部编版五年级上白鹭精品教案Word格式文档下载.docx

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4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。

5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生共读共悟。

在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。

田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

（1）指名读或说出读后的感受。

（2）展示画面“觅食图”：

是啊，白鹭觅食时恬静安详，如诗一般迷人！

（3）欣赏画面并取画名：

多美的一幅画啊，你们能给这幅画取个名字吗？

（4）精读第一句，体会拟人、比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。

文中不说白鹭捉鱼，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？

试着读出自己的理解。

晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。

这是别的鸟很难表现的一种嗜好。

人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

（2）展示画面“栖息图”：

是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！

（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。

（4）指名交流感受。

（5）“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

”质疑激趣，启发想象：

你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？

黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。

那是清澄的形象化，而且具有生命了。

小结：

当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！

课堂练习

（难点巩固）

1.展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。

2.质疑：

此时此刻，你觉得白鹭美吗？

它美中还有哪些不足吗？

3.指名交流，体会白鹭本身就是一首很优美的歌。

说出自己的内心感受。

小结

正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感受字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。

让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。

五年级上册

人教版

第一单元1白鹭

学习《白鹭》一文中作者通过对比，直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情。

体味白鹭的美，感受优美的意境，通过对隽永的文字，展开想象，将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。

这篇散文，郭沫若借助对比、比喻、拟人，意境画面的诗歌化，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。

因为这语言高于五年级学生的情感经验和生活经验。

1.通过意境诵读和想象，感悟作者对白鹭的赞美和喜爱。

2.通过讨论及问题探究，如同中国水墨画般色意境，体会作者借助具体事物表达情感的方法。

出示白鹭的图片:

杨万里曾这样写白鹭。

我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。

1.这篇散文篇幅不长，才351个字，我们也可以把它浓缩成两句话，那就是——（出示：

白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

）

2.色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

说白鹭是一首精巧的诗，是因为它的外形之美就像诗一样精致巧妙。

这句话中，作者抓住白鹭的什么来着笔写它的外形之美呢？

色素、身段都很适宜。

理解“适宜”。

“适宜”就是“刚刚正好”——色素搭配：

不浓不淡、不艳不素；

身段大小：

不大不小、不胖不瘦，那是一种精巧之美、匀称之美、和谐之美……作者从总体上写出了白鹭的外形美。

3.对比描写

白鹭的美是：

色素身段适宜。

白鹤、朱鹭、苍鹭呢？

作者运用了对比的描写手法，更突出了白鹭身段的精致、玲珑。

4.那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

作者是怎样具体描写白鹭的色素之美身段之美呢？

作者抓住白鹭的哪些色素？

雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚。

正如这段话中所说“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”。

读到这里我们再一次感受到白鹭色素之美，颜色配合适宜。

身段呢？

“那全身的流线型结构，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，”身段之美大小适宜。

作者将宋玉在《登徒子好色赋》中对绝代佳人的描写恰到好处地用到白鹭身上，排比式的短语，整齐匀称，突出了白鹭“色素”和“身段”的适宜。

同学们，轻柔地再读读这段文字，细细品读这段话。

5.白鹭之美，在于它在不同场景中展现出的美。

（1）水田钓鱼图

看见清水田中的白鹭觅食捕鱼。

作者在这段文字中用了哪些巧妙地手法写出白鹭的美呢？

读读这段话

作者凭借丰富的联想，用拟人的写法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼。

一个“钓”字用得极其形象传神，使白鹭捕食时的悠然自得，与清水田的宁静澄澈浑然一体。

作者把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的悠然自得，和谐自然，韵味十足。

巧妙地拟人比喻的写作手法，让白鹭的钓鱼的美跃然纸上。

（2）枝头闲立图

站立于小树的绝顶的白鹭淡然脱俗。

读读这段话。

正如作者所说，喜欢孤独地站立于小树的绝顶，这也是白鹭的一种生活习性。

作者运用拟人和对比的写法，表现了白鹭的优雅、矜持、优悠闲、喜静。

“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?

”

讨论：

白鹭真的是在望哨吗？

肯定句后面紧接着加上一个疑问句，引人遐想。

你想到了什么？

（3）空中低飞图

低飞在黄昏的空中的白鹭灵动而富有生命力。

我们一起来读。

白鹭在黄昏的空中低飞，这本是乡村偶见的情景，在作者眼里却是清澄的形象化，突出了画面清纯美丽的特点。

这画面里不正是郭沫若先生的心境吗？

——安定、纯洁、恬美。

生活在这样的环境中是一种享受，因此说这“更是乡居生活中的一种恩惠”。

这幅图多么灵动而富有生命力。

《白鹭》一文中作者通过对比，直接描绘等方法体现白鹭的美，它的外形之美、不同环境下的美，在这隽永的文字中体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情。

看到这一幅幅画白鹭的话，你想到了哪些描写白鹭的诗句呢？

何故水边双白鹭，无愁头上亦垂丝。

——[唐]白居易《白鹭》

漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。

——[唐]王维《积雨辋川庄作》

白鹭儿，最高格。

毛衣新成雪不敌，众禽喧呼独凝寂。

——[唐]刘禹锡《白鹭儿》

花开红树乱莺啼，草长平湖白鹭飞。

——[宋]徐元杰《湖上》

随着文字我们眼前浮现白鹭的中国水墨画，读着这篇散文意蕴隽永，我们看到了白鹭钓鱼时的闲适、闲立时的悠然、飞行时的空灵，展现了白鹭如诗如画的美。

正如全文最后一句话“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

1白鹭

教学目标:

1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字及“精巧、配合、身段”等15个词语。

2.朗读课文，背诵课文，抄写喜欢的段落。

3.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。

4.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。

5.了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。

●重点

1.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。

2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。

●难点

了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。

●教学课时

2课时。

一、谈话导入，揭示课题。

1.猜谜导入

雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。

惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

这是杜牧笔下的白鹭，请学生自由朗读，读完后说说自己对白鹭的认识。

2.我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习第1课《白鹭》。

二、初读课文。

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

2.说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。

3、给课文分段

三、走近白鹭，感悟“精巧”美。

1.读课文第1～5自然段，体会白鹭的精巧。

为什么说“白鹭是一首精巧的诗”呢？

打开课本，朗读第1～5自然段，边读边想：

从哪些地方可以看出白鹭的精巧？

2.集体交流，引导感悟。

（1）课件出示：

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

①引导学生抓住“色素”“配合”“身段”“适宜”这几个关键词，通过观察课件中的白鹭图片，感受它外形的和谐优美，读出和谐美。

②第2自然段概括描写：

白鹭颜色、身段搭配的和谐美。

（2）课件出示：

白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

①观察白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，抓住“生硬”“太不寻常”等关键词，引导学生在对比中感受白鹭的美：

小巧、玲珑、柔和、平常。

②在朗读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。

③第3自然段对比描写：

将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比较，突出其独特的精巧美和寻常美。

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

①引导学生观察白鹭的近景图，结合课文“雪白”“流线型”“铁色”“青色”这几个关键词语和“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这个排比句，说出白鹭的外形美。

②在朗读中体会白鹭的一切都很适宜，像诗一样精巧优美。

③第5自然段具体描写：

白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工！

是呀，难怪作者说“白鹭是一首精巧的诗”。

四、朗读课文，感悟白鹭的“韵味美”。

（水田觅食）

（5）指名给画配上画外音，指导有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味。

（6）指名给画配上画外音。

（7）配乐齐读课文。

的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。

多么耐人寻味的生活画面啊。

用心读一遍，读出自己的感受吧！

五、感受白鹭的整体美。

是啊，白鹭真是如诗如画如歌！

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！

齐读第11自然段。

让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！

1白鹭

［教学目标］

1.会认6个生字，会写10个生字，并积累本课重点词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能想象并说出作者所描写的画面。

4.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

【语文要素】

5.感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。

［教学重难点］

1.能想象并说出作者所描写的画面。

2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

［教学课时］2课时

第一课时

［课时目标］

1.会认6个生字，会写10个生字并能理解词语。

2.正确、流利地朗读课文。

背诵课文第1～5自然段。

3.能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之情。

（重点）

一、导入新课

1.今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。

（出示白鹭的图片，生回答）没错，这是白鹭。

我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。

（板书课题：

白鹭）

2.简介作者和白鹭。

（课件依次出示）

二、指导预习，粗知课文大意

1.自读课文，出示要求。

（1）读准字音，读通句子，读顺课文。

（2）小组合作讨论：

作者从哪些方面写出了白鹭的美？

（学生汇报：

白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。

2.检查自读情况。

（1）（课件出示）齐读生字词。

（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）

（2）指名读课文。

3.写字指导。

（1）教师示范书写。

（重点指导“嫌、嵌”的写法）

（2）学生临写，教师巡视。

三、赏读第1～5自然段，感悟白鹭的“精巧美”

1.教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：

在作者眼中白鹭是怎样的形象？

预设：

（1）课文开头写道：

“白鹭是一首精巧的诗。

（2）课文结尾写道：

“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。

2.读第1～5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。

（白鹭的颜色、身段的大小）

3.再读第2～5自然段，边读边想：

这几个自然段是围绕哪句话来写的？

（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？

（出示第5自然段）

4.读第5自然段，思考：

（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？

（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）

（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？

（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短）

5.读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。

白鹤：

太大而嫌生硬。

朱鹭、苍鹭：

大了一些，而且太不寻常了。

6.作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？

（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。

表达对白鹭的偏爱。

7.指导朗读第1～5自然段，读出对白鹭的赞美。

第二课时

1.给第6～8自然段描绘的三幅画面各起一个名字；

理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。

2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。

（难点）

一、复习导入

1.听写词语。

2.通过上节课的学习，我们大致了解了课文的主要内容，这节课我们将深入学习《白鹭》，深入感受白鹭的美。

二、赏读第6～11自然段，感悟白鹭的“韵味美”

1.自由轻声读第6～11自然段，边读边思考：

这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，从哪几个方面来描写白鹭？

（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）

2.出示句子：

在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

思考：

（1）由这两句话你体会到了什么？

（2）句中说“白鹭站着钓鱼”，这个“钓”字好在哪里？

（这个“钓”字用得十分巧妙，运用拟人的修辞手法，将白鹭捕鱼说成钓鱼，体现出白鹭捕食时的悠然自得，很有情趣美。

（3）引导学生给这幅图画起一个名字。

并说说这样起名字的理由。

（由白鹭“钓鱼”展开想象：

一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，所以起名为“白鹭垂钓图”。

3.出示句子：

晴天的清晨……可它真是在望哨吗？

（1）从这几句话你体会到了什么？

（白鹭的悠然）

（2）如果白鹭是在望哨，它在瞭望什么呢？

（如：

打探敌情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？

可能在思考怎样可以捕到更多的鱼，或是如何养育后代，等等）

（由“望哨”展开想象：

白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。

（4）自由读，指名读，齐读。

4.出示句子：

黄昏的空中……而且具有生命了。

（1）引导想象：

你看到了什么？

黄昏的天空是什么样的？

飞来一群白鹭是一种什么感觉？

（2）师：

你是怎么理解“偶见”这个词的？

（说明白鹭低飞并不常见）

（3）师：

从“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”中，你体会到了什么？

（白鹭低飞给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。

（4）教师范读。

指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。

（5）引导学生给这幅图画起个名字。

（由“白鹭的低飞”展开想象：

黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子，所以起名为“白鹭起舞图”。

5.出示第9自然段：

或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。

但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？

学生讨论、交流：

（1）“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？

”这是一个什么句子？

请换一种说法。

（反问句。

白鹭本身就是一首很优美的歌。

（2）白鹭不会唱歌，为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌呢？

（因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。

6.师：

这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中。

（指导学生背诵）

三、总结全文，升华感情

1.再读第1自然段和第11自然段，思考：

作者为何把白鹭比作精巧的诗、韵在骨子里的散文诗？

（白鹭外形精巧，给人美的享受；

白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无穷的快乐。

）师指导朗读。

2.从这样的比喻中你体会到了作者怎样的思想感情？

（体会到作者对白鹭的喜爱、赞美之情和对大自然、对生活的热爱之情。

3.第1自然段和第11自然段有什么关系？

在全文中起什么作用？

（首尾呼应，突出了白鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。

4.熟读并背诵全文，抄写你喜欢的自然段。

［教学板书］

1白鹭

白鹭是精巧的诗

外形美

色素的配合

身段的大小

不同场景中的美

白鹭垂钓图

白鹭瞭望图

白鹭起舞图

［教学反思］

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，语言朴实流畅，优美如诗。

由于学生对白鹭不是十分熟悉，因此授课伊始我先出示了白鹭的图片，让学生将白鹭的形象在脑海中形成一个直观印象。

在教授第2～5自然段时，我让学生从颜色、身段体会白鹭的外形之美，初步体会作者对白鹭的喜爱之情。

为了让学生体会到“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，在教学第6～8自然段时，我让学生想一想，他们的眼前出现了哪几幅优美的画面，并让他们给图画起名，学生很快就进入了“垂钓图”“瞭望图”“起舞图”所勾勒出的优美意境中。

不足之处在于因为时间不够，我没能让学生完成小练笔。

今后的教学中我会更加注意时间的合理分配。