部编版四年级下册第一单元集体备课教案Word下载.docx
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3.想象诗句描绘的情景,体会作者表达的思想感情。
▶教学过程
板块一导入新课,理解诗题
1.出示导语,明确单元主题。
(1)课件出示单元导语。
(2)师指名读;
生齐读。
(3)师导入:
今天,让我们一起学习第一单元的课文,走进乡村,去感受惬意、闲适的田园生活吧!
2.导入新课,明确本节课的学习目标。
(1)师引导:
同学们,今天我们就来学习本单元的第一课《古诗词三首》。
(课件出示《古诗词三首》)
(2)明确本节课目标:
学习第一首古诗,认识一位诗人。
3.看图引入,知晓作者。
(1)课件出示初夏荷塘图片,指名用自己的话说说图中的景色。
(2)师引导:
图中的景色让你想起了哪一首古诗?
谁能背诵给大家听?
(3)师指名背诵。
(相机出示课件《小池》)
(4)师引导了解作者:
大家还记得这首诗的作者是谁吗?
(预设:
杨万里)
4.揭题并板书诗题,学习诗题中的生字。
杨万里是我们熟悉的诗人。
今天,我们就跟随他的脚步,去欣赏暮春时节的乡村景色。
(2)板书诗题:
宿新市徐公店。
(3)学习“宿、徐”。
①师指名认读“宿、徐”,相机正音。
(“宿”读平舌音)
②师指导书写“宿”:
上下结构;
上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”;
下半部分的“亻”窄一些。
(4)解析题目意思。
①师引导:
你在哪里见过“宿、徐”这2个字?
你知道它们的意思吗?
②生交流。
示例1:
我在招牌上见过“宿”,它是住宿、投宿的意思。
示例2:
我们班的同学中就有姓“徐”的。
③师相机引导生理解“徐公”的意思。
(一位姓徐的老人)
④师引导:
谁能说说诗题的意思?
⑤示例:
投宿在新市徐公的客店。
5.指导读诗题。
现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。
(2)师指名读。
(相机出示课件指导:
宿/新市/徐公店)
【设计意图】让学生回忆原有知识,以此为兴趣点,引入新诗的学习。
而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系,能激励学生在生活中识字,树立识字意识,同时也降低了诗题的理解难度。
板块二看图初读,了解大意
1.故事引导,感受诗意。
那一天,杨万里吃过午饭,走出客房,在徐公店附近漫步,欣赏周围的自然景色。
他看到了怎样的景色呢?
请同学们读一读课本中的诗句,把生字圈出来,把诗句读正确。
(2)生自由读诗,边读边圈出生字。
(3)朗读诗句,学习读写“篱、疏”。
①师指名朗读,相机正音:
“疏”读“shū”。
②课件出示写在田字格中的“篱、疏”。
2.初读课文,了解景物。
下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句,边读边想,诗人在诗中写到了哪些景物?
请在诗句中做上记号。
再看看文中的插图,说说图中有哪些景物。
(2)生自由读,边读边思考。
(3)示例:
诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。
(4)师引导看插图,指导理解“篱落”“树头”。
(板书:
篱落树头)
(5)引导理解“径”。
我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”,回顾一下,这里的“径”是什么意思?
②预设:
小路。
③师引导:
“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。
一径深)
3.生再读诗句,注意读通顺。
【设计意图】从诗中找景,再看插图理解,能使学生快速进入诗中所营造的意境,领略诗中风光,在潜移默化中习得学习方法。
板块三吟吟诵诵,渐入意境
1.联系诗句,想象画面。
这些景物分别是怎样的呢?
请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。
在说之前,同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。
课件出示:
()的篱落()的小径()的儿童
()的蝴蝶()的菜花()的树
(2)生自由交流,大胆想象。
2.诵读诗句,理解诗意。
(1)生诵读诗句。
师引导:
诗句中分别是怎样描写这些景物的,谁来说一说?
(提示:
借助注释引导生理解“疏疏”;
联系诗句“花落知多少”,理解“花落”;
“走”在古时指的就是跑;
“无处寻”中的“无”,可引导生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解)
(2)生交流。
3.指导朗读,读出节奏。
(出示课件)
七言诗的节奏一般根据它的词义来划分,划分时注意保持词语的完整。
根据你的理解,你认为这首诗应该怎样读?
(3)正确划分节奏。
(4)生自由朗读;
师指名读;
4.想象诗的意境。
读着读着,我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光,你的眼前仿佛浮现了怎样的画面?
(2)示例:
稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径,小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。
儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶,蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。
(相机板书:
儿童追黄蝶菜花)
(3)创设情境朗读。
①师指导:
看着这样的景色,这样的情景,诗人杨万里会想些什么,会有什么感受呢?
②生大胆想象交流。
师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。
③配乐读诗。
师:
这是诗人的感受,更是大家的感受,请同学们随着音乐诵读古诗,读出自己的感受。
(课件播放古筝曲)
④指导背诵。
我们一遍又一遍地诵读着诗句,那些画面,那些文字,相信早已经深深地印在了我们的脑海中,谁能背诵给同学们听听呢?
(师指名背诵)
【设计意图】入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为,在交流中强调情感的激发,让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣,因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣的步骤。
5课堂小结。
一首诗,就是一道独特的风景,就是一幅和谐的画卷。
像杨万里这样热爱田园生活的古代诗人还有很多很多,下节课我们再接着学习。
【设计意图】诗句的学习并不只是了解一首诗的内容,而是以诗为媒介展开听、说、读、写的训练。
这样既可以提高学生的语言表达能力,又能深化诗的意境。
另外,课内默写有利于了解学情,方便开展下节课的教学。
▶板书设计
第2课时
《四时田园杂兴(其二十五)》
1.认识“杂”字,会写“杂、稀”等4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴(其二十五)》,背诵《四时田园杂兴(其二十五)》。
板块一复习导入,初读感知
1.检查复习,导入新课。
(1)检查复习。
师导入:
上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》,谁能背诵一下?
(2)师指名背诵;
全班齐诵。
(3)师导入新课:
这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光!
今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。
(4)课件出示诗题《四时田园杂兴(其二十五)》,认识“杂”字。
①师指名读诗题,相机指导:
“杂”读平舌音,“兴”读第四声。
②指导书写。
师范写“杂”字,学生边看边书空。
师提醒生注意“杂”在田字格中的位置,下面部分不要写成“木”。
③了解题意。
“杂兴”就是各种兴致;
“四时”在这儿表示一年四季,那么整个诗题的意思是什么?
预设:
诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
④生齐读诗题。
2.简介诗人。
这首诗的作者是范成大。
根据课前查找的资料,谁能向大家介绍一下范成大?
(2)师指名回答。
(师相机出示课件)
(3)生自由读简介。
3.初读课文,自学生字。
请大家自由朗读这首诗,注意要把字音读准,把句子读顺。
(2)生自由读诗,边读边圈出诗中的生字。
4.检查自学,指导识记,读通、读顺本诗。
(1)生自主认读要求会写的字。
稀xī蜻qīnɡ蜓tí
nɡ
(2)师指名认读,相机引导生交流识记生字的方法。
形声字识记示例:
“蜻蜓”是一种昆虫,所以都是虫字旁,右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。
(3)师重点指导“蜓”字的书写:
师在田字格中范写,强调右边不要写成了“延”。
(4)检查课文预习。
①课件出示全诗。
②师指名朗读,相机正音。
③引导生初步感知古诗内容。
小声再读读这首诗,想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。
你是从哪些地方知道的?
读完先在小组内说一说。
④生小声读课文,小组内讨论交流;
师指名交流。
⑤师小结:
金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花,还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀!
联系生活实际来读诗,能带我们快速进入诗的意境。
5.指导读出节奏。
让我们再来读读这首诗,注意读出诗的节奏。
(2)师指名读,相机指导:
“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法,但是为了保持词语意思的完整,有时可以分为“四三”或者其他节奏。
(3)师生合作朗读。
(师)“梅子金黄”——(生)“杏子肥”。
(师)“梅子金黄杏子肥”——(生)“麦花雪白菜花稀”。
【设计意图】充分利用教学资源,激发学生的阅读兴趣,让学生养成课前查找资料的习惯。
了解诗人及创作背景,以帮助学生更好地理解诗歌的意思。
板块二学习诗文,探究诗意
1.自主读诗,感受诗中的“景美”。
刚才同学们读得非常流利,也很有节奏,读出了诗歌特有的韵味。
下面让我们再次走进诗歌,通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。
(2)生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。
(3)指名交流。
通过刚才的交流学习,你读懂了什么,眼前浮现出了怎样的画面?
我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。
(相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片)
读着“麦花雪白菜花稀”这句诗,我仿佛看到了这样的画面:
春天田野中金灿灿的菜花已经落去,只剩下稀稀疏疏的残朵;
一眼望去,全是雪白的麦花。
(相机出示麦花、菜花图片)
(4)理解“菜花稀”。
油菜花在每年三四月间开放,花开时,漫山遍野都是金灿灿的油菜花,形成金黄色的花海,一望无际,令人叹为观止。
到了四五月间,油菜花败落了,结出许多油菜籽,菜花就变得稀稀疏疏的。
这就是诗句中的“菜花稀”。
2.有感情地朗读诗句。
诗人范成大在初夏的乡村,看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花,顿时按捺不住喜悦的心情,出口成诗。
(3)创设情境引导朗读。
①师引读:
让我们展开想象的翅膀,跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村,当我们置身于这迷人的风景当中,情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句?
生:
梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
②引导想象画面朗读。
读着读着,你仿佛看到了怎样的画面?
③生大胆想象,自由交流。
④师小结:
这简简单单的14个字,描绘了一幅美若仙境的画卷,我们仿佛置身于美妙的田园,这就是古诗的魅力。
让我们带着这种感觉,一起品读这两句诗。
景美)
⑤配乐齐朗读。
3.想象画面,品读诗中的“人忙”。
我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村,简直就是人间仙境啊!
生活在那里的人一定无比幸福,此时他们又在干些什么呢?
(2)预设:
农民在地里干活。
(3)引导理解“无人过”。
作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面,你是怎么知道他们在干活的呢?
②示例:
我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。
初夏的时候白日渐长,正是农忙的时候。
村子里没有行人,勤劳的农民们一定是下地干农活去了。
③(课件出示相关图片)师继续引导想象:
联系前面的诗句和图片,想一想,农民们在地里忙着干什么呢?
人忙)
④示例:
初夏的时候,农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来,去麦地除草,去油菜地施肥。
他们早出晚归,忙着在地里干活,中午也不回家,门前没有人走动,所以白天很少见到行人。
⑤师质疑:
诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活,却要写“无人过”呢?
⑥示例:
侧面描写。
⑦师小结:
诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子,不辞劳苦地去麦地除草,去油菜地施肥的情景,婉转含蓄,化繁为简。
这就是诗的魅力啊!
(4)引导体会乡村的“宁静”。
篱笆前没有人经过,显得那么安静。
诗人在篱笆边看到了什么呢?
②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢?
衬托村中的安静,静中有动,显得更静。
(5)师生合作朗读。
白昼渐渐变长,篱笆外没有人来往。
诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去,满怀喜悦之情,出口成诗“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞”。
热爱)
②师生合作朗读。
(6)引导想象画面。
此时此刻,诵读着“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞”,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?
②生自由交流。
【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思,想象画面,是为了让学生养成主动学习的习惯,激发学生主动参与学习的欲望,教给学生学习的方法。
板块三反复吟诵,品悟情感
1.有感情地朗读诗歌,体会诗人的感情。
(1)创设情境,带着想象朗读。
如果你就是诗人,此刻正走在乡村的小路上,展现在你眼前的是美若仙境的田园风光,你陶醉其中,诗意正浓,于是作了一首《四时田园杂兴》。
现在请你大声地吟诵这首诗。
(生齐读)
(2)引导体会情感,有感情地朗读。
多么美丽的田园风光,多么勤劳忙碌的人们,多么富有生活气息的画卷啊!
你舍得离开这里吗?
想把它带走吗?
美美地再读读吧,把它记在心里。
(生齐读)(板书:
赞美)
(3)指导背诵。
经过反反复复地吟诵,相信范成大的这首《四时田园杂兴(其二十五)》已牢牢地印在同学们的脑海里了。
谁能背给大家听听?
②师指名背诵。
2.课堂总结,激发兴趣。
诗人范成大对田园生活的热爱,对劳动人民的深切同情,通过诗歌传递给了世人。
我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇,同学们在课后也可以读读,增强自身的文学底蕴。
【设计意图】工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
结合具体的语言环境,加强对语言文字的感悟,是语文教学的本质特征。
通过多种形式的朗读,使学生在读中感悟诗情。
第3课时
《清平乐·
村居》
1.认识“锄、剥”2个生字,会写“茅、檐”等6个字。
2.初步了解有关词的知识。
3.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《清平乐·
村居》。
板块一诗句接龙,初识宋词
1.课前游戏,温故知新。
下面我们要学习的是一首词。
自古以来,中国就是一个诗词国度,唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。
相信同学们平时一定积累了不少古诗,下面我们来玩一个“诗句接龙”的游戏。
(1)师生互动游戏:
师说上句,生接下句。
(2)师引导生把这些诗句连起来读一读。
(3)师小结:
这些都是描写农村生活的诗句。
古往今来,许许多多的文人墨客驻足于乡村,寄情于田园山水,用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的情感。
2.导入词牌、词题,初识宋词。
(1)师:
今天我们要学习的这首词,也是和乡村生活有关的。
词)
(2)读准词牌名字音。
①板书:
清平乐·
村居。
②师指名读,相机正音:
“乐”读“yuè
”。
(3)了解词的相关知识。
清平乐是词牌名。
那么什么是词牌名呢?
②师指名读。
词牌)
③师指导:
那么“村居”是什么呢?
“村居”就是这首词真正的题目。
题)
④指导朗读。
书写词牌名和词的题目的时候,中间空一格或者用间隔号,朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。
(生齐读课题)
(4)简介作者。
【设计意图】课前让学生回忆原有知识是一种有效的学习方式,以此为兴趣点,引入新课的学习,能减轻学生的心理负担,同时也降低了学生学习新知识的难度。
宋词是我国古代灿烂文化中的一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,本板块引导学生对宋词的基本常识和词人进行了解,同样是为了激发学生的学习兴趣。
板块二诗句接龙,初识宋词
1.生自由朗读,自学生字。
辛弃疾笔下的“村居”是什么样的呢?
请大家拿起课本,用洪亮的声音来读读这首词,圈出词中生字,争取在最短的时间里,把词读正确,读流利。
(2)生自由朗读课文,自学生字。
2.检查自学情况。
(1)师指名认读,相机正音:
“锄”读“chú
”;
“翁”的韵母是“enɡ”。
(2)识记字形。
用加一加的方法识记:
茅=艹+矛;
翁=公+羽;
锄=钅+助。
(3)指导书写。
(课件出示“檐、剥”的书写视频,强调字在田字格中的位置及书写笔顺)
(4)生在田字格中练习写字。
3.检查课文朗读。
谁能把这首词连起来准确地读一读?
(2)课件出示《清平乐·
(3)师指导:
读通、读顺这首词并不难,但是,读词跟读诗一样要慢点,如果能稍加停顿,就能读出节奏,读出味道。
如,读“茅檐/低小”时,要注意“檐”字的声音稍微延长,这就叫绵音,读诗词就要这样读得停而不断。
(师指名读)
(4)引导比较诗与词的不同。
读着,读着,你有没有发现除了题目外,诗和词还有不同之处?
②生交流讨论。
③师小结:
“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格,说明词有两个部分,前一部分叫上阕,后一部分叫下阕,朗读时两阕之间的停顿要长一点。
诗的每句话对仗都很工整,字数一样,而词的每句话字数可以不一样,因此词又叫长短句。
(5)男女生合作读词。
女生读上阕,男生读下阕。
【设计意图】小学阶段,学生接触的诗比词多,这是学生接触到的第一首词,因此通过比较,帮助学生感知词与诗的不同,激发学生对词的学习兴趣。
板块二品读赏析,感悟词境
1.引导想象画面,体会词境。
俗话说“词中有画,画中有词”。
读着读着,你的眼前出现了哪些画面,你仿佛看到了什么?
一对白发夫妻说着一口吴音正在亲密地聊天,大儿子在河东豆地锄草,二儿子在编织鸡笼,他们最喜欢的顽皮小儿子,正伏在河边剥莲蓬取莲子。
(3)指导朗读。
读着读着,我们仿佛看到了白发夫妻正一边怡然自得地喝着小酒,一边得意地看着自己的儿子们在辛勤地劳作,快乐地玩耍。
让我们把自己的这种感受放到词当中去,再来读一读这首词。
②生小组内练习朗读,指名读后齐读。
2.引导了解词的意思,品味词境。
我们通过想象,基本读懂了这首词的意思。
但是,还不够。
有人说,一首好词就好像一壶好茶,越品越觉得香气萦绕,韵味深长。
所以,读词就要读到词人的内心深处去。
那就让我们一起细细品味吧。
让我们一起再读课题。
(2)引导品味村居的“景美”。
①生齐读。
简笔画溪声)
②师引导:
读着这句词,你仿佛看到了哪些景物?
(生交流)(相机板书:
茅屋青青草)
③指导朗读。
师指导:
读着“青草”,我们就想到绿色的小草,那么读着“青青草”,你想到了什么?
多一个字,画面是不是更丰富了?
谁来读读第一句?
(师指名读,评价朗读)
④师引导想象:
你们还看到了一条怎样的小溪?
⑤生自由想象、交流。
师引导结合诗句“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”展开想象。
⑥师小结:
多美的画面啊,那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成的美景令人心生向往。
下面,请同学们齐读这两句。
(3)引导感受村居的“人美”。
同学们,村居的景是美的,但村居中的人更美。
有哪些人呢?
给你印象最深的或你最喜欢的是哪一个呢?
(出示图片)
喜欢顽皮、淘气的小儿。
(课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字)(板书:
剥莲蓬人)
a.指导朗读。
谁来读读这句词?
你能说说为什么最喜欢小儿吗?
请读出你的喜爱之情。
b.理解“亡赖”。
你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗?
在这句词里,你觉得它是无赖的意思吗?
再读读这句词,哪个字写出了小儿的“亡赖”?
卧)
c.师:
引导想象小儿“卧”的姿势。
这里的卧,是趴着,脸朝下。
大胆想象,这个顽皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势。
一会儿趴着,一会儿躺着,真是优哉游哉)
d.引导想象画面。
读着读着,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?
(生自由想象小儿无拘无束的样子)
喜欢勤劳懂事的大儿、中儿。
a.引导想象画面。
读着这句词,你的眼前又浮现出了怎样的画面?
b.体会人物品质。
大儿子是那么勤劳,二儿子是那么懂事、心灵手巧,他们一起点缀着这幅美丽的田园风景图。
c.师指名朗读,指导读出喜爱之情。
示例3:
满头白发的老年夫妻,让我觉得美。
a.师引导:
为什么老两口让你们觉得很美,你看他们都满头白发了,也许牙齿都掉光了,他们还美吗?
美在何处?
b.示例:
老爷爷、老奶奶年纪都这么大了,但他们还互相逗趣、说笑,他们的相亲相爱让人感到美。
c.理解“相媚好”。
用书中的词语来形容就是——“相媚好”。
d.师生合作朗读。
好一个“相媚好”,年纪都这么大了还这么相亲相爱,真让人惊讶。
请同学们把这种感受带到词中,再读这句词。
(生有感情地读)
不仅你惊讶,辛弃疾也很惊讶,你看他都禁不住走进茅屋去问了。
哪个词语表明他在问?
谁家)“白发谁家翁媪?
”注意“谁家”两个字,要读出问的语气。
(生读句子)这两位老人年纪已经很大了,还恩恩爱爱,亲密无间,真是人老心不老哟!
让我们再来读这句词。
(4)引导想象说话。
两位老人就这么坐着,笑着,聊着,心里那个美哟,你瞧,老两口几杯酒下了肚,话就多了
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