高中英语课堂教学策略文档格式.docx
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在课堂教学中,师生双方是共存的交互主体,二者通过相互作用、相互交流和相互理解,实现共识、共享、共进。
(3)全面性原那么。
该原那么要求教师在课堂教学过程中既要面向全体学生,因人施教,分类推进,满足各个层面学生的学习要求,又要照顾到学生个体的全方位提高,使他们不但获取知识,提高能力,而且在智力、思想、情感、思维方式、价值观等方面都得到开展,为学生的全面开展,个性开展和可持续开展提供有力保证。
(4)知情并重原那么。
在课堂教学中,教师要注意学生智力因素和情意因素的协调开展,时时注意学生的学习动机、学习兴趣、情感和意志品质,以期与学习过程协调一致,取得最正确的学习效果。
(5)开放性原那么。
课堂教学要打破“教材中心〞的传统模式,要以教材为媒介,紧密结合国际、国内的社会生产、生活实际,反映当代科技新成果,注意跨学科知识综合和跨文化交流,表达教育“面向现代化,面向世界,面向未来〞的精神。
2.着眼于语言习得
(1)情景原那么。
情景是指进行某种活动时所处的背景。
语言活动离不开情景,语言只有在情景中使用才有真实感,学生也只有在情景中才能真切地感知语言。
因此,教师在课堂教学中要不断创设情景,激活语言,激发学生兴趣,调动多种器官参与认知,以形成长久记忆。
(2)交际原那么。
外语教学的目的是培养学生用外语进行交际的能力。
外语课堂应充满外语交流,使语言成为交际的手段。
在课堂教学中,教师应设置交际任务,通过听、说、读、写等具体交际活动,使学生学会运用外语思考问题,解决问题,开展综合素质。
(3)阶段侧重原那么。
语言学习是一个心理过程,具有阶段性。
一般说来,初中阶段侧重听说,高中阶段侧重读写,尤其是阅读能力。
教师要指导学生的阅读技巧,培养学生良好的阅读习惯,适当加大阅读量,努力提高学生的阅读理解能力。
三、高中英语课堂教学的设计与实施
教学设计是指为到达预期的教学目标,在正确教育思想指导下,应用系统方法,对参与教学的诸要素进行优化整合,对整个教学活动进行系统规划的过程。
内容一般包括:
构建教学目标,确定教学内容,选择教学组织形式和教学方法,优化组合教学媒体,设计教学过程和组织教学评价等。
1.高中英语课堂教学目标的构建
(1)目标构建的原那么。
1)准确性。
教学目标应明确指出教学对象通过学习后,在哪一认知方面,到达何等认知,防止模糊的泛泛陈述。
2)客观性。
教学目标既要依据教学大纲的要求,又要符合学生的实际认知水平,不可追求超越教学对象实际能力的“高要求〞。
3)可测量性。
教学目标的设定要有利于教师把握教学尺度;
有利于测定教学效果;
有利于进行教学评价。
4)完整性。
教学目标既包括知能领域,也包括过程领域和情感、价值观领域。
(2)目标领域。
目标领域是指预期教学对象在学习之后发生变化的行为领域。
现代教育观认为:
课堂教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
知识与技能目标:
1)准确掌握根本语言知识,并以此完成听、说、读、写的根本任务。
2)迁移所学语言知识,到达尽可能真实的交际目的。
3)掌握听、说、读、写的根本技能。
4)识别和纠正常见语言错误,使用地道英语。
5)熟悉并掌握?
中6—8级规定的话题。
过程与方法目标:
1)学生能积极、主动、认真参与教学活动。
2)师生、生生之间进行积极的交流与合作。
3)学生对所学内容能进行整理、归纳,使之条理化、综合化、主题化。
4)学生在情境中学习语言,并能对所学内容进行再创作。
5)学生能运用网络、媒体等信息工具收集、整理和利用信息。
情感态度和价值观目标:
1)培养学生强烈的自信心和求知欲。
2)培养学生浓厚的学习兴趣。
3)培养学生坚强的意志品质。
4)培养学生的合作和竞争精神。
5)培养学生的创新精神和实践能力。
6)培养学生正确认识社会,了解东西方文化差异,形成正确的人生观和价值观。
7)培养学生树立热爱祖国,为中华振兴而努力学习的责任感。
上述内容是高中英语课堂教学的总目标,具体到某一节课时,那么应根据具体的教学内容和学情制定课时教学目标。
(2)教学目标的编写方法。
一个完整、具体、明确的教学目标应包括以下四个局部:
一是教学对象:
目标是针对哪一类学生;
二是学生行为:
应用可观测到的术语说明学生在学习后,应获得怎样的知识和能力,态度会有什么变化;
三是行为条件:
能影响学生学习结果的限制或范围;
四是预期程度:
即学生到达教学目标的最低衡量依据。
例一:
在具体语境中学生能正确使用现在完成时态。
条件对象程度行为
例二:
中等生通过表演对话,增强口语表达的自信心。
对象条件程度行为
2.划分课时,组织教学内容
课时划分的主要依据是教学大纲,但同时也要考虑以下因素:
(1)教学内容的容量、特点和难易程度。
(2)教学内容与其前后知识的关联程度。
(3)学生的年龄特点,心理准备情况,智力水平和接受能力。
(4)教学条件的允许程度。
(5)教学目标的制约。
高中英语课堂教学内容的选择应以?
为指导,以现行高中英语教材为蓝本,结合各地、各校的实际情况进行。
在操作过程中,应着重解决好以下几个问题:
(1)构建学生合理的知能结构。
学习语言应该听、说、读·
、写全面开展,教学内容的选取必须照顾学生学习的全方位需要,不可偏废。
高中阶段在侧重读写的同时,要注意听、说技能的稳固和开展。
(2)满足学生终身开展的需要。
口、笔头的交际能力是学生终身必备的最重要的语言能力,高中阶段的一切英语教学活动都要围绕这两项技能进行。
教学内容那么是开展这两项技能的重要载体,因此要精选教学内容,为更好地开展口、笔头交际能力效劳。
(3)密切联系生活实际。
语言学习的终极目的就是效劳于生活,效劳于社会。
这就要求教学内容贴近生活,反映现代社会的热点问题,科技新成果,以及社会开展的脉搏,使教学内容具有开放性。
(4)注重不同文化的交流与融合。
语言有深刻的文化内涵。
教学内容要反映所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为标准、价值观念等,使学生在比拟中加深对本国文化的理解和认识,同时帮助学生拓展视野,提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。
3.选择教学组织形式和方法
(1)教学组织形式。
教学活动是通过一定的组织形式实现的。
教学活动的目的和条件不同,决定教学的组织形式不同,而不同的教学组织形式又各有其特点和局限性。
一般说来,教学组织形式可分为“直接交流〞和“间接交流〞两大类。
直接交流:
是指师生面对面地从事教学活动。
常见的有以下三种形式:
1)集体形式(如班级授课或集体讲座)。
此种形式的优点是一人讲授,多人同时受益,既节约教学资源,又有利于合作和探究。
缺点是不利于照顾个体差异,因材施教。
2)分组形式。
分组形式可以用于课堂上问题的讨论和集体表演或竞赛,也可用于选修课,兴趣小组或专题辅导等。
3)个体形式。
主要用于独立完成某项教学任务或个别辅导。
间接交流:
是指师生不见面的教学活动形式。
常见的有:
1)小组或个人按照教师的布置从事社会调查或为特定的目的收集、整理信息等。
2)网络远程教育,即通过电视台或网站获取信息。
(2)高中英语教学方法。
高中英语教学方法之多是难以数记的,而且不同的教学内容、教学目标和课型均有着不同的教学方法。
这些方法多源自于国外,但在长期的教学实践中得到了改进和开展。
这里就国外的主要教学模式、教学流派和目前国内高中英语教学常用的教学方法做些介绍。
1)国外教学模式。
目前国外有七种重要的外语教学模式:
a.克拉申(S.D.Krashen)模式。
它主要描述习得过程。
这一模式的根本思想可以概括为:
外语能力是在较低的情感过滤条件下,通过足量的可理解输入,以可预测的顺序习得的。
这一模式是:
b.贝立斯托〔E.Bialystok〕模式。
它主要说明在形式外语能力过程中的三个层次的有关因素的作用和组成方式。
输入
知识
输出
c.斯特恩〔H.H.Stern〕模式。
它确定了外语学习的5个要素及其在内在的关系。
—豪沃〔Allen-Howard〕模式。
它是一种多中心模式。
根据交际的话题、题目或任务制定外语教学大纲,并采用FSE三角形学习模式。
F:
functionalpractice;
S:
structurepractice;
E:
experimentpractice
e.坎特林〔C.N.Candlin〕模式。
它把学习外语看做是语言形式、概念意义和人际关系的三个知识体系的结合。
语义学的:
意念
概念
逻辑关系
f.哈伯德〔C.R.Hubbard〕模式。
它是一种学习外语的交际模式,要求在客观事物的环境中进行愉快的交往。
这一模工是ARC三角形模式:
A:
affinity;
R:
reality;
C:
communication
itone〕模式。
它是力图吸收其他模式之长的一种综合模式。
2)外语教学流派。
目前对国内中学英语课堂教学影响较大的教学流派是:
a语法翻译法(grammartranslationmethod)。
目前仍流行在某些学校的某些课堂的语法翻译法大多数是不同程度的改革了的语法翻译法其教学模式是:
教师带读生词一教师讲解课文一切合原意的课文翻译一课文句子结构分析一语法工程练习一翻译练习一学生背诵课文
b.认知法(cognitiveapproach)。
认知法提倡“先理解,后操练〞。
其教学模式是:
理解(句子结构和所学内容)一形成(语言能力)一运用(语言行为)
c.听说法(audio-lingualmethod)。
听说法的理论根底是结构语言学和行为心理学。
教师讲述教学内容(学生听)一教师示范(学生模仿)一学生复述一句型替换、转换和扩展练习一口语交流活动
d.交际法(communicativeapproach)。
交际法又叫功能法,以社会语言学为理论根底。
其教学模式是PPC模式:
呈现(presentation)一操练(practice)一交际活动(communicativeactivities)
e.结构一功能法(structure-functionapproach)。
由人民教育出版社与英国Longman出版社合编的JEFC和SEFC倡导RPDPC模式:
复习(revision)一呈现(presentation)一操练(drill)一实践(practice)一稳固3)高中英语课堂教学常用的教学方法。
依据学生获取信息的来源和途径,教学方法可分为以下四大类:
a.语言的方法。
语言的方法包括讲授法(讲述法、讲解法、讲读法、讲演法)、谈话法(启发式谈话、问答式谈话、指导性谈话)。
b.直观的方法。
直观的方法包括演示法、参观法(准备性参观、并行性参观、总结性参观)。
c.实践的方法。
实践的方法包括练习法(口头练习、书面练习、操作练习)、实验法(准备性实验、验证性实验、稳固性实验)、实习作业法。
d.自学的方法。
自学的方法包括读书指导法(讲读、半独立性阅读、独立性阅读)、讨论法。
随着课堂教学改革的深入,特别是现代化信息技术引进课堂,又出现了许多比拟具体的教学方法。
例如:
视听法、情景法、交际法、讨论法、归纳法、导读法、发现法、暗示法、随机进入法、协作探究法等。
“阅读课教学〞为例,就有以下多种教学方法:
a“语篇微型情景环式〞教学法
b.“导、读、练〞阅读教学法
c.“导练式阅读〞教学法
d.“课文整体教学三步法〞教学法
e.“课文整体教学四步法〞教学法
f.“课文教学读、讲、译、练四步〞教学法
g.“课文教学讲、读、查、补四步〞教学法
h.“语篇五说法〞教学法
i.“阅读整体教学五阶段〞教学法
j.“六步循环〞教学法
k“阅读整体教学三阶段十二环节〞教学法
“教学有法,教无定法,贵在得法〞说明了选择教学方法的重要性,而教学方法的选择与教学媒体、教学内容、学习目标、学生特点、教师态度以及环境之间是相互关联的(见图1),因此,我们在选择教学方法时,应注意以下几个方面:
a.依据教学目标和任务。
每一节课都有具体的教学目标和任务,这就需要教师根据本节课的教学目标和任务,选择与确定相应的教学方法。
有时一节课要完成几项教学任务,那么应采用几种教学方法融合的方法。
b.依据学科特点和学习内容。
不同的学科有不同的特点,这就需要采取不同的教学方法。
同一学科的内容也具有不同的特点,也要相应选择不同的教学方法。
选用哪种教学方法,要紧紧依据学科特点及内容性质。
c.依据学生年龄特征。
不同年龄阶段的学生,在生理和心理方面各有不同的特点,特别是学生的学习过程因其年龄不同而表现出很大的差异性。
所以,在选择教学方法时,应充分考虑其年龄特征和心理特点。
d.依据实际条件。
选择与运用教学方法时,还要考虑教学环境、教学设备、班级特点、学生素质、教师自身的特点和时间等因素。
要做到全面、具体、综合的考虑。
实事求是地采用可行而又有效的教学方法,使所选教学方法具有科学性和合理性。
无论选择何种教学方法,课堂教学都必须突出学生的自主学习、合作学习和探究学习,强化过程体验和情感体验,促进学生全面开展。
4.优化组合运用教学媒体
教学媒体是指直接介入教学活动中,用来传递和再现教育信息的现代化设备以及记录、储存信息的载体。
为了使媒体在课堂教学中发挥应有的作用,我们有必要了解教学媒体的分类;
媒体在教学中的作用;
选择媒体的原那么和程序;
以及媒体在课堂教学中的应用。
(1)教学媒体的分类。
教学媒体的分类有多种。
一般说来,可分为〔统教学媒体和现代教学媒体两大类((表1)。
(2)教学媒体的作用
教学媒体
表1现代教学媒体的分类
分类
媒体
组合系统
设备
软件
电
声
类
扩音、播送
录音带、唱片
教学播音系统
录音机
唱机
录音带
唱片
语言
实验
室
单听室
听答室
听答比照室
遥控听答比照室
光
学
投
影
幻灯
投射式
反射式
幻灯片
不透明图片
普通
电教
教室
综合电教教室
投影机
电影机
电视接收机
录像系统
视盘系统
投影片
电影片
影片
录像片
电视唱片
视
闭路
电视
系统
计算
机类
程序学习机
计算机辅助教学系统
固化程序
外存磁盘类
计算机网络
1)展示事实。
媒体提供有关科学现象、形态、结构,或者是史料、文献等客观真实的事实,使学生获得真实的事实性材料,便于识记。
2)创设情景。
根据字习内容,媒体提供一些有关情节、景色、象,或模拟真实的、相近的画面(如古诗词的意境画面),使教师与举之间建立共同经验。
学习者通过对媒体提供的资料的观察、感知,形表象,以便作为归纳、概括知识和形成概念的依据。
有时候,也可以作为验证或进行练习的实例。
3)提供示范。
媒体提供一系列标准的行为模式(如语言、动作、书写或操作行为),学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。
4)呈现过程,解释原理。
媒体提供某一典型事物的运行、成长、开展的完整过程,并借助语言的描述,帮助学习者对典型事物的特性、发生和开展的原因和规律有所了解,并可以此作为演绎或类比学习的前提,以使学习者突破学习的难点,掌握科学原理。
5)设疑思辨,解决问题。
媒体提供某一事物典型的现象或过程,利用文字或语言设置疑点和问题,供学生作为分析、思考、探究、发现的对象,以帮助学生理解原理,并掌握分析和解决问题的步骤。
6)提供评价分析。
20世纪90年代以来的多元教学评价,强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化,实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就,以提供教学改进的信息,促进学生的开展。
媒体为多元教学评价提供了评价分析的素材、方式、工具和结果。
(3)教学媒体的选择。
选择教学媒体的原那么:
1)实用性原那么。
根据教学内容、目标和方法,选择最恰当的教学媒体。
2)有效性原那么。
能清晰、完整、高效地传递所需信息。
3)动态性原那么。
尽可能采用动态影像,以增强视听刺激效果。
4)经济性原那么。
尽量采用准备时间短,所需财力较少的媒体。
选择教学媒体的程序:
如图2所示,选择教学媒体的程序可分为四步:
1)确定必须由媒体来表现的教学内容;
2)甄别可供选择的媒体类型;
3)选定高效低耗的媒体;
4)设计媒体出示的时机、方式、步骤和次数。
(4)教学媒体的应用。
教学媒体在课堂教学过程中的实际应用可以用两个“最正确〞来表述。
1)找准最正确作用点。
教学媒体的最正确作用点是指在实现教学目标的过程中,最适合发挥其优势的地方。
a.突出、强化教学重点。
利用投影、电视等色彩反差强烈的媒体,将重点内容以文字形式展示给学习者,以加深印象;
利用投影、电视等能提供画面的媒体,将反映重点内容的画面形象地展示给学习者,以加深理解。
b.突破、解决教学难点。
利用教学媒体将教学难点内容或变集中为分散,或变抽象为具体,或变模糊为直观,从而由难变易。
c,创设情境,引发动机。
利用媒体辅助教学,能够创造亚真实情境,调节课堂气氛、消除紧张情绪,引发学习动机、激发学习兴趣。
d.提供事实、建立经验。
运用教学媒体,可以在短时间内提供可感知的事实材料,帮助学习者建立与学习内容相关的经验。
e.设置问题、引起思辨。
运用教学媒体设置问题,引导学习者通过观察、思考,发现和提出问题,进而引起思辨。
2)找准最正确作用时机。
a.有意注意与无意注意的转换。
心理学研究说明,中小学生注意力集中的时间是有限的,在学习中,主要是有意注意在起作用,但长时间集中注意,会引起疲劳和厌烦。
无意注意在一定条件下,可以在轻松愉快的气氛中,起到有意注意所不易起到的调动积极性、加强学习效果的成效。
h抑制状态向兴奋状态的转化。
处于抑制状态下的学习者,不可能很好地进行学习活动。
教师要运用教学媒体,将这种抑制状态转化为兴奋状态。
c。
平静状态向活泼状态的转化。
学习者由于对教师的教法摸得很透,所以知道某一教师要讲课时的状态,心里就会想:
“还是那一套〞。
然后就产生平静地在教室里等待这样一种不良的心理状态。
教师只有采取学习者意想不到的方法,才能打破这种平静状态,使学习者活泼起来。
d.兴奋状态向理性的升华。
学习者处于兴奋状态只是为学习创造了良好的心理条件。
教师应采取有效的教学媒体,自然地将兴奋状态升华到新的理性境界。
e.克服畏难心理,增强自信心。
教师应从心理方面给学习者一种具有新意的刺激,在对新鲜刺激的感知与尝试中,增强自信心,集中注意力,克服畏难心理,调动他们的学习积极性。
有效的教学媒体会起到这一作用的。
f:
满足合理的表现欲望。
满足学习者的合理愿望和要求,会提高学习的积极性,增强学习效果。
如讲完一篇课文后,并不要求他们课后一定要读多少遍,而是要求他们第二天交一盘自己朗读的录音带。
结果,学习者在家读了许多遍,直至自己认为满意时才录下来。
教学媒体的最正确作用点,是从教学目标的角度,确定发挥现代教学媒体优势的地方;
而教学媒体的最正确作用时机,那么是从学习者学习心理的角度,确定发挥现代教学媒体作用的时机。
在课堂教学中,教学媒体的最正确作用点和作用时机是密不可分的,两个方面都要考虑到。
如果解决了两者的配合问题,就能在教学中有效地利用教学媒体。
5.编制教学流程图,设计教学过程
教学过程流程图是采用类似于计算机流程图的形式,把复杂的教学过程分解为相对简单的几个环节,明显地显示出教学过程各要素之间的关系和相互作用。
传统的课堂教学过程是采用教案的形式来表达教学过程各要素之间的关系,而现代教学设计那么多采用流程图表示。
符号
表示的意义
教师的活动
媒体的应用
学生的活动
教师进行的逻辑判断
过程进行的方向
注意:
1〕在框内,简要说明此步的内容;
2〕在框图上可注明需了解的信息;
3〕反应回路应是闭路循环,不能断开。
〔2〕教学流程图类型。
有多种多样的教学流程图形式,这里只介绍四种语言学习常用的流程图模式:
1〕逻辑归纳型。
主要用于显示特征,建立概念的教学〔图4〕。
2〕逻辑演绎型。
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