二年级下册古诗教案Word下载.docx
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二句写柳绿花红,良辰美景,却独锁深院,满目生愁;
三句写无端烦恼,凝聚心头,只好数花解闷;
四句写凝神伫立,人花相映,蜻蜓作伴,倍显冷落。
层层叠叠,婉曲新颖。
写宫女形象,丰韵多姿,妩媚动人;
写孤凄幽怨,委婉含情,得之于神。
七、诵读古诗。
1、老师范读。
2、指名读。
3、齐读
4、小组赛读。
八、小结。
《秋夕》教学设计:
教学目标
1.认识本课的5个生字,练习写好6个汉字。
2.诵读古诗,理解诗歌内容,感受其中的诗情画意。
3.积累与夜有关的古诗。
一、导入新课。
1.板书课题《秋夕》、读题,练写“夕”字。
2.理解题意。
3.说一说有关秋夕(七月初七)的传说。
二、初读感知。
1.出示合作学习要求:
(1)将这首诗读给同桌听,要求读准、读通。
(2)用自己的话说说这首诗的主要意思。
(3)将自学中不懂的地方标出来或写下来。
2.学生按要求学习课文。
3.汇报。
(1)指名读文,齐读课文。
(3)质疑。
三、品读悟情。
针对学生的疑问引导学生悟情。
如:
“冷画屏”什么含义?
“冷”什么意思?
秋天来了扇子本不要用了,为什么宫女用罗扇扑打“流萤”?
1.说一说古代深宫中的宫女的生活。
2.教师补充介绍相关的资料。
3.讨论:
“冷画屏”的“冷”指什么?
(深宫的冷清,宫女生活的孤寂无聊。
)
“轻罗小扇扑流萤”体现了宫女怎样的生活?
4.想象:
宫女们会想些什么?
5.练读,将感受通过朗读读出来。
师播放音乐。
6.配乐朗诵。
7.练习背诵。
四、拓展延伸。
1.读读背背与夜有关的其他古诗。
2.将自己喜欢的诗句抄写在积累本上
六、作业。
1.抄写本课的生字。
2.背诵《秋夕》。
3.找一找描写宫廷生活的古诗读一读。
《春歌》教学设计:
李白(701年2月28日-762),字太白,号青莲居士,唐朝诗人,有"
诗仙"
之称,最伟大的浪漫主义诗人。
汉族
秦地罗敷女,采桑绿水边。
素手青条上,红妆白日鲜。
蚕饥妾欲去,五马莫留连。
秦罗敷桑素妆蚕饥妾
①子夜吴歌:
《子夜歌》属乐府的吴声曲辞,又名《子夜四时歌》,分为“春歌”、“夏歌”、“秋歌”、“冬歌”。
②“秦地”句:
秦地,指今陕西省关中地区。
罗敷女,乐府《陌上桑》有“日出东南隅,归我秦氏楼。
秦氏有好女,自名为罗敷。
罗敷善蚕桑,采桑城南隅”的诗句。
③素:
白色。
④“红妆”句:
指女子盛妆后非常艳丽。
⑤妾:
古代女子自称的谦词。
⑥“五马”句:
意思是,贵人莫要在此留连。
这首诗吟咏了秦罗敷的故事,赞扬她不为富贵动心,拒绝达官贵人挑逗引诱的高尚品质。
这是“春歌”,所以用采桑起兴。
唐代孟棨在《本事诗》中评价说:
“李白才逸气高。
其论诗云:
‘兴寄深微……况使束于声调俳优哉!
1老师范读。
2指名读。
3齐读
4小组赛读。
《夏歌》教学设计:
镜湖三百里,菡萏发荷花。
五月西施采,人看隘若耶。
回舟不待月,归去越王家。
镜菡萏施隘若耶待越
(1)鏡湖:
一名鑑湖,在今浙江紹興縣東南。
(2)回舟不待月:
言西施入越王之速,就在回舟之時,月尚未出,就被帶邀而去了。
乃誇飾的修辭法。
这首诗以写景起端:
"
广阔三百里的镜湖,在含着花苞的荷花吐发的时候,西施泛舟出现了,成为采莲人,但是她的艳丽和美名引起了轰动,"
人看隘若耶"
,人人争餐秀色,使宽阔的若耶溪变得狭隘了,这一"
隘"
字传神,那种人潮汹涌、人舟填溪满岸的热闹场面,犹如呈现在读者眼前,将王维的"
艳色天下重"
的虚写,变成了轰动当地的如实描绘。
这里又戛然而止,不再在西施身上着墨,而留下了很大的想象空间,让读者以合理的想象来补足:
勾践早已确定使用美人计来对付吴国,而西施的美艳倾倒众生,轰动当地,那么越国的君臣也不用去费力探访了,有了这位不二的美女人选之后,才"
回舟不待月,归去越王家"
。
《秋歌》教学设计:
长安一片月,万户捣衣声。
秋风吹不尽,总是玉关情。
何日平胡虏,良人罢远征。
捣尽虏罢
(万户:
千家万户,形容数量之多。
捣衣声:
捣衣时,砧与杵相撞发出的声音。
玉关情:
对玉门关外征战的夫君的思念之情。
胡虏:
胡,古时泛指北方的少数民族。
虏,对敌人的蔑称。
良人:
古时候,妻子称丈夫为良人。
良人即指,远在玉门关外的丈夫。
罢远征:
罢,(停,歇。
),停止远征。
秋月皎洁长安城一片光明,家家户户传来捣衣的声音。
砧声任凭秋风吹也吹不尽,声声总是牵系玉关的情人。
什么时候才能把胡虏平定,丈夫就可以不再当兵远征。
《冬歌》教学设计:
明朝驿使发,一夜絮征袍。
素手抽针冷,那堪把剪刀。
裁缝寄远道,几日到临洮。
驿絮征袍素针堪裁缝寄临洮
①驿使:
驿站传送文书及物件的人。
②素手;
指妇女洁白的手。
把:
拿。
③临洮:
唐洮州,天宝元年改为临洮郡,治所在今甘肃临潭。
此泛指边地。
通过一位女子“一夜絮征袍”的情事以表现思念征夫的感情。
一个“赶”字,不曾明写,但从“明朝驿使发”的消息,读者从诗中处处看到这个字,如睹那女子急切、紧张劳作的情景。
关于如何“絮”、如何“裁”、如何“缝”等等具体过程,诗人有所取舍,只写抽针把剪的感觉,突出一个“冷”字。
素手抽针已觉很冷,还要握那冰冷的剪刀。
“冷”既切合“冬歌”,更重要的是有助于加强情节的生动性。
天气的严寒,使手指也不灵巧了,而时不我待,偏偏驿使就要出发,人物焦急情态宛如画出。
“明朝驿使发”,分明有些埋怨的意思了。
然而,她从自己的冷想到“临洮”那边的更冷。
因此又巴不得驿使早发、快发。
这种矛盾心理亦从无字处表出。
读者似乎又看见她一边呵着手一边赶裁、赶絮、赶缝。
“一夜絮征袍”,言简而意足,然而随即又情急起来,她想:
路是这样远,“寒到身边衣到无”呢?
这回却是恐怕驿使行迟,盼望驿车加紧了。
“裁缝寄远道,几日到临洮?
”这迫不及待的一问包含极度的深情与牵挂。
《赠孟浩然》教学设计
吾爱孟夫子,风流天下闻。
红颜弃轩冕,白首卧松云
醉月频中圣,迷花不事君。
高山安可仰,徒此揖清芬。
吾孟颜弃轩冕卧频仰徒揖
①红颜:
指年青的时候。
②轩冕:
指官职。
轩:
车子。
冕:
高官戴的礼帽。
③卧松云:
隐居。
④中圣:
中酒,就是喝醉的意思。
⑤清芬:
指美德。
首联即揭出“吾爱”二字,亲切挚恳,言由心出,一片真情掩蔽全篇。
“孟夫子”,点出所爱之人,扣紧题目。
孟浩然比李白长十二岁。
年岁既长,襟怀磊落,生性潇洒,诗才又特出,自然夸李白仰慕钦敬,所以才以“夫子”相称。
“夫子”非章句腐儒,那是作者鄙夷不耻的,这是对孟浩然倜傥旷放生涯的赞誉。
果然,下面使补充遭:
“风流天下闻。
”
《送孟浩然之广陵》教学设计
1.认识生字。
2.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.理解诗的内容,想象诗所描绘情景,体会朋友之间的深情。
教学难点:
感悟诗境,指导朗读。
教学过程:
一、导入:
今天,老师带来了一首好听的歌你们想听吗?
播放。
这是李叔同的《送别》。
古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪,并挥笔写下了许多动人的诗篇。
诗仙李白曾经写过的一首送别诗你们还记得吗?
(《赠汪伦》)指名背。
这情谊比桃花潭水还要深啊!
让我们再来感受一下。
齐背后两句。
今天我们要学习李白的另一首送别诗。
二、解题
1.齐读课题。
你从题目读懂了什么?
2.指名说。
3.齐读。
三、听古诗朗诵
接下来,就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
注意听准字音。
四、学习生字
1.我们先和生字朋友打声招呼,谁愿意读?
容易读错的再给大家提个醒。
2.齐读。
五、初读古诗
1.指名读,注意读准字音。
2.齐读。
六、节奏朗读
1.指名读
2.师范读
3.学着老师的样子读给你的同桌听。
看谁能读出节奏美。
4.谁愿意展示给大家听?
指名读。
5.齐读。
七、感悟诗境,品读古诗。
1.浩浩荡荡的长江水自西向东流,顺流而下就能到达广陵。
2.烟花三月,那是春意盎然的时节。
3.孟浩然的船走了。
可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊,他在看什么啊?
4.孟浩然的孤帆渐渐远去,渐渐消失了。
师板画。
李白还在看什么啊?
生:
江水。
哪个诗句告诉我们?
唯见长江天际流。
帆尽了可情未尽啊,碧空尽和天际流降下来,延长来读就更有味道了。
这深深地情,这浓浓的意化作了这首千古名诗。
老师情不自禁想吟诵。
师范读。
你们也来读一读。
生齐读。
师生配合读。
《送友人》教学设计
1、借助注释,读懂此诗。
2、抓住主要意象,引导学生体会诗中那种豪迈而不悲伤的情感基础。
教学课时:
1课时
教学方法:
比较法启发点拨
一、导入
引导学生回忆所学过的李白的送别诗,并说说这些诗句分别体现的情感。
提示:
诗句有《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渡荆门送别》《闻王昌龄左迁龙标,遥有此寄》
《送友人》是一首充满诗情画意的送别诗,诗人与友人策马辞行,情意绵绵,动人肺腑。
二、鉴赏诗歌
1、借助注释,读懂此诗。
2、自由朗读此诗,思考:
(1)、首联用什么词语勾勒出怎样的送别环境?
提示:
用“青山”、“白水”青白相间,色彩明丽;
“横”字勾勒出青山的静态,“绕”
描画出白水的动态,描摹出一幅青山秀丽的送别图景。
(2)、中间两联用怎样的艺术手法表达出作者什么样的思想感情?
中间两联切题,写离别的深情。
颔联“此地一为别,孤蓬万里征”。
此地一别,离人就要象蓬草那样随风飞转,到万里之外去了。
此二句表达了对朋友飘泊生涯的深切关怀。
(3)、送君千里,终须一别,尾联两句“挥手”,写了分离时的动作,那么此时诗人内心的感觉如何呢?
3、小结:
这首送别诗写得新颖别致,不落俗套。
诗中青翠的山岭,清澈的流水,火红的落日,洁白的浮云,相互映衬,色彩璀璨。
班马长鸣,形象新鲜活泼。
自然美与人情美交织在一起,写得有声有色,气韵生动。
诗的节奏明快,感情真挚热诚而又豁达乐观,毫无缠绵悱恻的哀伤情调。
这正是评家深为赞赏的李白送别诗的特色。
三、诵读古诗。
《天末怀李白》教学设计
这首诗为诗人客居秦州(今甘肃天水)时所作。
时李白坐永王璘事长流夜郎,途中遇赦还至湖南,杜甫因赋诗怀念他。
杜甫(712-770)字子美。
杜甫生于河南巩县。
他出身于一个世代奉儒守官的家庭,立功立言是这个家族的传统。
杜甫的十三世祖是西晋大将、著名学者杜预,祖父杜审言是初唐著名诗人,官修文馆学士;
父亲杜闲,做过朝议大夫、奉天令。
凉风起天末,君子意如何?
鸿雁几时到,江湖秋水多。
文章憎命达,魑魅喜人过。
应共冤魂语,投诗赠汨罗。
鸿雁憎达魑魅冤魂投赠汨
①天末:
犹天边。
②君子:
指李白。
③文章句:
意谓有文才的人总是薄命遭忌。
④魑魅句:
意谓山精水鬼在等着你经过,以便出而吞食,犹“水深波浪阔,无使蛟龙得”。
一憎一喜,遂令诗人无置身地。
⑤应共句:
因屈原被谗含冤,投江而死,与李白之受枉窜身,有共通处,往夜郎又须经过汨罗,故也应有可以共语处。
⑥汩罗;
汨罗江,屈原自沉处,在今湖南湘阴县。
凉风习习来自天边的夜郎,老朋友啊你心情可还舒畅。
鸿雁何时能捎来你的音信?
江湖水深总有不平的风浪!
有文才的人往往薄命遭忌,鬼怪正喜人经过可作食粮。
你与屈原有共冤共语之处,请别忘了投诗祭奠汨罗江!
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