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家人"
的要求,低年级是"
认识一家人的称呼和名字"
、"
知道家庭人数"
尊敬长辈,听从教导,对家人有礼貌"
;
中年级是"
知道自己与家人的关系"
了解家人的职业和工作单位"
爱护兄弟姐妹,懂谦让"
等等。
重新组合后在单元主题中的反映是:
一年级上"
我爱我的家"
(认识爸爸妈妈,了解一家有三人口);
一年级下"
尊敬长辈"
(认识爷爷奶奶,外公外婆);
三年级上"
居室"
(认识家庭环境);
三年级下"
我和我家"
(参与简单的家务劳动--收拾碗筷);
四年级上"
我的一家"
(知道自己与家人的关系称呼);
五年级有"
和睦的一家"
。
从一年级到五年级的内容可以看出,它们都是围绕着"
这一内容,但在具体内容上是由浅入深不断扩展的,又是循序渐进的,体现了单元主题内容上的系统性原则。
从单元主题的横向考虑,各学科既要围绕主题,但又不能脱离本学科的知识性和科学性。
例如:
体育课练习"
沿直线跑"
结合单元主题内容"
衣服"
以及以前学过的"
辨别男女"
教师在游戏中设计了到商店选衣服,通过"
练习沿直线跑"
每个学生跑到"
商店"
然后在"
男装部"
或"
女装部"
挑选出适合自己穿的"
再跑回家。
同学们在这节课中既练习了跑的技能,复习了汉字,又巩固了生活课中学习的"
上衣、裤子(长、短裤)、男、女"
等生�1�7�1�7�1�7知识。
(二)可行性原则单元主题内容确定后,还要受到可行性条件的限制。
可行性主要是指学生的可接受性。
由于弱智儿童的主要心理缺陷是--不善于进行概括,他们的大脑无法进行复杂的分析和综合活动。
所以他们对于那些远离生活环境,抽象的知识很难理解、掌握。
对学生们来说,我们单元主题的内容都选自生活,与生活密切相关,增加了学生对直接经验与间接经验、实际生活与学习内容之间的体验与联系。
另一方面,教材内容坚持知识、认知对象的反复出现,使之反复记忆,符合了学生的实际水平,因此大多数的学生都能接受。
对教师们来说,我们编写了《教师指导用书》,书中的各单元对各科教师的教学都有指导性的建议,让任课教师了解编写意图,熟悉单元主题的具体要求,然后自己可以根据《教师指导用书》制定出教学目标,使�1�7�1�7�1�7设计出既不脱离主题,又有教学特色的教案。
这样就使单元主题教学得到全面的贯彻执行。
(三)全面发展的原则单元主题内容确定后,在编写教材与教师用书时,要注意遵循全面发展的原则。
因为这些学生自身的各种障碍往往会影响教学目标的实现。
所以在具体设计教学方式时要考虑到对他们的缺陷进行补偿和矫正,开发他们的潜在能力,保证单元主题内容的完成。
例如:
一年级第一单元"
我们的身体"
在知识方面要求认识一些简单的汉字(语文)、能区分有、无(数学的数前概念);
在"
生活"
上的要求是:
认识自己的身体,知道人体有头、身体、手、足四个部分组成,了解五官及其作用等;
在感知觉上,建议教师进行感知训练,用鼻子闻闻香味,用舌尝尝味道,用耳朵听听声音,用皮肤感知冷暖、痛痒;
在其他活动课上,可以画手、印手印,唱唱歌曲"
小手拍拍"
总之,通过各科围绕单元主题开展各种教学活动,充分调动这些残疾儿童的多种感官,切实对他们的缺陷进行补偿和矫正,并开发了他们的潜在能力。
二、单元主题教学目标的制定教学目标是教学活动所要达到的预期效果和标准,是教学的目的、要求在每一个教学阶段的具体化,是教学活动的出发点和归宿。
制定教学目标应遵循的原则:
(一)个别化原则弱智儿童之间存在着很大的个体差异,再加上自闭症孩子独特的表现,班级的学生各有各的特点,他们可能在行为表现、言语发展、心智活动、情感意志、兴趣爱好、个性特征等方面各有不同。
教师在制定教学目标时,既要考虑到班级学生的共同性,又要照顾到学生的个别差异,在备课中就是用分组目标来落实,这其实也反映了因材施教的原则。
学生在参与教学活动时,通过努力能达到要求,能体验到成功的喜悦。
二年级的《实用语文》"
套衫"
第一课,制定的教学目标是:
1)认读词语:
穿"
能把卡片上的词语"
与实物套衫配对。
2)学习部首"
大"
(大字头)的笔画笔顺。
A组:
独立在练习本上书写"
字。
B组:
在老师口头提示下,能用蜡笔在空心卡片中书空"
C组:
在老师辅导下,用蜡笔在空心卡片中书写"
3)学习句子"
我会穿套衫。
并学习用"
谁会干什么"
的句式练习说话。
学习用"
说一句话。
在老师口头或动作提示下学习用"
我会干什么"
边做动作边跟老师用"
教学目标充分体现了学生间的个别差异,对不同情况的学生制定了符合他们实际水平的学习要求,分层次、分步骤,逐步推进。
对学习能力实在差的学生,还有老师辅助的要求。
这样就能使每个学生通过一堂课的学习都有不同程度的练习机会,有不同程度的提高。
(二)明确性原则教学目标必须叙述明确,决不能含糊笼统、模棱两可。
其次教学目标应具体,这样教师才能确切领会其要求,才能采取有效的教学措施使其实现,才能采取可靠的方法检验其现状,从而确定教学成效。
行为主义的心理学家马杰指出:
写得好的行为目标应具有三要素:
一是说明通过教学后,学生能够做什么(或说什么),二是规定学生的行为产生的条件,三是规定符合要求的作业标准。
一年级老师在上《实用语文》"
手的卫生"
中"
洗手"
的第二课时,制定的教学目标是:
1.能正确认读词语"
理解词义。
2.学会写"
手"
字,掌握字型和笔顺。
3.学习用"
谁在干�1�7�1�7么"
的句型说一句话。
1.会跟读词语"
2.能描红或指描生字"
3.能跟说或在帮助下练习说一句话。
1.能在帮助下读出生字"
理解字义。
2.听指令做出相应的动作。
在分组要求中,具体准确地描述了不同学生应该掌握的知识及在本课中应达到的目标。
读"
的要求上:
A组能正确认读词语;
B组会跟读词语;
C组能在帮助下读出生字。
写"
的要求上:
A组学会写;
B组能描红或指描生字;
C组能听指令做出相应的动作(自闭症的孩子)。
说"
A组学习能用句型说一句话;
B组能跟说或在帮助下练习说一句话;
而C组中的同学只要求发单音。
教学目标明确而且又易评估。
(三)全面性原则制定教学目标时,应力求其范围或层次的全面性。
就范围而言,除了顾及认知领域的目标外,亦应考虑技能和情感领域的目标,以及审美目标。
就每一领域而言,目标的制定亦应尽量包容各个层次的目标。
三年级老师上《实用数学》"
人民币整元的使用
(一)"
制定的教学目标是:
(1)认知目标:
在认识了1元、2元、5元的基础上,学会用这些钱买10元以内整元的东西,不找零。
在老师的帮助下,学会用1元、2元、5元买10元以内整元的东西,不找零。
认识了1元、2元、5元,并在老师的帮助下用单张钱币买一样东西。
(2)操作目标:
A、B组:
通过模拟买东西使学生学会在日常生活中学会买小的日用品。
能在老师的要求下拿出相应的钱币。
(3)情感目标:
通过本课的学习,使学生知道,人民币是国家的象征,我们要爱护人民币。
从目标中我们可以看到:
老师除了"
认知目标"
以外,还有操作目标、情�1�7�1�7�1�7目标,注重了弱智学生的全面发展。
(四)弹性原则在落实教学目标时,我们也注意到,教师的教学方式与学生实际能力的发挥以及环境对学生的影响,都关系到目标的落实,所以我们也允许教学目标有一定的弹性,即在一定情况下教师及时调整目标要求,在教学评估时能做到实事求是。
三、单元主题教学的形式
(一)环境熏陶法教学活动是一种特殊的认识活动,其展开有赖于一定的教学环境。
从社会心理学的角度看,教学过程是教师有目的地选择或创设适宜的教学环境,激发主体的求知欲,调动积极的情感,从而主动掌握知识技能、发展职能互动的过程。
所以,注重教学环境对教学过程的影响,充分发挥它对教学的积极作用,是我们在实施"
单元主题教学"
的一种形式。
弱智学生感觉知觉之间联系少,不易在不同物体之间建立联系。
他们的�1�7�1�7维直观具体,对知识的迁移能力很差。
所以,如果像传统教学那样纯课本地教学,很难取得良好效果。
所以在开展各科教学的同时,老师把有关单元内容的图片、文字或实物布置在教室的四周,以加强环境熏染,增加感官刺激的频率。
低年级老师在教学"
时,在教室后的植绒板上,贴上了一棵"
大树"
上面挂满了"
果实"
(画有"
小手"
写有"
),另外还布置些"
手帕、洗手、手套"
等于"
字有关的图片,使学生对"
字的意义加深了认识,了解"
字的其他用法,引导学生进行知识上的迁移。
教师十分重视教学的情感环境。
由于班级中学生残疾程度不同、类型多样,有的智障孩子常常处于无意注意力状态,且注意力的稳定性差;
有的自闭症儿童上课不听指令,甚至大叫大闹。
在教学时,像传统教学那样安排教学时间、安排学生的座位是行不通的。
因此,就有了"
游戏教学"
、"
扇形座位亲情教学法"
跪式教学法"
缩短了教师与学生之间的距离,给学生以平等、宽松的环境,促进了教师与学生的互动,促进了学生之间的正常交流,也促进了学生个性的发展。
(二)直观演示法直观演示是呈现各种直观教具、示范动作让学生观察、操作,使之获得一定的直接经验的过程。
心理学家研究表明正常人的学习:
1%通过味觉,1.5%通过触觉,3.5%通过嗅觉,11%通过听觉,83%通过视觉。
捷克杰出的教育学家夸美纽斯非常强调直观教学的原则,他认为,通过感官获得的对外界事物的感觉经验是教学的基础,并指出,"
一切知识都是从感官的感知开始的"
"
我们由此可以为教师定下一条金科玉律。
在可能的范围以内,一切事物都应尽量地放在感官的跟前,一切看得见的东西都应放在视�1�7�1�7的跟前,尝得出的触得着的东西应当分别放到味官和触官的跟前。
假如有一件东西能够同时在几个感官留下印象,它便应当和几种感官去接触。
他认为"
感官是记忆的最可靠的仆役"
由于现代教育技术的开发研究,高科技技术逐渐运用于课堂,我们将传统的直观媒体中的实物、图片、模型等等与新的教学媒体的广播、电视、录像、录音、多媒体课件等等视听技术综合起来应用,更加发挥出现代教育技术的有效性、实效性。
儿童是通过"
形象、声音、动作、感觉"
来思维的,对于弱智学生来讲更是如此。
所以由其认识、思维的特点所决定,更要加强直观教学,中度弱智学生的学习更依赖于直观教学。
教师在设计教学方法时,非常注重恰当地选用直观教具。
由于单元教学内容来自生活,有些教具可以来自生活中的实物。
扫帚、畚箕,衣服、日用品等�1�7�1�7�1�7除了实物,还可以用图片、彩色投影片。
而对于那些来自学生生活,但又无法搬入教室的教学内容,教师们则采用录音、录像、多媒体课件等视听技术。
三年级的一节语文课《公共汽车》,教师带领学生实地观察以后,用摄像机摄入教学所需要的内容,然后通过剪接,制成课件,在课堂教学中播放。
再如另一节语文课《饼干》,老师收集了大量饼干的宣传纸,又准备了好几种的饼干。
在教学中,老师让学生看看、闻闻、尝尝,调动学生多种感官参与学习,激发学生学习的积极性。
同时,学生通过实物→图片→字词,由具体形象到抽象概括,在轻松愉快的气氛中学会了知识。
(三)社会实践法我们在实施单元主题教学中特别注意了课堂教学与社会实践相结合。
例如,在进行中年级"
认识人民币"
教学中,教师不但在课堂上教学生认识人民币,而且还�1�7�1�7学生在"
模拟超市"
中运用人民币,并带领学生到社会,进入真的超市、菜场去用人民币买物品,从而能够真正认识、使用人民币。
在高年级的劳动技能中,教会学生烧各类菜占劳动教学很大的比例,如何把教学内容转化为学生的生活能力,这成为劳技教师研究的重点。
老师们在课堂教学的基础上,开展了"
比一比,谁的手儿巧--拼盘比赛"
庆六一聚餐会"
等等劳动比赛活动,这样既提高学生学习的积极性,获得成功的喜悦;
又检验了劳动技能的学习成果。
毕业班的老师则在最后一星期的社会实践活动中,组织学生开展"
今天我当家"
的活动,教学生配菜谱、做预算、去采购、来烹饪,教学生运用九年所学到的知识技能来理家,为今后走上社会,成为一个独立的社会人做必要的准备。
单元主题教学
(二)
发布者:
发布时间:
2009-10-298:
25:
56�1�7�1�7�1�7、
单元主题教学的特点
(一)多样性:
我们根据学生的具体情况,设计了多种具有单元主题教学特点的教学方法,情景教学、游戏教学、尝试教学、个别化教学等等单元主题内容来自生活,贴近生活,我们设计的教学方法也贴近生活,因此具有很好的效果。
(二)趣味性:
由于中度弱智学生的感知、思维、理解等方面的缺陷和注意力不容易集中,因此教师的教学方法越形象具体越有趣味就越好。
这就要求教师在制作教具、课件时,在组织课堂教学时,要特别注意符合弱智儿童的特点,提高教学的趣味性。
如用夸张的图片,鲜艳的色彩,生动的动画,悦耳的音乐,欢快的游戏,寓教于乐。
(三)灵活性:
单元主题教材解决了中度弱智学生学习没教材的困惑,但是在实施单元主题教学中,由于学生都有其特殊性和个性,所以教师在教学中应该根据学生的实际�1�7�1�7根据单元主题教学的内容,对教材进行适当增加或删减。
(四)重复性:
单元主题教材在编写中遵循了系统性原则,一个主题内容根据不同的年级提出不同的要求。
关于厕所,一年级学习分辨"
男"
女"
厕所;
二年级学习认识"
上厕用具"
三年级学习"
文明用厕"
在各年级的教学中,都在巩固原有知识的基础上学习新知识,这样不断重复,不断循序渐进,达到温古而知新的目的。
对于各个学科的单元主题教学,同样也是通过相互结合,反复出现一个有关主题的知识点,从而达到巩固的效果。
二、单元主题教学的成效我校实行单元主题教学四年来,取得的成效是很大的。
(一)弱智学生学习的积极性提高了由于教材贴近学生的生活,各学科紧密结合,学生通过反复学习、练习,容易掌握知识点。
又因为课堂教学中采用了分组教学,每个学�1�7�1�7�1�7通过努力都能有成功的体验,提高了学生的学习积极性,促进了思维,知识的迁移能力也因此得到了培养。
例:
二年级教学"
语文课教的儿歌《穿套衫》,在生活课上就可以运用,学生边念儿歌,边学习穿套衫的步骤,这样反复练习,既能准确区分出套衫,学会穿套衫;
同时又巩固了词语"
(二)学生的生存能力提高了在生活适应方面,由于单元主题教学内容紧扣生活,学生们由原先大小便不能自理,不会穿脱衣服到认识自己的身体、衣服,明白自己与家庭成员、学校师生的关系,初步掌握生活自理及简单劳动的技能在活动方面,试点班的学生参加学校组织的各项活动,在与其他班级的比赛中还能多次取得好名次,并且提高了生存能力,原先有障碍的学生也能独立地完成活动。
现在完成三年级单元主题学习的大多数中度弱智学生�1�7�1�7�1�7过长期训练,基本能达到《中度智力残疾学生教育训练纲要》中"
活动训练"
实用语算"
的要求。
1.认知发展迅速在认知上,这些学生由原先不识一字,不习惯语言交流,到能认400个左右的字词,会写280个左右的字,会念儿歌、读简单句子,能区别大小、轻重、宽窄,会做十以内的加减法2.师生感情融洽因为教师十分明确"
生存教育"
的目的是把中度弱智者培养成为半自立于社会的劳动者,具有最基本的生存能力。
所以在开展单元主题教学时,能做到以人为本制定教学目标,落实个别化教育计划,并采用了游戏法、情景法、演示法等。
学生从容易接受的教学方法。
由于学生对老师的教学感兴趣,促进了教与学的质量的提高,因此也融洽了师生间的感情。
《智障学生德育社会化生存教育的实践研究》研究报告卢湾区辅读学�1�7�1�7陈银花执笔*摘要德育社会化是社会发展的必然趋势,是我国德育现代化的发展方向和客观要求。
学校在前几年开展"
体验教育"
的基础上继续进行智障学生德育社会化实践的研究,这对加快促进智障学生德育社会化的进程具有重要的现实意义。
关键词智障学生德育社会化一、问题的提出卢湾区辅读学校的以"
学会学习、学会生活、学会生存"
为目标的"
研究,让智障学生从"
脱离环境的机械式训练"
到"
联系生活的主动式学习"
过程中实现了社会化进程的第一步,德育社会化也是"
生存教育"
工作中的一个重要组成部分。
国外的德育十分重视社会环境教育,创造良好的社会环境,促使学生思想品德的养成教育,已成为世界各国政府和社会各界的共识。
如美国十分重视利用现有的历史纪念碑、历史纪念馆及博物馆、展览馆、美术�1�7�1�7�1�7、科技馆等对学生进行爱国教育和民族精神教育并纳入学校的课程体系;
新加坡重视对青少年的环境教育,尤其是现实生活环境的营造,以此增强学生的社会责任感。
我国当前德育工作的主流发展积极健康,学生的人生观价值观积极向上,且更成熟、更社会化。
尤其是近几年,上海有针对性地提出了《两纲》教育,为解决目前德育工作中突出的问题提供了宝贵的指导意见和建议,为德育工作指明方向,学生也从中获益颇多。
学校的德育工作也逐渐从校园走向了社会,那些脱离社会现实的教育受到了前所未有的冲击。
但有调查表明,仍然存在一些问题,如:
空谈理论,只注重灌输知识不注重实践操作;
只偏重学校德育而且途径方法单一;
德育与实际生活严重脱节等。
"
中智障学生的德育工作更不能远离了他们生活的真实环境,掩盖了学生的个别差�1�7�1�7,与生活严重脱节,而应该让德育工作还原于学生的生活和成长的现实环境。
卢湾区辅读学校德育工作前几年通过开展体验教育来探索学校的育人体系、育人模式等方面问题,开展德育领域的研究和实践,在实践中形成最大限度培养智障学生生存能力。
但是,学校德育工作如何通过更有效的方法途径使他们更多地了解社会,融入社会,规范自己的行为,增加与社会的交互活动,这是目前学校对学生实施"
让智障学生加快社会化进程脚步过程中遇到的问题。
因此提出了此课题,通过研究"
中德育目标序列、设计德育队活动的社会化实践方案和探究德育社会化的手段和途径,以此来解决目前存在的问题。
完成此课题,能更进一步提高辅读学校德育工作者的认识并指导今后的实践活动,提供可操作的方法和可借鉴的案例,使德育在智障学�1�7�1�7的"
中落到实处。
二、研究过程
(一)确定研究目标。
通过课题研究,研究一套适合智障学生的"
德育社会化的目标序列和行之有效的德育队活动的社会化实践方案,探索辅读学校德育工作中智障学生社会化的途径和方法,使智障学生逐步形成自尊、自信、自立、自强的品质,保障"
的社会化目标落到实处,为智障学生成为社会认可的社会人打下基础。
(二)确定研究时间、方法。
课题研究时间为2006至2009年。
2006年起步阶段:
学习相关理论知识,分析本校德育工作情况与问题。
2007年至2008年研究阶段:
制定学校"
德育序列;
开展相关德育社会化活动,探究途径和方法。
2009年总结阶段:
完成《智障学生德育社会化实践研究》报告,撰写案例集。
本研究是一项实践研究,它主要采用的研究方法是行动研究法、案例的研究方法。
本研究以弱智儿童发展为本,在理论指导下不断反思研究过程,同时积累不同类型学生的个案,记录学生在德育活动中的变化,最后整理成有操作性、有借鉴作用的案例集。
(三)确定研究内容。
1、编写辅读学校"
的德育社会化目标序列。
2、设计德育活动的社会化实践方案。
3、探究德育工作的多样化手段和途经。
4、建设德育社会化的网络模式。
三、研究成果的主要内容
(一)概念的界定社会化:
它是指作为个体的生物人,通过社会交互作用,学习社会文化,掌握生活技能,适应社会生活,成长为社会人的过程。
智障学生的社会化更侧重于最基本的社会认知和社会适应能力。
此课题的社会化主要指智障学生的行为规范与行为道德,知道他在家、在学校、在社会中的基本规范,知道调节自己的行为,以适应周围的社会和环境,适应所生存的社会;
同时,促进他们沟通交往的能力,使他们融入社区生活,融入社会之中,成为一个自立或半自立的社会人。
(二)确立内容板块、编写目标序列1、德育内容体系化和目标的序列化是德育的核心,是促进德育社会化的关键。
本课题在研究过程中,最终设定德育社会化目标板块。
主要包括如下:
民族精神教育、安全教育、健康教育、行为规范教育四个板块。
2、总体板块确定后,课题研究人员根据学生年级段纬度和能力发展规律两个纬度,编写出了目标序列。
每个板块设有二级目标(详见附件一)。
(1)一级目标:
根据学生年级段划分,共低中高三段。
一至五年级为低段、六至九年级为中段,职业班为高段。
一级目标中包括民族精神教育、安全教育、健康教育、行为规范教育。
(2
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