对小学生的惩罚办法Word文档格式.docx

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亲其师，信其道。

只有学生充分信任老师，能与老师进行推心置腹的交流，他们的烦恼和困难才会向老师诉说，老师才能了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。

老师要积极地和学生交朋友，对学生进行潜移默化的教育。

点燃学生心中学习的热情，激起学习的欲望。

如有一男生，长得人高马大，较聪明，看问题比较敏锐。

因其发育早，已有成人意识，渐渐地无端生出一些烦恼。

近来不知怎么回事，有了急剧变化。

最明显的是，作业不能及时完成，总找理由推托。

班主任王老师不是粗暴地训斥，而是与其促膝谈心，采用暗喻式点拨他。

说他以前在老师眼里，是一只香喷喷的红苹果，现在所犯的错误就像是红苹果里钻进了一条毛毛虫。

如果不及时采取措施，红苹果就会慢慢变成烂苹果。

该生深受触动，觉得自己对不起老师的关爱和信任。

5、构建家校联络网。

不做作业的学生，并不是天生的。

他们在改正的过程中，往往会出现反复。

这时，我们非常需要取得家长的配合，“协同作战”。

只有这样，才会形成合力，让不做作业的学生“无处藏身”。

因此，学校与家庭应经常联系，双方对学生的一举一动皆能了如指掌，及时扼制不做作业现象的抬头，不留坏习惯滋生的时间和空间。

一天，我差点儿给一位不做作业的学生气死。

这位同学，上星期有一篇抄写课文的作业没完成，我让他星期天在家里把他完成。

星期一一到校，我就让他把作业拿出来让我检查。

他磨蹭了半天，才嘟囔着说：

“作业本掉在家里了。

”由于前几次也常出现类似的情况，这一次，我马上决定骑摩托车带他回家拿作业本。

初春的早上，春寒料峭。

当我顶着呼呼的寒风来到他家时，他竟又说家中没有本子，夹在书包里了。

当时，我气得说不出话来，狠狠地批评了他这种说谎的错误。

他的父亲也跟我说，他也拿这个儿子没办法，星期天就曾狠狠地揍了他一顿。

我也对他说，你这个孩子脑子其实不笨，你又对孩子的学习这样关心，我真担心教不好你这孩子。

我知道，光靠打骂是不能解决问题的。

我和他父亲协商，以后每天要完成的作业都写在本子上，待完成后由他签字。

只有家校合作，才能帮他慢慢去掉“懒劲”。

教师对不做作业的同学决不能放弃，要积极采取多种措施应对。

“精诚所至，金石为开”。

只要我们是真心为学生的发展负责，总有一天，学生会明白老师的一片苦心。

同时，要多方改革作业，让学生有自主选择作业的权利。

多设计一些开放性的作业，让每个学生都能体验到成功的快乐

对完不成任务的学生怎样惩罚

由于各种原因学生不能按老师的要求完成任务，老师弄清情况以后，进行适当的惩罚，起到惩戒教育作用。

通过一定作业量的惩罚，使其对原来错误的理解有了新的认识，再让其多做一定量的作业，强化对错误知识的理解和运用，又通过老师的讲解，起到学习知识、巩固知识的效果。

如果学生逃值日，又没有事先说明情况，经过核实后老师也可以给予适当惩罚，比如罚他值日，让他长长记性，对本人和其他学生都能起到教育作用。

但是无论何种处罚，都要是在老师充分了解情况之后，适度的惩罚，只要起到教育作用就行，而不是劳其筋骨，饿其体肤。

如果老师对学生情况不问青红皂白，动辄对学生使用家法，根本起不到教育作用，现举几例予以说明：

1、当学生完不成作业时罚抄很多遍。

对于这样的惩罚，也要分情况，有些学生天生做事缓慢，在作业任务繁重的情况下，本来完成作业都非常困难，再让其抄多少遍，第二天又要听课写作业，又没有自我支配的时间。

要完成老师的处罚，会加重第二天的学业负担，为了前一天的处罚任务，他必定在课堂上来完成昨天留下的作业，还要完成罚抄任务，结果当天的课听不成，新知识没有学，当天的作业更无能力和无暇顾及，作业就会越积越多，难度也越来越大，加上他们先天不足的学习态度和学习能力，势必要造成抄袭作业现象。

更甚者，会放弃学习，反正是完不成，学生的学习态度和学习兴趣荡然无存，形成恶性循环，学习还怎么再往下进行？

有些学生天生的魔怔，速度怎么也快不上去，老师惩罚的力度重了还会引起心理疾病，最后导致严重的身体疾病。

举个例子，有一个七年级的语文老师，让学生在限定时间内背诵课文，如果不会背，就让这些学生到走廊里背，会背了就找老师背。

如果还不会背就让其到厕所背，再背不出来就罚抄10遍。

如果第二天仍然不会背还要到厕所里背，再不会背的要罚抄50遍。

有一个学生在上七年级时总共被罚抄过五次。

每次都是整夜不睡觉，其父母帮助他抄写课文，久而久之该生渐渐失去了学习兴趣、害怕上课、烦躁不安，一见课本、一进课堂就感到头疼心慌，最后得了恐惧症，上课注意力不集中。

无论上课或者是自习课，只要外面有人走动，总是自觉或不自觉的往外看。

由于心理恐惧引发了膀胱炎，课间不想上厕所，一到上课就想上厕所。

从心理上背上了严重的心理负担，从生理上也患上了严重的疾病。

针对这种情况家长和学生都非常着急。

处罚只是老师图一时之快，起不到应有的教育作用，还对学生的身心严重的摧残。

现在学生

使他们也有所获，也比天天背诵自己不懂得天书好些，况且他们真的背不出来，就是让他天天罚站也无济于事。

3、没完成任务找家长。

有一位教师新学期开学接到一个班当班主任，在与前任交接时，前任老师就给她介绍了一个叫王力的学生，说王力在班里从来不听老师的话，自己想打人动手就打、想骂人就破口大骂，哪个老师都拿他没办法。

但有一条，他就怕他爸爸，因为他爸总打他打得很厉害。

果然新学期没几天，因为没有完成作业老师对其批评，他就开始破口大骂，班主任在场他毫无顾忌，没有把任何老师放在眼里。

新班主任还没有遇见过这样的学生，这时她想起了她的前任给她支的招。

她说：

“走吧，领我到你家去。

”这个学生根本不在乎，马上领着老师向自己家里走去，等走到自己家楼前站住了，老师问他是几楼几号，他也不吭声，只见他怒目圆睁、两个拳头紧紧地攒着。

老师看了以后觉得很危险，是不是这个学生要狗急跳墙跟老师拼命了？

想到这里，她马上灵机一动说“我是送你回家的，怕你这么晚回家有危险，我不放心。

既然到家了，我就放心的回去了，再见！

”第二天，老师再见到这个同学时，只见他神情放松了很多，对老师也不敢直视，掏出一封信递给老师。

信中说，很感谢老师的好心，要不然昨天又是一顿皮肉之苦，老师你放心，以后我再不给你惹事生非了。

从此这个学生刻苦学习，中招考得非常好，以高分考上了重点高中。

这说明老师动辄找家长带来的并不一定是家长配合，而是对教育的背离。

如果这个老师一直坚持把学生交给家长，还能有此教育效果吗？

我们教育学生因有爱才有恨，恨铁不成钢。

老师的心都是为了学生，但有时我们所采用的方式与我们所倡导的爱背道而驰。

我们平时要加强学习，掌握新时期学生的心理特征，掌握相应的新的教育理念，我们从爱的角度出发，视学生如子弟，不管他们犯了何等严重的错误，我们都可以想方设法对他们进行挽回，使他门从懵懂无知中幡然醒悟，哪怕是处罚，也让他们体会到老师的良苦用心，使他们在老师人格魅力的感召下发奋努力，这样我们就会达到真正的育人效果。

●首先看看是个别学生没完成还是大部分学生都没完成。

如果是后者，那就是老师留的作业太多了，学生无法完成。

如果是前者，那是学生自身的问题，有可能是家里有什么事情导致无法按时完成作业，老师需要和家长沟通具体了解情况。

或者就是这个学生程度太差以他的水平做不了那么多作业。

我觉得从这几个方面调查一下会更好的解决问题。

●和家长联系最有效，如果这招都不行，就没管了。

●放学后写作业的同学回家，没写的留下补作业，你可以加量，比如同一份作业每人写三遍，虽然耽误你的时间，但学生往往比你更期待早回家。

你辛苦个一两次他们以后自然就写了。

●作业要适量，负担不能太重。

要考虑学科间的配合，不要各科老师都在同一天留作业，挤在一起。

（2）作业要认真批，不批当然没人愿做了。

（3）作业要明确、具体、便于作答。

不要留“体会”、“感想”“总结”“探究”“调查”之类虚的。

（4）作业必须写在指定的本子上或作业纸上。

（5）在教室墙上张贴“作业完成情况表”，列清姓名、科目，按时交的画勾，不交就画叉。

每月一张。

要脸的学生就不得不交了。

（6）还有不要脸的（极少数）。

拖欠太多。

先通报一下，请家长。

以后给他们单独留作业，也就是剥夺他们与大多数同学做同样作业的权利。

这既是一种爱护，也是一种谴责。

他们一般学得很差，反正平常的作业也做不好，干脆单独留一些简单的作业。

等缓过来，再做平常的作业。

被单独留作业是很难堪的，可他们又说不出什么，没有充分的证据告你歧视他们。

这种状态是很难受的。

●罚他抄写考卷或作业。

次数自己定。

点到既止。

这样可以让他熟透了抄的东西。

还可长记性

●你是个老师？

这个问题，我可以给你点建议，不过不知道凑不凑效。

对没有完成作业的学生，你就要他TA“才艺表演”，在全班同学面前。

因为学生嘛，都比较调皮，喜欢看人笑话，那他们就会做好自己，而去看别人的笑话，那么每个人都做好自己的话，就形成一个良性循环，欠交作业的现象就会少一点。

毕竟同学之间的作用力比老师还大，所以老师一定不可以来硬的。

我不知道你的学生处于什么阶段，要是反叛期的话，就麻烦一点了。

不要当众骂学生，给点面子，要时常检讨自己的教育方式，要理解学生的感受，但不要自以为了解他们，把了解，体谅挂在嘴边，这样或许会引起他们的反感。

我也是处在反叛期的，但我们的老师可以把我们管得很好，因为我觉得他们比小学的老师好多了，起码质素高很多。

现在想起，我小学的老师个个都违法的，其实，从以前起，我就不喜欢他们，觉得他们不尊重我们小学生，所以，作为老师，无论学生是什么年龄，什么性格，一定要尊重他们，一视同仁，下课多跟他们聊聊天，上课也不需要太严肃，只要不过分就好。

课堂上可以适当地展开一下话题，这样课堂就不至于乏味，他们就会越来越喜欢上你的课，成绩就会上升。

还有，如果你的学生贪玩，上了课迟迟不肯进教室，你也可以用“才艺表演”，最后一个进教室的人就在全班同学面前表演，没有任何理由，就算是交作业的也要。

学生毕竟也是个孩子，对付孩子的方式很简单，就是取得他们的信任，作为老师，要做到这个应该不难。

以上是我作为一个学生给你的经验，希望对你有用吧

●让他在规定时间内把作业补出来，并在没人的地方教育他

不做作业”是中小学生中较常见的一种不良行为。

在办公室里，我们经常看见科任老师、班主任对不交作业的学生进行批评，尤其是周一或者假期后，经常看到老师们用谈话、说教的方式去改变这种不良行为。

仔细观察，每班经常不交作业的就那么几个，他们都消耗了班主任和科任老师的大量精力，我想我们有必要团结起来，利用年级集体力量，对这个现象进行综合研究，跟踪调查，共同对症下药，这样既可以减少初中阶段学生的两级分化，又能为班主任提供一点理论上的帮助。

一、下面从一个实例来分析：

（一）行为现象与观察

熊汴是初一

（1）班的一个男生，性情温和，待人接物有礼貌，不似躁动型学生那样毛毛糙糙、吵吵闹闹。

这样一位看似温顺的男孩，在学习上却有着深固的不良行为，即不做作业。

每当老师发现并追究其原因时，他总是低着头，轻声轻气地说：

“我忘了”。

一幅幡然醒悟、深刻反省的模样，使老师难以上火。

然而，看起来真心检讨的熊汴，却成为不做作业的“惯犯”，曾在一段时间内频繁见不到他的作业，即使做了也是粗划几笔潦草了事，班主任平日里也没少跟他谈心讲道理，每次谈心，熊汴无不“情真意切”，大有痛改前非之意，容不得老师不信下次他一定会做作业。

可是，每次近乎真实的“保证”都无法实现，班主任几次通知家长都不来，即使家长来后也没有多少改进。

（二）诊断与分析：

“不做作业”这种行为，在学生中并不少见，然而在熊汴身上的表现却明显与众不同。

其一，这种行为一般发生在学习态度消极，缺乏自信心或性情顽皮的学生身上，像熊汴那样上课肯动脑筋，积极回答问题，而且自信温顺的孩子也染上此习惯，比较少见；

其二，与其他不做作业的学生相比，熊汴在交谈中非常明白老师的意图，在认识上能充分理解此行为的不良性，然而“不做作业”或“作业马虎了事”已成为熊汴的习惯，而且根深蒂固，一般的说服、劝导甚至惩罚对他不起作用；

其三，我们通常对不交作业者都采取学校、家长配合制，可是熊汴的父母都是知识分子，与学校配合程度之难却超乎人的想象，无法达到校内校外共管的目的。

熊汴身上所体现的这些特点，无疑大大增加了辅导的难度。

对学生不良行为的矫治，从技术取向看，主要在于两个方面：

一是对于学生外部行为的强制性矫正，这是一种外科手术式的“疗法”。

二是把握学生行为的心理根源，即关注人性的发育，提升人的精神境界，促使人的自我完善。

根据这个技术取向，我们应该一边从外部不良行为的直接矫正，一边干预内部心理、态度系统，即从内源上转变行为机制。

从这两方面出发，循序渐进地改变熊汴这个不做作业的不良行为，可能是更为有效的。

怎么样进行“内源性”矫正呢？

在此我根据查阅的有关资料，整理出专家认为可行有效的几种方式方法与熊汴的个体因素结合谈谈：

（三）理论与对策

1．发现长处，引发自信，肯定个体

熊汴同学平时上课肯动脑筋，发言有见地，教师要肯定他是一个聪明的学生，智力水平高，这是他的优点，同时，上课遵守纪律，对人有礼貌……告诉他在老师印象里他的定位应该是较高的层次，可是，他的作业表现没有达到预想层次，这是一个落差。

2．针对个体心理特点，开展内化工作

既然是一个聪明的学生，为什么作业能力这么差，这就得从个体做作业的态度、目的找原因，从平时观察不难看出，熊汴对活动型的作业很感兴趣，他是班上的小品高手，为了演好小品甚至可以牺牲个人的时间，他对做作业的态度是不明确的，认为上课听讲，多读书就行了，做作业速度慢，太费时间。

听讲，读书和做作业，究竟用哪种方式更好？

老师在实践中不管用哪种实践方式都应该让他明确：

听讲属于听觉记忆，读书属于视觉记忆，做作业属于一种运动记忆，比如教师与他做一个小实验，听一节课，第二天，第三天让他复述，让他发现时间长了容易忘记，而他曾经学会骑自行车，即使不骑的时间很长，这种本领也不会遗忘，这就是我们常说的“眼过三遍不如手过一遍”。

可见运动记忆是形成运动性熟练技巧的基础，其优势在于“一旦掌握，终身受益”。

让他自己从内心里认同——做作业其实是一种高质量的“健脑”运动。

要想在学习中能获得最好的效果，就得认认真真地对待作业，高质高量的完成作业，以此来锻炼自己的思维能力，达到成绩向优等方向转化。

有专家认为：

只有当个体以积极态度对待一件事情的时候，他的热情便会提高，自觉性也会更高，持续效果也会更久更好，并且能够经常保持并形成习惯，这也是我们教师所希望的。

3．创设成功的条件，使个体本人提起作业兴趣

当个体做作业的态度、习惯稍有转机时，哪怕是做得好的只有那么一个闪光点，我们也要及时给予表扬，表扬之际也指出他的不足，使他树立信心，正确对待自身的不足，同时针对个体，老师也可以为他设计一些既动手又动脑的作业。

让他体验到做作业也是在解决问题中求发展、求进步的无穷快乐，不断增强战胜困难的信心和勇气。

4．赋予他精神上的支持和鼓励，让他用意志克服自身的不足

陶宏开曾说过：

每个孩子都有积极向上的愿望，熊汴同学要克服“脑高手低”的习惯，恐怕是一个长期艰难的过程，老师应该给他是一个可预见的目标，不断地用爱心、耐心帮助他培养坚强的意识，克服困难，达到定期目标，还是那句老俗话——反复抓，抓反复，春风化雨，润物无声。

附表：

对照熊汴不做作业行为的矫治策略与操作

矫治技术运用目的时间长度*操作内容

认知-行为矫正达致“按时完成作业”在认识-情感-行为这一心理过程的契合2周通过提问、启发，使熊汴对于做作业这一学习规范的思考趋于理性化，用做实验、角色互换扮演，激起他对完成作业的成功感和快乐，以及不完成作业的焦虑和内疚，诱导熊汴以自己的理性思考和积极情感主导行为，并给予刺激强化。

强化与惩罚矫正（鉴于伦理道德上的考虑，惩罚以不损害学生的人格尊严、不违反道德要求为底线）利用趋利避害的心理倾向，以带有评价意义的外部刺激，激励熊汴作出做作业的行为，减弱甚至消退其不做作业的行为。

3周正性强化：

凡按时做完作业，便于工作夸奖他自觉、懂事、有进步。

负性强化：

与其他老师协调，当熊汴作业出现错误时，不再指责，而是促使他满怀信心完成作业。

正性惩罚：

将没按时完成的作业做两遍。

负性惩罚：

如没做作业，上午第一节课先反省10分钟，然后才能进教室上课。

家庭系统矫正构建团结、和谐的家庭整体氛围，激励熊汴与家庭成员的相互作用，引导家长监督、鼓励熊汴的做作业行为4周针对家长及其不配合的态度，登门家访并建立长期电话访谈，了解家长态度，共同达成协议，帮助熊汴建立和谐的家庭作业氛围；

明确家庭监督机制，教师在备忘录中写明作业要示，家长督促熊汴完成作业，并做好家长检查记录。

订立行为契约通过教师和熊汴订立双方契约，并确定强化与惩罚的偶联，促发熊汴的责任意识，增加其做作业的行为。

4周契约中规定，在4周内，一旦出现不完成作业情况，使取消其与同学一起参加集体活动的机会，以写作业取而代之（熊汴是一个乐于参加集体活动，害怕孤独动孩子）；

如果1周内没有不做作业的脱胎换骨，则增加他所喜好的业余活动的机会。

二、对不交作业行为矫正，提供以下一些具体措施（提供参考）

（一）找症结

世界上没有完全相同的树叶，学生也是如此。

对于学生不交作业的这种现象，教师的教育和转化需要对症下药，这“症”有两方面含义：

一是“症”的表现特征，表现特征虽然是明显的，不难抓住，但有经验的老师会把它做得更好。

比如说在《中学教学研究》杂志上刊登的一名化学老师的文章，他在通过自己的教学反馈笔记反现学生在绪言和第一章的学习过程中不交作业的现象很少，到第二章学生出现化学概念以及元素符号、化学式等需要识化和准确运用时出现了不交作业的个别现象，到第三章需要运用化学知识解决问题时不交作业的增多，于是他根据作业情况及时调整教学方法和手段，科学统计调查出不交作业与学生心理素质，与学生学习习惯的关系，将“及早防备”，“持续防备”和“重点防备相结合”，认真处理好教学进程与作业之间的关系，这种方法是值得我们学习的。

二是形成这种“症”的原因，由于学生个体的差异性，形成“不交作业”的根源是各有千秋的，同样的“不交作业”可能是思想问题，可能有心理障碍，也可能有学生方法问题，日本一专家认为，厌学学生的归因可以分为三个层次，这三个层次也可以用于分析学生不交作业的情况。

（见下面表格2）因此正确分析每个个体的根本原因，是改变学生不交作业现象的重要前提，这就需要我们每一个教师辩证分析，他们到底是哪一个层级的原因。

表格2

第一层次：

学习活动的失败

基础学习的欠缺

正确的学习方法，学习态度，学习习惯的欠缺等。

第二层次：

性格上的问题

智能结构上的缺陷

学习兴趣、学习动机的丧失等

第三层次：

对学校、班级的不适应

对教师的消极态度

家庭关系上的失败

交友关系上的失败

（二）具体措施

学生作业是教学工作中的一个重要环节，所存在的问题应引起广大教师的足够重视。

怎样有效纠正学生不交作业或作业质量不高的问题，在此提出几点建议仅供参考：

1．教师自身就注意的问题：

（1）提高自身素质，优化教学过程，把课堂教学作为实施素质教育的主渠道。

切实减轻学生负担，把课余时间还给学生。

使学生养成复习、预习的好习惯。

应该知道，教给学生学习的方法比单纯留大量的作业会起到事半功倍的效果。

（2）．提高作业质量。

一是教师留作业要符合教学大纲要求，不“偏”不“怪”，且具有目的性、针对性、代表性、典型性，这样既能使学生消化巩固课堂知识，又能培养其综合能力。

二是要求学生完成作业的质量要高。

教师应严格要求学生做作业的时间与效果，并及时批改，针对问题有的放矢。

（3）．作业形式要多样化。

减少机械的抄写作业，增加培养兴趣体现能力的作业；

适当压缩选择、判断等客观性练习题，增加主观性的、适合学生充分发展个体的训练题。

既要有当堂或当天完成的短期作业，又要有几天甚至一学期通过长期观察思考完成的长期作业。

各种作业相互结合，互为补充，提高作业质量，使作业的布置从盲目无序型转向科学有序型，使学生通过作业既消化巩固知识，又培养综合能力的问题。

2．指导作业偏差学生应把握的问题：

（1）．教师布置作业时，对作业偏差的学生要单独主动关心。

如问一下：

“今天的作业记住了吗？

有困难吗？

”可适当检查他们的记录情况，特别交待清楚目的和要求，必要的时候让他们先陈述该怎么做，培养他们先开动脑筋，积极参与。

（2）．教给学生做作业的方法。

作业是在掌握知识的基础上进行的，因此，在做作业前老师可以适当了解作业偏差学生与课堂教学内容是否脱节，学习是否付出了一定的心智努力，在此基础上培养他们完成作业的良好习惯。

附：

完成作业基本方法：

①复习。

复习是做好作业的知识准备。

通过复习对所学知识认真回顾思考，理解教材的重点、难点。

②感知性解题意。

这一步包括弄清题意，联想与课题的类化三个环节。

A、弄清题意就是要正确领会题目要求。

B、联想就是对习题联系所学知识的思考，找到正确解题思路。

C、课题的类化是把当前的新知识点纳入同类的知识系统中去。

③做题。

它是将做题思路表达出来的过程，基本要求是：

准确、规范、快速。

④检查。

这一环节的任务是独立判断作业做得对不对，是培养独立思考能力的重要途径。

⑤改错。

错的地方往往是自己知识能力薄弱的地方，发现并改正后能弥补自己知识上不足。

一般有这几种方法，A、逐步检查法；

B、重做法；

C、代入法；

D、逆算法

⑥提高。

一是通过“一题多解”提高自己的求异思维水平。

多寻求几种解题途径，加深对题目的了解，拓宽思路。

二是“多题一解”求同思维水平，达到举一反三效果。

（3）．对特殊学生可少布置或布置特殊的作业，后逐渐加量

对基础知识较差的学生或学习方法还没有掌握的学生，老师可以精心筛选，设计弹性作业，让他们做专项性、模仿性作业，让他们先体验作业成功的乐趣，提起学习的兴趣。

在保证作业质量后，逐渐加速，逐渐与其他学生作业同步同量。

（4）．优先批改作业，及时反馈作业的结果

对作业偏生学生的作业尽可能当堂批改，当面批改、随到随改，优先批改，鼓励为主，打“√”为主，做错的地方只画上杠，打个问号，让学生当面及时纠正，教师应积极捕捉作业闪光点，取得进步时及时肯定和表扬，培养其自信心，从而提高学生做作业的积极性和主动性。

（5）．适时给予偏差学生适当的惩罚

对于不认真学习又经常不完成作业任务的学生，也要给予必要的批评以致“惩罚”，但惩罚一定要有度，错一罚十或罚百的做法很容易造成学生的厌学行为。

那么这个“度”到底如何掌握呢？

《美式课堂》给我们提供的国外做法是：

①、不接受学生不做作业的任何理由，家庭作业