对不端人格、虚假内容、粗暴手段、片面思想方法等不满、抵触），教育者要能够容忍、肯定、激励，因为一定意义上讲，这种逆反心理现象是科学发展、社会进步、个体健康成长催化剂。

其次，对于学生不良逆反心理现象（如主体对正确，科学客观环境要求表现出抵触情绪及相反行为），教育者要勇于否定；同时要善于说服、劝说、减弱以至于纠正这种逆反心理现象，使学生达成坚持真理、修正错误之目标。

第三、假如学生逆反心理现象中，正确合理和错误不良原因兼而有之、混淆不清（如主体连同不端人格和正确信息、或良好动机和生硬态度一并逆反），教育者本身并教育学生要掌握科学思想方法，坚持两点论和关键论相弘一标准，分清逆反心理现象及逆反指向主流和支流，不能以偏概全，以点代面，以现象替换本质，学会客观，公正、全方面、发展看待自我和非我（她人、社会），从而不停完善健康向上心理素质。

因为年纪特点，不少中学生因为分辨是非能力较差、疑虑心理重，往往不能正确对待家长一片苦心、老师批评教育。

她们怀疑一切、目空一切，对正面宣传作反面思索，对楷模及优异人物无故否定，对不良倾向产生情感认同，对思想教育、遵章守纪要求消极抵御。

对于这类学生首先要尊重、信任，把她看成好友平等对待，其次要冷静分析孩子出现逆反心理原因，假如是老师方面原因，就应注意改善，老师应言而有信;假如是学生无理取闹，则可采取冷处理方法，对其逆反行为不予理会，事后再进行教育、诱导，说明利害关系，千万不要“犟过孩子头”而火上浇油，把事情搞得更糟。

还可利用学生争强好胜心理使其服从正确教育。

最终要善于发觉学生闪光点，比如好奇、好问、爱动脑筋，要因势利导，讲部分听得懂道理，不要一有逆反言行就全盘否定。

当然，发觉行为含有危险性时，应立即阻止，并讲明道理。

总而言之，我们要认真研究逆反心理这一现象，并耐心地教育、诱导，从而促进学生心理健康发展。

（三）孤独心理

部分中学生极少和她人交往，常常一个人背着大家独自活动、寡言少语，她们人际关系疏远化和淡化，崇尚做“超人”和“怪人”。

而她们内心却感到孤独、郁闷。

据笔者调查，中学生孤独大致有以下多个情况：

（1）境遇型孤独。

因为家庭迁移、升学、转学，一旦置身于一个陌生环境中，因为适应能力较差，缺乏主动交往能力和意向，便成为一名孤独者；

（2）自我封闭型孤独。

有学生因为家庭生活拮据，成绩较差，自信心不足，便把自己封闭在狭小个人天地里。

也有学生因为其父母是干部、大款，自己成绩很好，就居高临下，不愿意和她人沟通，不愿意袒露自己心扉；（3）行为方法型孤独。

现在很多中学生是独生儿女，她们从小到大总是以独处方法生活、学习，难于了解她人，也难于让她人了解自己，所以感到孤独；（4）性格自傲型孤独。

有学生自高自大、自命清高、自认为是、孤芳自赏，所以滋生孤独。

　　1.青少年独立意识增强和自我意识发展带来心理偏差。

处于从半成熟走向成熟过渡期，青少年和人交往、了解她人内心世界并被其它同龄人接收需要很强烈，假如这种需要得不到满足，便会感到空虚，产生孤独感。

同时，青少年还面临同一性问题，她们首先认为自己心里有很多不愿轻易告人秘密，有一个闭锁心理；其次又渴望她人能真正了解自己，能心灵相通，在找不到这种“知音”情况下，便会陷入强烈孤独感中，认为自己和世界存在隔膜，慢慢地变得越来越孤僻，不愿意向她人敞快乐扉。

　　2.高傲心理。

因为认为自己思维灵活，表示能力强，对事情思索深入，有一个优越感，所以自命不凡、清高，看不上旁人，感觉这个人“庸俗”，那个人“幼稚”，于是索性不愿和她人交往，自己过自己生活，自己搞自己学习。

然而，当碰到挫折时候，一个人默默承受时候，就会体会到找不到信任人倾诉痛苦，孤独感就会油然而生。

　　3.交往中遭受过挫折经历，让她对人产生不信任感。

上小课时因为一些原因和好好友发生矛盾，初中时就干脆不理她人只顾埋头苦读，升上高中后想着交部分好友但又因为学习和交友不能兼顾而选择了和同学日渐疏远；同学、室友喜爱在背后讨论她人不是……这些经历使她感到世间冷漠和虚伪，变得不再信任她人。

　　4.存在部分不合理信念。

她认为自己和众不一样，梦想未来自己会成为一个不平凡人，这本身并没有错，在很多时候是人前进动力。

不过她把部分观念绝对化，经过自己过分自信思索，她得出了以下部分结论：

“我想法是不平凡，我不想跟那种幼稚人打交道！

”“全部和学习无关事情我全部不会去做！

”这么下来，她选择忽略自己内心交往需要，忽略自己情绪表示。

她太执着于心中“不平凡”信念，而忽略甚至瞧不起面前全部平凡。

对于这类学生应做到无条件主动关注，取得学生信任和探寻问题根源，引导其寻求处理问题对策：

　　1.解释、分析产生孤独感原因

　　心理学告诉我们，学生在学校这个群体中生活，总是在不停地交往中从事其它学习和活动，同学之间关系怎样，对于她（她）现在学习、以后发展有着深刻影响。

一个学生，假如在和同学交往中达不到相互了解、相互沟通，也就不能建立正常人际关系，以后走上社会，可能也无法和她人合作得好。

所以我首先让她尽情倾诉；其次，对她现在处境表示深深了解同时，将她出现困扰进行了心理分析，并把分析结果反馈给她本人。

从她反应看来，她对我分析是很认可。

　2.激励勇敢面对自己问题，并合适提出部分提议

　　在取得充足信任基础上，我和她一起讨论了人际交往和个人发展关系问题，反复强调人际交往关键性，良好人际关系是个人社会智慧关键表现。

并激励她勇敢敞开自己心扉，开放自我，让她人走进自己内心世界，取得她们了解，帮助自己消除孤独感。

比如在“怎样对待她人不了解”问题上，我给她提议是：

先要了解她人不了解！

这是从我做起第一步。

具体而言，能够遵照以下次序来处理问题：

（1）认可她人不了解现实，因为它有一定合理性；

（2）尽可能了解她人为何不了解；（3）采取让她人轻易了解方法，让其了解。

　3.转变视角看待孤独

　　孤独并不是十七八岁特有感觉，而是和生俱来而且会陪同我们终生一个存在状态。

一个人假如完全没有孤独，也是极难有心理深度。

所谓“古来圣贤皆寂寞”，说就是圣贤之人能够利用孤独进行深刻思索。

因为个案是个思维活跃、有着自己独特见解人，引导其转变思维角度来看待孤独，对她正确了解“孤独”、体验孤独有着主动意义。

所以我激励她训练自己主动利用独处时间，发展其它方面爱好和才能，多读部分好书，多知道部分能使自己真正走向成熟经验。

这么，在一定程度上让孤独得到升华，生活会愈加充实；情感有寄托，孤独感也会慢慢为自我愉快所替换。

（四）、考试焦虑问题 

1、考试焦虑表现 

考试焦虑是中学生较为常见一个心理性适应障碍，它是在一定应试情境激发下，受个体认识评价能力、人格倾向和其它身心原因所制约，以担忧为基础特征，以防御或逃避为行为方法，经过不一样程度情绪性反应所表现出来一个心理状态。

其症状关键表现为：

（1）、情绪激动、慌张、不能自制。

有伴随手足发冷、心跳加速、肌肉担心、甚至头昏。

（2）、感知障碍，如视听困难，感受性降低，甚至把试题要求看错等。

（3）、注意障碍。

即注意力集中不起来。

  （4）、记忆障碍。

平时熟悉东西回想不出，但一出考场又能想起。

  （5）、思维迟钝、混乱，不能正常分析、归纳、判定、推理，原来能做题也做不出。

2、考试焦虑产生原因 

影响个体考试焦虑水平原因很多，现有本身，也有外部。

（1）个体本身原因对考试焦虑水平影响 

首先是 遗传素质。

现代遗传学和心理学研究表明，遗传原因特点决定着神经系统（尤其是大脑、酶系统和生物化学改变特点，而这些特点又决定着大脑皮层分析和综合特点，从而制约着个体心理活动进行和发展。

因为每个受父母遗传基因影响而在神经类型强弱上有所不一样，所以，每个人对刺激产生担心程度有所区分。

神经系统比较脆弱人，对刺激环境极易产生担心反应，而神经系统较强人即便对较强刺激，可能只产生微弱反应。

 其次是认知评价能力。

考试能否引发中学生焦虑，和焦虑程度怎样，和个体认知评价能力有直接关系。

认知评价能力包含个体对刺激情境性质认识程度，和本身利害关系及本身对应付刺激情境能力估价。

一个高中生假如把高考看作是决定自己前途、命运唯一出路，而且对自己应付高考能力估价过低，其考试焦虑水平肯定过高。

假如一个高中生将高考只看作一个升学就业路径之一，并对自己能力有一个客观评价，其焦虑水平便不会很高。

第三是知识准备。

通常来说，平时学习刻苦努力，基础功扎实，复习全方面，准备充足学生，自然会信心十足，考场上也会情绪稳定，精神饱满，自控力强。

不然，便可能会信心不足，情绪担心，坐卧不安，焦虑加剧。

 2、外部原因对考试焦虑水平影响 

    影响个体考试焦虑水平外部原因关键有家庭、学校和社会。

现在中学生父母对孩子期望水平普遍过高，有位关键中学高中生说：

“我害怕看到父母期待眼光，我怕考不出理想成绩，使她们失望”。

还有些家长不仅期望过高，对孩子要求更高，使孩子因达不到家长要求而对学习和考试产生厌烦和焦虑情绪。

另外，部分学校为了片面追求升学率，几天一大考，天天一小考，一味地重分数，排名次，使部分中学生终日陷于考试焦虑苦恼之中。

另外，因为社会竞争压力，所以拥挤在升高中、上大学羊肠小道上，这也给学生参与关键考试带来了严重精神压力 

案例1：

王X,女,15岁,某校初中三年级学生.因临近中考,出现担心,不安,注意力不集中,学习效率差。

该生出生于老师家庭,自幼受到父母严格教育,倘若考试偶然失误,就要受到严厉处罚.从小学起,学习成绩一直名列前茅,尤其是进入初中以后,综合成绩排名整年级前名,学校,家长对她寄予很大期望.但近一个多月以来,担心,不安,心烦意乱,失眠,看书复习效率每况愈下,模拟考试成绩一次不如一次,老师和家长由关心到埋怨使她痛苦不已,最近常常啼哭或发脾气,并拒绝上学,拒绝参与中考。

案例2：

某男生，上初中（ 非关键中学）时，该生学习成绩很好，又是一班之长。

在学校多种竞赛中常常获奖。

考入关键高中，她很兴奋和快乐，并对自己充满了信心。

她想经过自己勤奋和努力，取得比初中时更优异成绩。

但刚入学摸底考试，就让她大失所望。

在极度痛苦以后，她又振作起来，愈加勤奋和刻苦，但期中考试成绩仍不理想。

于是她开始怀疑自己，考试期间常常认为她人比自己强得多。

她怀疑自己并不像原来那样聪慧。

考试之前，她常常缺乏信心，精神担心，并伴有呕吐、恶心、小便频繁，睡不好觉等症状。

上述二个案例全部属于考试焦虑，有着两个共同特点：

一是三位当事学生全部有很强自尊心，她们一心期望在考试中取得好成绩；二是三位当事学生在考试碰到挫折以后，均陷入极度苦恼之中，并伴有不良躯体反应。

通常来说，学习成绩很好、心理素质欠缺学生常会出现这种情况。

对这类焦虑者教导关键是为其减压，帮其卸掉沉重包袱，树立自信。

首先应帮助其对自己提出合乎实际奋斗目标，其次应培养和锻炼她们意志，训练其意志行为。

（五）、厌学问题 

1、厌学表现 

厌学是指学生对学习否定内在反应倾向,包含厌学情绪、厌学态度和厌学行为，其关键特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，所以常常逃学或旷课。

厌学一个直接后果就是造成学生学习效率下降，即学生完成一定学习任务速度和质量降低。

有厌学心理学生，对学习存在认识偏差，她们认为学习成绩好坏对自己未来发展和理想实现并无多大关系。

而且，她们通常认为自己学习能力低下，丧失学习自信心，把自己看成上学习失败者，这种消极自我认识，是学生厌学内在原因之一。

有厌学心理学生，常以消极态度对待学习活动。

她们对学习缺乏爱好，通常极少把精力放在学习活动中，通常不愿意做作业，不认真听讲，只是在老师和家长压力下勉强学习，她们在学习过程中体验到是恐惧厌恶 2、厌学产生原因 

（1）、来自社会大环境影响。

中国现在正处于社会主义计划经济向市场经济转轨重大历史时期，在变革巨浪中多种多样思潮同时涌来，因为中学生本身不太成熟特点，缺乏处世经验和分辨是非能力，就轻易受市场经济负面影响。

如：

“商海”对青少年强烈吸引，社会劳务市场不完善，使很多中学生未把获取知识、提升本身素质作为以后走上社会求职必需条件，而认为有钱就有学上，有门路就有好工作，现在部分关键中学，各年级各班中全部有分数不够、花钱进来学生，这些学生中有相当一部分有厌学心理，这些全部对中学生产生严重不良影响。

（2）、家庭环境影响。

部分学生产生厌学心理，究其原因，家庭原因是不容忽略，家庭中物质环境、精神气氛、家长教育方法，全部会经过有形或无形方法给儿女学习带来正面或负面影响。

现在，很多家庭缺乏有利于孩子学习精神气氛，有家长业余时间在聊天、看电视、打牌中消磨；还有家长对学生抱以不切实际过分期望，把家庭变成“第二学校”，自己负担“伴读”“督学”角色，这无形中增加了孩子压力。

在这种情况下，孩子常会认为学习是为了父母，而自己体验不到学习乐趣，以至逐步丧失了对