人教版二年级数学上册电子教案Word文档下载推荐.docx

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）次。

、个小朋友玩捉谜藏游戏，已经捉住了个小朋友，还有（ 

）个小朋友没有捉住。

、桌子上原来有支点燃的蜡烛，先被风吹灭了根，不久又一阵风吹灭了根，最后桌子上还剩几根蜡烛呢?

、一只猫吃掉一条鱼需要分钟。

照这样，只猫同时吃掉条鱼需要几分钟？

、河里有一排鸭,只前面有只,只后面有只,只中间有只。

至少有几只鸭子？

、教室里有盏日光灯,全亮着，如果关掉盏,教室里还有几盏日光灯?

、跷跷板上有个球，拿掉一个后，还剩几个?

、鸭妈妈带着自己的孩子去学游泳，她怕丢失自己的孩子总是数着,从后面往前数数到自己是,从前往后数数到自己是，请问鸭妈妈有几个小孩？

、一打一字。

电子备课课时教案

　　　　　　　　　学

科

数学

年级

二年级年级

主备人

拟授课时间

执教人

课题

第一单元、第　课时《统一长度单位例、、》　　

（教学内容：

～页。

）

个性化修改及二次备课

知识与能力

1、让学生通过量一量、说一说的活动，体验统一长度单位的过程,使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性,为厘米、米的学习打下基础。

2、掌握厘米的概念,了解厘米的长度。

3、会认识刻度尺上的厘米数。

过程与方法

1、让学生用不同实物做标准进行测量，培养学生的动手能力和思考能力，以及合作、估测的意识。

2、通过观察、比划、测量等实践活动,掌握厘米的概念,会认厘米尺上的刻度。

3、用直尺测量物体的长度,培养动手操作的能力和与人交往的能力。

情感态度与价值观

通过不同的测量的活动，让学生体验测量活动的过程，感受学习与生活的联系，体验学习数学的乐趣

教学重点

通过活动,使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

教学

难点

初步建立厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。

教具准备

各种尺子、硬币、回形针、棱长厘米的正方体等。

一、创设情境:

师：

妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？

老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。

学生汇报量的结果。

问:

奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？

师:

如果我们要得到一个统一的结果,最好用什么工具量呢？

生:

尺子。

二、自主探究:

、认识厘米。

拿出直尺看一看,你发现了什么?

学生观察，汇报。

、数，按顺序读一读。

最左端是几？

尺子上的零表示什么？

叫零刻度。

、线,有长有短，叫刻度线。

、字母“”，表示厘米,厘米是一种常用的长度单位。

一厘米有多长?

（尺子上刻度到刻度之间的长度是厘米）

找出自己尺子上的厘米。

还有哪段是厘米？

你发现了什么?

（每一大格都是厘米）

找一找,比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是厘米。

用手比划一下厘米是多长。

闭上眼睛想一想厘米有多长。

、认识几厘米。

我们知道厘米有多长，那厘米、厘米……又是多长?

个厘米是几厘米?

厘米里有几个厘米?

你能在尺子上指出厘米的一段吗？

、用厘米量。

举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？

用尺子量一量。

填在书上。

量松紧带的长。

三、拓展运用:

、判断下面的量法对吗？

说明理由。

（）没对准刻度线的。

（）正确的。

（）不是从零刻度量的。

、如果尺子的前面断了，看不到刻度线,怎么办?

、小组合作量指定物体长度。

、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便,你有好的方法吗?

（介绍各种尺子）

、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。

课外搜集资料:

你还知道哪些长度单位？

在古代,没有尺子时，人们用什么进行测量?

（手脚）回家量一拃、一步的长度。

课后小结:

板书设计

统一长度单位

手臂

拃　　　　　长度单位不同测量结果可能不同

脚长　　　

步长　统一长度单位非常必要

教　　后反　思

　　　　　　学

第一单元、第课时《认识米，用米量例、》（教学内容:

页）

1、使学生在活动中,认识长度单位米，初步建立米的长度观念。

2、了解厘米和米之间的进率,知道米等于厘米。

3、能用米尺测量比较长的物体,能比较准确地估测物体的长度。

学生能在学习中知道米这个单位在实际生活中的运用。

学生能主动参与活动，愿与人合作，在活动中激发学生的求知欲,乐意学习数学知识。

使学生在活动中，认识长度单位米,初步建立米的长度观念。

根据厘米和米的实际长度,让学生了解厘米和米之间的进率，知道米＝厘米。

米尺、软尺。

一、创设情境：

.提问学生自己的哪个手指的宽是厘米。

．让学生在尺上指出厘米、厘米、厘米、厘米、厘米的实际长度。

．用学生尺量数学教科书的长和宽，并回答量的结果。

、一名用学生尺量黑板的长,一名学生用米尺量黑板的长。

发现了什么？

引出米尺。

让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问:

“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？

”“量操场的长用哪种尺方便些？

”

教师说明:

“前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。

如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。

今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。

板书课题:

认识米用米量

二、自主探究：

、教师拿出米尺告诉学生它的长度是米并让学生拿出准备好的米尺或米长的小棍，让学生用米尺和自己的身高比一比,将两臂伸平，用米尺量出米的长度。

、让学生看一看,想一想哪些物体的长度大约是米。

、让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出米、米、米的长度给大家看。

、量出米长的绳子,小组合作用不同的方法了解这根绳子有多少厘米。

教师提问：

“米里有多少厘米?

”“也就是米等于多少厘米？

”学生回答后,

教师板书:

米＝厘米。

并让学生齐读两遍。

、教师出示盘卷尺，告诉学生这是盘卷尺,用它可以量比较长的距离。

量跳远的距离。

、找一找你身边有什么物体的长度大约是米？

、米=（）厘米 

厘米＝（　 

）米

米=（　）厘米 

厘米＝（ 

实践活动:

试测量一下教室的长度。

一个是跳的起点,另一个是跳完后脚后跟所在的点（终点）。

量的时候，尺子要从起点拉到终点,尺子要放平拉直，这样才能量出准确的长度。

认识厘米和米

测量较短的物体：

厘米　

测量较长的物体:

米　　

教后反　思

　　　　　　　学

第一单元、第课时《认识线段例、》

、页）

1、知道什么是线段，知道线段是可以量出长度的,了解线段“直”的特性。

2、培养学生的观察能力和动手操作能力。

在学习的过程中会用尺子画出给定长度的线段（限整厘米数）,在实际操作中认识线段的特征。

学生通过自己观察、绘画来获取知识,激发学生的学习兴趣,促使学生乐于学习数学。

观察、感知线段，体验线段的两个特征:

直的和可度量的。

学会量线段、画线段的方法。

直尺、各种直、弯的实物若干。

出示一幅图,有很多路有直的有弯的,问:

走哪条路比较近?

为什么？

日常生活中这样的事例还很多,下面我们一起来研究这个问题。

、认识线段。

学生拿出准备好的牙膏盒、药盒、直和弯的吸管、铅笔、绳子、直和弯的铁丝等，看一看、摸一摸,你发现了什么?

找出你认为直的东西。

从铅笔的一端摸到另一端，我们可以把其中的一端看作一个点,另一端也看作一个点,把这两个点叫做端点,书本的边等都有两个端点。

教师在黑板上画一条线段,并在线段的两端点两个点，告诉学生这就叫做线段。

ﻫ问:

我们身边哪些东西的边可以看作线段?

判断下面哪些是线段?

、线段可以度量吗?

试量课本第页的线段,互相交流量法。

师总结:

先将尺子的刻度对准线段的左端点,再看线段的右端点对着尺上的刻度数是几就是几厘米。

、画线段。

用手势表示厘米大约有多长。

是画厘米长的线段,并说出画法。

总结:

从尺的刻度开始画起,铅笔尖沿着尺子的边一直画到刻度厘米的地方，再标上两个端点,并且在线段下面写上厘米。

讨论:

用断尺怎样画出厘米长的线段?

、下图有四个点，每两点之间画线段。

、下面是小明从家到学校路线图,你认为走哪条路最近?

、画一条厘米长的线段。

本节课你有什么收获，还有什么问题?

实践活动：

估一估，再量一量。

认识线段

直的

线段　特点　　　　两个端点

可测量

教后反　　思

　电子备课课时教案

　　　　　　　学

第一单元、第课时《解决问题例》

（教学内容:

~页）

、通过类比、观察,学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

、引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体,进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。

、感受测量长度与生活的密切联系,体会测量长度在日常生活中的重要意义。

引导学生根据已有的知识经验,利用身边的物体,进行想象、猜测、推想、对比等,确定合适的长度单位。

感受测量长度与生活的密切联系,体会测量长度在日常生活中的重要意义。

会选择合适的长度单位描述物体的长度。

估测物体的长度。

实物、尺子

这单元我们学了什么?

小组合作整理一下。

学生汇报整理的结果。

谁能比划一下厘米有多长,米呢？

我们身边什么物体的长度大约是厘米，什么物体的长度大约是米？

如何测量物体的长度?

什么是线段?

估测线段的长度。

三、拓展运用：

、拿一张纸条，量出厘米、厘米、厘米。

、小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。

、练习一第题。

先估测一下所量物体有几个小方块长，再用小方块实际测量一下，然后将估测与实测的结果对比,修正自己的估测策略。

、练习一的题。

先估计每条边的长，再实际测量，交流测量的方法。

、第题,学生动手试一试，再计算,说明计算的方法。

、第题，先估计,再量一量。

开放题:

、数线段。

、小红离学校有三条路可走，走哪条路最近？

解决问题

旗杆比小树都高

　　　生活经验分析积累

高度应该是米

教　　后反　　思

　　　　　　学

第一单元、第　课时　　巩固练习

让学生巩固长度单位及体会统一长度单位的必要性。

在引导学生经历认识线段的活动过程中培养学生初步的自主探究的意识和能力，学会与他人合作。

培养学生数学估计能力,求异的思想以及动手操作能力

让学生通过看一看,比一比,量一量等实践活动了解认识长度单位,初步建立长度观念。

通过同学的合作，度量物体的长度,培养学生的动手操作能力。

多媒体课件

一、情境导入。

同学们，今天老师要看一看哪一位小朋友的眼力最好。

谁能来猜猜老师的身高?

其实只要我说一个数字你就知道了。

“（）”。

（生补充“厘米”）”你刚才加上的厘米是一个长度单位。

这节课，老师和大家一起来复习第一单元长度单位。

（板书课题：

第一单元长度单位）

二、回顾知识，整体把握。

同学们，谁能说一说在第一单元我们学习了哪些知识？

（学生自由发言）

（）量物体的长度用什么工具?

已经学过的长度单位是什么？

用两个手指比一比厘米有多长？

厘米，厘米呢?

（）用刻度尺量物体的长度应注意什么?

指名两名学生量下面纸条的长度.

（）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）．因此,量比较长的物体或者距离,如操场东边到西边有多远,通常用米作单位.

（）你知道线段的两个特征吗?

怎样画一条线段?

三、典型示例。

、填空：

枝铅笔长（）　　　一本书长（　　　）

操场的旗杆高（）　　根粉笔长约（）

、这是小明早上写的一篇日记，我们一起来看一看：

早晨，我从厘米长的床上起床，用米长的牙刷刷牙,长的毛巾洗脸。

吃完早饭，急忙骑上自行车，以每分钟厘米的速度到离家厘米远的学校去上学,路上还碰到了身高米的王老师。

到了学校，我马上拿出厚米的课本看起来。

你为什么笑啊?

你说说原因?

那应该怎么办呢?

你想改哪一个？

、填一填。

线段是（）的,有（）个端点。

三角形由（　）条线段组成。

正方形由（）条线段组成。

两点之间可以画（）条线段。

线段有长短吗？

（）

、画一画。

画一条比厘米短厘米的线段。

四、方法应用

.　填空

米＝（）厘米　小明身高（）　　

课桌长（）　厘米+厘米=（）厘米

（教师巡视,集体校对，纠正错例）

．比一比。

（在○里填上“〉”“〈”或“＝”）

米○米　厘米○米厘米○厘米

米○厘米米○厘米　厘米○米

.选择题

（）课桌的高大约（）

①厘米②厘米　　③米

（）测量黑板的长,一般用（）作单位

①米　　②厘米

．下面的图形各由几条线段围成?

（）条　（　）条　　　　（）条（　）条

.这是一枝粉笔。

请你把估计的长度写在草稿纸上,请同桌合作量一量粉笔有多长。

你能说一说你们是怎样量的吗?

（从刻度开始）请同学上来演示。

五、梳理知识,总结升华

这节课你有什么收获？

板书设计：

　　　　学

第二单元第课时《不进位加法》

例,例）　

1、探索并掌握以内笔算两位数加一位数和两位数的计算方法，能正确进行计算。

2、培养学生的计算能力、动手操作能力、合作交流的能力以及解决实际问题的能力。

1、通过情境图引出两位数的加法计算，对整个单元的学习起到很好的导向作用。

2、本节教材紧紧围绕两位数加法计算方法进行,通过例和例两道例题分散了竖式计算中“对位”和“进位”的难点。

3、教材内容呈现了形式多样化的特点，在教学过程中，教师要注意把计算融入到观察和摆小棒的活动中并组织有趣的练习活动，如“开火车”、“小小诊断室”等，让学生在乐中学，学中乐。

1、初步体验在具体情景中提出问题和解决问题的过程,获得学数学、用数学的乐趣。

2、培养学生认真作业、数学整洁的习惯。

、理解相同数位上的数才能相加的道理。

、掌握笔算的计算法则,能熟练计算。

理解相同数位上的数才能相加的道理,即笔算中的“对位”问题。

课件

一、景导入，激发兴趣

投影出示主题图，伺机渗透中华人民共和国国务院令第号《博物馆条例》已经年月日国务院第次常务会议通过,自年月日起施行。

第一条,为了促进博物馆事业发展,发挥博物馆功能，满足公民精神文化需求,提高公民思想道德和科学文化素质,制定本条例。

第十四条　设立藏品不属于古生物化石的非国有博物馆的，应当向馆址所在地省、自治区、直辖市人民政府文物主管部门备案，并提交下列材料:

（一）博物馆章程草案;

（二）馆舍所有权或者使用权证明,展室和藏品保管场所的环境条件符合藏品展示、保护、管理需要的论证材料;

（三）藏品目录、藏品概述及藏品合法来源说明；

（四）出资证明或者验资报告;

（五）专业技术人员和管理人员的基本情况;

（六）陈列展览方案。

引导学生观察：

同学们准备去参观博物馆。

请大家仔细观察这幅图,你发现了哪些数字信息?

说给你小组的同学听一听。

全班汇报发现。

哪两个班可以合乘一辆车？

学生小组交流汇报。

［设计意图]：

通过观察情景图,从而使学生自己发现问题,激发解决问题的兴趣。

二、合作交流,掌握算法

、根据学生的交流情况组织教学例。

学生说想法及理由。

独立思考，小组交流计算方法。

先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。

、完成做一做学生独立完成后说说计算方法。

、教学例。

学生尝试计算，交流算法。

尝试用多种算法计算。

、完成做一做学生独立完成教师巡视、指导。

［设计意图］:

在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。

三、练习,实践应用

、练习二第题说说图意,交流算法并汇报。

、练习二第题学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡视、指导。

［设计意图]:

通过练习,帮助学生巩固两位数与两位数的不进位加法计算,熟练掌握计算方法。

四、课堂总结：

通过今天的学习,我又学会了什么?

教师引导梳理。

五、随堂练习

两位数加两位数（不进位加法）

（人）　　　　　　　（人）

相同数位要对齐

教　　后　　反思

　　　　　　　　　　学

第　二单元第课时《进位加法》

例）

通过学生的交流,发现１0０以内两位数进位加法的多种计算方法,体验算法的多样性。

能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。

能运用数学知识尝试解决问题。

同时培养学生良好的倾听习惯。

、通过学生的交流,发现10０以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。

、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。

使学生理解并掌握进位的方法。

一、情景导入,激发兴趣

、出示第页主题图。

问：

二（）班和二（）班能合乘一辆车吗？

为什么?

[设计意图]：

二、合作交流，掌握算法

独立思考，小组讨论交流。

、汇报各自的计算方法。

、小结。

今天学的内容有什么特点?

你能给这种算式取个名字吗？

进位加法。

、完成练习二第题学生看图，了解题意,或是摆小棒帮助理解。

再列竖式计算。

学生汇报,并说明计算方法。

、总结算法。

先独立思考再小组交流。

指名汇报，引导学生总结:

要把相同数位对齐;

从个位加起也可以从十位加起;

个位满十,向十位进．

[设计意图]:

在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。

三、巩固练习，实践应用

、完成做一做。

学生独立完成。

同桌交流想法。

学生汇报并说明算法。

、完成做一做交流观察到的信息。

学生汇报。

、完成第题教师巡视、指导。

指名汇报、订正，指两道题说说计算方法。

通过练习学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。

四、课堂总结:

通过今天的学习,我们又学会了什么?

你有什么收获?

两位数加两位数（进位加法）

（名）

3　　　　相同数位对齐

　　　　　　　　个位相加满十

　　　　　　　　　向十位进

7

答：

二（）班和二（）班一共有名学生。

教　后　反思

　　　　　　学

第二单元第课时《不退位减法》

例，练习三题）

创设情景,引导学生从生活中发现数学问题,逐步培养学生解决数学问题的能力。

鼓励学生进行算法探索，掌握两位数减两位数的笔算方法。

结合情景，对学生进行爱国主义教育。

学生进一步理解相同数位对齐的意义，探索并掌握两位数减两位数的不退位减法的计算方法。

掌握不退位减法的计算方法,理解笔算中的“对位”问题。

一、情景导入,激发兴趣

、出示主题图。

、分小组交流从图中了解到的信息。

、汇报:

从什么地方可以看出北京赢了？

４、根据这些信息，你能提出什么问题？

会解答吗?

、教学例.　

仔细地观察图。

怎