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孝敬父母表现于日常生活的各个方面,甚至在与父母交往的任何活动中,都有孝与不孝的问题。
通过这一活动,可以把学生孝敬父母的心意、表现与行为选择结合起来,提高教育的实效性。
指导学生开展这一活动,首先要表扬孝敬父母的好人好事。
如果老师知道一些,也可以先表扬,再引导学生自己谈。
其次,让学生谈自己孝敬父母的具体做法,并注意将孝的各个方面的表现予以归类。
再次,让学生谈尽孝后的感受。
尽孝需要付出,但得到的是甜蜜。
让学生在比较中选择孝行,是把教育落到实处的最好策略。
也就是说,这种道德规范不是由外界强加的,而是学生自己的主动选择。
3.爱的反思:
仔细阅读漫画,回答下列问题:
图中“孝子”的言行反映了什么现象?
你对此持什么态度?
为什么?
日常生活中你是否也有过类似的行为?
如果有,你将如何改进?
引导学生思考:
自己曾有过不善待父母的事吗?
你当时是怎么想的?
发生了怎样的后果?
现在你对这件事又是怎样想的?
如果你当时按你现在的想法去做,设想一下结果又会是怎样?
这一活动先在小组内交流,然后再进行全班交流。
这个活动主要通过学生的回忆和反省,来体会父母对子女深沉、无私的爱,同时,意识到自己对父母付出太少,从而增强同学的责任意识,和为父母、为家庭付出的主动意识。
4.爱的传递
引导学生回忆2004年春节联欢晚会小品“粮票的故事”。
体验孝敬父母不仅是物质上的扶助,更应是精神上的关爱;
不仅要孝敬我们的父母,还应孝敬爷爷奶奶、外公外婆等长辈,及至“老吾老,以及人之老”。
四、教学中的疑问
孝敬父母,现在在城市里,核心家庭居多,子女看不到父母孝敬长辈的示范,不知如何行孝,无法体验。
如果是在主干家庭,祖辈对孙辈是呵护有加,虽然他们有些是懂得如何教育,但他们没有权利,他们只能养育而无法教育,教育只能通过孩子的父母进行,以免遭质疑。
这也就普遍出现了祖辈溺爱孙辈的事例,而这也是不利于孝亲教育的开展。
第二课《我与父母交朋友》
一、严也是一种爱(两课时)
一、教材分析
1.对教学目标的理解:
知识目标:
通过案例的分析讨论及活动的体验探究,帮助学生认识什么是代沟,代沟的表现和形成原因,引导学生认识到逆反心理的危害,同时让学生明白通过亲子双方的努力,代沟是可以填平的。
能力目标:
培养学生正确认识自己的自知能力和正确理解家长心情的知人能力;
对代沟产生的原因的分析能力;
对逆反心理的辨证分析能力,增强促进自我成长的责任意识。
情感态度和价值观目标:
对父母亲人的爱;
对自己正确行为的赞赏,对错误行为的后悔和耻辱;
体会父母对自己的心情和期待,正确对待父母教育的情感;
坚持正确的看法和行为,丢掉不良思想行为的态度。
2.对教学重难点的认识:
教学重点:
正确看待父母对自己的关爱和教育。
教学难点:
代沟的产生及逆反心理的危害。
二、学生分析
1.针对的问题:
青少年随着依附心理的减弱,自我意识的增强,他们有了自己看待问题的角度,有了自己处理事件的方式,他们渴望独立,对父母之言不再惟命是从,往往嫌父母管得太多、太罗嗦,对家长的教育容易产生逆反心理。
有些同学在学校里和同学、老师的关系相处得不错,在家里和父母却缺少共同的语言。
加上同龄伙伴的影响,他们会觉得在许多方面与父母格格不入。
矛盾的发生是正常的,它并不可怕,可怕的是对待矛盾的消极态度。
可是矛盾发生之后,大多数学生都是依赖家长,如果家长用理性的沟通方式,问题则可能得到解决。
然而如果家长没有采取理性的方式,不少学生就会简单地认为父母不了解他们,不关心他们,与父母有“代沟”,难以沟通等,从而采取消极忍耐、隐瞒欺骗、任性反抗等非理性的方式,有的虽然不敢当面顶撞父母,但也是“话不投机半句多”。
这种不和谐的家庭关系,不仅给这些同学精神上带来很多苦恼,而且使他们的学习、生活受到了影响。
2.学生的需要
青少年的独立与成年人的独立是不同的,他们那种独立的观念是不成熟的。
他们认为独立就意味着想干什么就干什么,通常这种“干什么”的状态都是过激的状态。
他们自认为思想很前卫,即使自己没有太多的思想,但他们可以从同伴、各种媒体中获取;
他们鄙视成人世界中认为美的东西,为防止别人说自己“老土”,于是总想着与父母唱反调,因为他们觉得父母就是“老土”的象征。
其实亲子间的冲突过程是亲子间互相了解、观念互相靠近的过程。
所以,有必要引导学生建立合理、积极的态度看待“代沟”,从而建立良好的亲子沟通关系。
第一课时成长也会有烦恼
【课前准备】
课前先通过班主任了解班级学生基本的家庭关系,记录特殊家庭的学生、与父母关系紧张的学生等,以便在活动中给予更多的关注。
同时还可以记录家庭关系良好的学生,以便于有意识地让他们在活动中充分发挥作用,给其他同学提供好的建议。
【教学过程】
(一)成长的烦恼
1.同龄人的心声(见附录)
引导思考,同学们有过类似的烦恼吗?
请举几例。
为什么原来和谐亲密的亲子关系,现在变得格格不入?
设置学生身边发生的事件场景,勾勒出“生活画面”,以增强学生的认同感。
同时对同伴的了解有助于学生纠正认知偏差,缓解心理压力。
如一些学生可能本来对自己的亲子关系很不满意,但他可能抱怨自己父亲不好。
通过这一了解发现很多人也跟他差不多,知道这种现象是青春期孩子的共性,他对父母的不满情绪就会降低。
指导学生开展这一活动,可以先让学生认可教材上的材料,即学生身边的事,是经常发生的事,是每个学生都可能遇到的事。
然后可以让学生补充相近的材料,意在让学生参与,介入到现实生活情景之中。
再让学生讨论分析原因,从中体会父母的期望、立场、态度、心思,通过这些分析体会父母的爱。
最后,让学生思考解决这些问题的办法,这样可以让学生自己教育自己。
教学建议:
开展这一活动,重在发挥其导向的功能,并不是要通过这一活动解决全部问题,因而要注意达成有限目标,要在努力方向上引导。
要注意让学生站在不同立场上思考问题,即会与父母换位思考,尤其要注意引导学生体会父母严要求中蕴涵的爱心和期待。
2.苦恼的不只是我们(见附录:
一份杂志上的两封信)
分析成长中为什么会产生这些烦恼?
通过比较两代人的不同,分析造成隔阂的原因。
设计这一活动,首先在于让学生站在父母的角度看问题,这样对父母的正确做法更容易接受,不当之处也更容易理解和宽容。
其次,通过比较,让学生对自己有个再认识。
青春期的初中学生容易走极端,看问题容易片面。
通过这一活动,可以帮助学生审视自己,从自己方面找原因,促进心理的成熟和处事方法的掌握。
还有,比较方法是学生认识事物的重要方法,这一活动可以让学生在探究中获得终身受益的方法,以增强其能力。
第一步,让学生分析,找出与父母的差别;
第二步,探讨这些差别会造成哪些交往中的障碍;
第三步,让学生评价矛盾的性质(爱与期待中的矛盾),不能夸大这些矛盾;
第四步,体会矛盾之中包含的父母的爱心和期待。
鉴于比较两代人涉及许多内容,先为学生提供可比较的角度:
开展这一活动,老师需要把握好度,即不能搞得太宽太多,因为这只是思想品德课教学的铺垫,而不是教学的重点。
二是要渗透辨证观点的教育,即比较中分析并全面地看问题,分别看到两代人的利与弊。
三是注意引导学生理解父母对子女的心情。
这是体谅父母苦心的关键,也是我们对学生进行思想品德教育的重点。
(二)成长不烦恼:
1.阅读感悟:
其实你只有8%的烦恼
出示材料:
有人做了这样一个心理学实验:
要求实验者把未来7天所预料的烦恼事情写下来,投入“烦恼箱”。
在过后第三周,打开“烦恼箱”,每个人核对“烦恼箱”的每项烦恼,结果发现其中九成的烦恼没有发生。
他们把剩下的一成烦恼仍然留在“烦恼箱”里,过了三周,再拿出来核对,结果发现,那些烦恼已经不成为烦恼了。
结论:
一般人的忧虑40%属于过去,50%属于未来,只有10%属于现在。
92%的忧虑没有发生,剩下8%是你可以轻易应付的。
引导学生认识不必因亲子关系出现裂痕而过于忧虑。
2.质疑交流:
订立一份《家庭和约》
最近,华华在自己的卧室门上挂上了“请勿打扰”的牌子,让妈妈百思不得其解:
“是自己做错了什么?
还是孩子已经独立到非要挂牌子的地步?
”爸爸也难过地说:
“自从挂了那块牌子,我觉得好好的家就像旅馆似的。
”但华华却不以为然。
引导学生讨论:
父母为什么为难过?
你对此怎么看待?
如果是你遇到这种情况,你会怎么办?
如果与父母共同制定一个家庭规则并遵照家庭规则去做,结果可能会怎么样?
并引导学生自拟提纲,与父母订立一份《家庭合约》。
3.身体力行:
预防父母“唠叨”的招数
参照下面“预防父母‘唠叨’的招数”,指导学生将其运用于实践。
学习方面:
赶前不赶后,完成了作业,父母唠叨自然少了。
仪表方面:
如果你对奇装异服感兴趣,那肯定在父母干涉之列,此类的尽量避免。
社交方面:
社交本来是你的自由,但别忘了父母还是你的法定监护人。
所以,重要的是让他们知道,你在哪里,干什么,和谁在一起?
出门前说得越详细越好,最好把联系电话留下,大多数父母即使知道孩子的派对地址,也不会到现场来“捉拿”你的。
卫生方面:
起床叠被子,保持房间整洁,也是许多父母希望孩子养成的好习惯,如果你不讲究这一套,就不让他们看见,更不要让他们插手打扫啦(否则更有话唠叨你了)。
适当的时候,来起早起,把自己的房间好好打扫一番,也捎带打扫一下家里的其他房间,这会让你的父母欣喜不已。
第二课时逆反心理有危害
【课前准备】:
本课内容浅显,不涉及更多伦理,主要是情感和实践问题。
要提高本课的教育实效,首先要在课前调查了解自己的学生,以加强教育的针对性和主动性。
具体包括以下几个方面:
①学生的现实生活中,哪些事容易引起与家长的冲突。
②学生在化解与家长的冲突,有哪些成功的经验。
③学生在与家长的关系中,还存在哪些主要问题。
④学生逆反心理在家庭关系中的反映。
⑤能够感染学生的例子,特别是在时间和空间上与学生接近的例子。
【教学过程】:
1.阅读感悟——爱的冲突(见附录)
引导思考:
你是否也经历过“爱的冲突”?
试举一例。
仔细体会材料,是爸爸妈妈不爱我们吗?
还是他们不知道怎样表达爱?
会不会是他们已经表达了而我们却未察觉?
代沟,究竟谁不理解谁?
是爸爸妈妈不理解我们,还是我们不理解爸爸妈妈?
通过阅读和回忆自身心灵深处的感动和故事,让学生读懂父母的真诚与无私,为后面引导学生从自身角度分析逆反心理的危害作铺垫。
2.理性分析——冲突的代价
连续性提问:
你当时是怎样想的?
最终结果怎样?
这个结果对你日后的学习和生活与影响吗?
如果有,请具体说明。
现在你对这件事是怎样想的?
你认为代沟产生的责任主要在于谁,为什么?
意在让学生体会家庭冲突的不快,体会逆反心理造成的影响亲子关系、伤害父母和自己等危害,认识到逆反心理所存在的不利的一面。
这样能让学生理智地对待与家长的矛盾,不任性,会控制自己的不良情绪。
指导学生开展这一活动,主要让学生结合自己的经历谈感受,通过体验明辨是非,以便在今后的生活中作出正确的行为选择。
因为冲突的解决有正面和反面两种体验。
所以要引导学生从两个方面来谈,既可以讲正面的经验,也可以讲反面的教训。
在活动中,要注意以下几点:
引导学生讨论;
注意保护学生的隐私;
事件本身的介绍不必过细,核心在于让学生体验;
要注意学生思想的升华,即理性地看待处理问题的不同结果;
可以在学生讨论的基础上对危害进行梳理,如情感伤害、经济损失、阻碍家庭和个人发展等。
3.认真聆听——来自父母的心声
《孩子,我为什么会打你》(见附录)。
你也有过挨打的经历吗?
当时心里是怎么想的?
现在如何看待这种经历?
采访自己的父母,问问他们当时是怎么想的?
看了这篇文章你有什么感想?
引导学生感受逆反心理导致的对父母的反抗,其结果都是惩罚了自己:
不是拿自己的错误惩罚自己,就是拿父母的错误惩罚自己。
这种结果也是对父母的一种伤害:
不是拿自己的错误伤害父母,就是拿家长的错误伤害父母。
同时帮助学生认识到父母对孩子的爱是出自本能的,是最无私的,只不过在现实生活中,有些父母表达爱的方式令孩子们不太喜欢罢了。
但这也不足以导致某些孩子过激的方式来“回报”亲人。
4.出谋划策——面对生活中的烦恼
就下列问题进行讨论交流:
①爸爸说写完作业就让我出去玩。
我写完作业,妈妈又让我再做两道奥赛题……②妈妈说只要我期末考到班级前三名,就带我去旅游。
我真的考了第二名,妈妈却说她没有时间……引导讨论:
如果父母“说话不算数”,我们应该怎么办?
①妈妈非要我学钢琴,我一点都不喜欢,我的志向是当一个科学家。
②妈妈很支持我,同意我学画画,可是现在我对它的前景不看好。
③爸爸就知道让我学习,当尖子生,可我总是考不到第一,失望极了。
引导讨论:
如果父母的期望与你的愿望不一致,你是坚持己见还是服从父母的意志?
你会如何说服父母来支持你的愿望?
①父母偷看了我的日记;
②父母将我的朋友拒之门外。
当父母的做法“不合理”时,你会怎么做?
父母这样做的用意何在?
建议:
可结合教材中的阅读材料。
①一个同学说:
我妈就是烦,每天我吃早饭的时候,她就说:
“吃完早饭去喝牛奶,别忘了。
”其实,牛奶和书包都放在我的写字台上,我上学拿书包,不就看见牛奶了吗?
真是的!
②女儿晚上去看电影,九点多回家。
妈妈说:
“才回来,我到路上都看了好几次了。
”女儿说:
“妈妈真是的,难道看看就能把我看回来?
”③我骑自行车上学,爸妈每次都要叮咛一句:
“路上小心,注意安全。
”引导讨论:
父母讲这些话的真正用意是什么?
面对父母的唠叨,怎样做才会双赢?
这里重在引导学生领悟同样一句话可以有多种意思的理解,即锣鼓听音,说话听声。
选取这些两难问题,当然这些都是青少年学生所关心的、跟他们的成长密切相关的话题,让不同的价值观念相互碰撞,激起个体的内心价值冲突。
让学生自主探究增进与父母的了解与沟通、化解冲突的办法,并让学生设想不同的方法可能带来的后果,让学生体会不同的态度、不同的沟通方式和处理方法所带来的结果是不同的。
引导学生对大家所分析出的矛盾原因进行简单归类,对大家提出的解决方法进行归纳总结,并对各种方法的可行性作出评价。
学生选出最佳解决方案。
学生发解决方法可能很多,有些是积极的,避免了矛盾,对此教师要引导学生学会总结,借鉴别人的可取之处;
有些是消极的,可能会进一步激化矛盾,对此教师可采取将错就错,引导学生步步错下去,当引出最后一个破坏性的后果时,学生也就明白了问题所在。
通过学生自己体悟出来的道理学生更容易接受。
四、教学中的困惑和建议
1.第一课时的主题是“成长也会有烦恼”,由于烦恼是一种主观体验,人们对生活事件的看法和态度往往决定了某种烦恼的产生,其个体差异有时比较大。
因此,在授课过程中,教师一定要注意借助各类活动,尤其是与学生日常生活关系密切的各项活动,使学生能有深入的心理体验和深刻的情感共鸣。
在丰富的情感体验基础上运用生动的事例来加深理解,调整认知,促进行为转化。
2.学生的逆反心理未必都错,都的反抗不无道理。
具体分析就会发现,学生中的好多道德问题和心理问题是家长无意造成的。
家长的观念有时相对滞后,在家庭教育方面也难免有误区,这些都是导致学生逆反的因素。
有调查表明,问题多的学生常常与家教误区相关,极端的问题中往往有家长教育不当的责任。
鉴于对学生的教育应该主要从学生方面找原因,所以教材为减轻负担,没有从与父母的互动中讲这个问题。
但无论如何,子女与父母的矛盾是由双方构成的,学生产生逆反心理或多或少会与家长的教育有关。
但家长的问题我们是很难解决的。
3.如果班级中有特殊家庭(如单亲、离异等)的学生,我们需要呵护他们受伤的心,但又必须正视矛盾,这是解决矛盾的第一步,往往也是最困难的一步。
回避矛盾只能让我们在短时间内觉得自己似乎解决了问题,但这只是一种错觉,却会留下许多“后遗症”。
4.可能会有学生与父母关系紧张,无法体会父母对自己的关爱,在授课过程中,如引导不当可能还会加深了他对父母的怨恨。
因此教师要在学生活动时进行了解,尽量从积极的角度给予解释或给予鼓励。
若有必要,在课后进行个别交流和辅导。
5.本课教学过程中,教师首先要充分利用班级团体辅导的功能关注学生自我探索,引导和创设机会,让学生充分分享,并获得反馈,以了解“别人如何”,了解“大多数人如何”促进对自己的更深了解。
6.有些学生与父母的关系紧张,教师不可将其上升为人品或道德、性格问题,这会引发这些学生更大的焦虑和压力。
虽然,人品或道德、性格问题会是亲子关系紧张的可能原因,但不宜在班级团体里挑明。
对个别确实存在这方面问题的学生,老师可邀请其进行个别辅导。
7.要充分发挥正面的积极体验的作用。
正面经验即与父母积极交往沟通的最有效的办法。
抓住这一点,是让学生体验家庭温暖、提高道德水平的重要策略。
我们的教育目的是让学生与父母更好地沟通,因此,要结合学生已有经验,抓积极因素。
防止学生站在与家长对立的立场上对付家长。
二、两代人的对话(一课时)
与父母沟通的过程;
与父母沟通的基本要领;
与父母交往的主要策略;
以宽大胸怀和积极的态度与父母交往,不必非争高下不可。
会与父母沟通商量的能力;
对多种可能解决问题的方式进行选择的能力;
把握与父母交往的诸多策略的应用能力;
家庭交往中得失利弊的权衡能力。
对父母的尊重,对自己人格的维护;
崇尚与父母的平等,与父母共同遵守道德和法律准则;
提高与父母沟通、解决问题的主动性;
增强学生的责任意识和为家庭付出的主动意识。
引导学生学会与父母进行沟通,彼此袒露内心世界,进而达到相互理解进行沟通的正确方法,并学习双赢的沟通策略。
这既是本课的重点,也是本课的难点。
3.教学内容
“两代的对话”,共有2目。
其中第一目“架起理解的桥梁”,分析如何看待与父母的矛盾;
介绍与父母沟通的过程或程序;
把握与父母沟通的要领。
第二目“交往讲艺术”,通过设置活动让学生交流与父母交往的窍门;
有针对性地突出三点学生应该注意的具体要求,即学会赞赏父母、认真聆听和帮助父母;
介绍与父母交往的“三字经”;
强调家庭交往要宽容,宽容父母的错误,自己得理又让人,更有助于家庭的和睦。
在青少年学生抱怨家长给予的压力太大、家长不理解孩子的同时,家长们也深深为孩子不愿与他们交流而苦恼。
所以,要拥有一个和睦、快乐的家庭,需要每个家庭成员的付出和努力。
随着孩子年龄的增长,他们有责任、也有能力来承担家庭事务,解决家庭问题,共同创建和谐的家庭氛围,而这些是现在很多学生没有意识到的。
所以,本课主要通过对生活中亲子冲突案例的讨论,让学生尝试增强促进自我成长的责任意识。
进一步确定理解父母的必要性,并探索解决亲子冲突的途径和方法,提高他们与父母沟通、解决问题的主动性,在家庭矛盾发生后会用合理、恰当的方法来解决矛盾。
2.学生的需要:
我们的教育,就是要使学生会处理家庭矛盾,更快地成熟起来。
解决家庭矛盾不能仅靠说理,更重要的是让学生懂得并体会到家庭冲突的危害,自己处理问题不当给家庭和自己带来的各种不良后果。
为此我们应帮助孩子们认清自己现在所处的位置,引导他们走近自己的父母,使他们看到父母为了他们的成长放下了许多曾经的追求,使他们明白父母是他们前进道路上不可缺少的导航员。
在这里,要使他们的情感受到强烈的冲击,对于身边的人和事,他们会用另一种眼光和思维去理解、去处理,跨越代沟,为自己的人生开辟一个美丽的新世界。
三.综合设计思路
对模拟表演先作出布置。
这个模拟扮演活动,意在帮助学生正确地与父母沟通,要考虑多种因素和可能,正确解决与父母的矛盾。
要把剧情让学生看仔细,让学生设计可能遇到的种种情形,最后找出双方可以接受的办法。
应该给学生提出要求,在准备扮演活动中整理自己的经验和方法。
【新课教学】
(一)借我一双慧眼——正确看待与父母的冲突
根据书上的两个观点“家不是说理的地方。
俗话说得好,清官难断家务事”和“家是爱的港湾,因为家里的矛盾易产生、也易解决,关键看我们怎么对待”进行讨论。
引导学生正确认识家庭矛盾,因为夸大与父母的矛盾,会在处理家庭关系时有抵触情绪,妨碍沟通;
看不到矛盾,会不在意解决与父母的矛盾,也不利于矛盾的解决和学生的进步。
教师活动:
先让学生发表自己的看法,然后由老师举个具体的例子设计教学情境,分析处理方法,接着让学生讲自己如何处理家庭矛盾,最终得出有必要、有办法解决家庭矛盾的结论。
当学生的争辩僵持不下的时候,老师要注意引导学生异中见同;
当学生争辩趋同的时候,老师要引导学生同中见异。
这样有助于提高学生认识问题和解决问题的能力。
在活动中,要注意渗透辨证的观点,要注意引导学生更深入地思考。
比如清官难断家务事,可以引导学生分析:
家务事通常属于什么性质?
是不是每件事只有一个答案?
不同的观点和行为分别有什么合理的地方?
如果站在对方的立场上来理解和思考,你会不会一定坚持自己的主见?
在各有利弊的情况下,尊重别人的选择会带来什么好处?
在自己有理的情况下,应不应得理不让人?
可以不同意别人的做法,要不要尊重别人的选择?
又如说明家中矛盾容易解决,要引导学生分析其中的原因,从父母爱子女、体谅子女的困难、期待子女更好等角度,论证自己的观点。
讨论和争辩的过程,是道德学习的过程,也是学生体验的过程,对于掌握与家人交往的方法和艺术、提高教育实效有重大作用。
(二)敢问路在何方——掌握与父母交往的方法
1.理解父母
阅读感悟:
出示寓言故事:
一把坚实的大锁挂在大门上,一根铁杆费了九牛二虎之力,还是无法将它撬开。
钥匙来了,他瘦小的身子钻进锁孔,只轻轻一转,大
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