如何对学生进行批评教育Word格式.docx
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所以从这一方面来说,只要是真诚的、善意的、适度的批评就一定能被接受,也一定是受欢迎的,更是有利于孩子们成长的。
1、幽默式的批评。
具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。
幽默既妙趣横生,令人发笑,又精辟入理,令人回味。
在批评过程中,使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等,使批评在轻松愉快的气氛中进行,能收到事半功倍的效果。
比如,学生迟到了,满以为老师要批评他,而你在门口“恭候”他时却说:
“对不起,老师今天又比你来早了。
”一句意外的玩笑话,也许会让学生感到更加不好意思;
学生在黑板上写了一行字,歪了,一边高,一边低,满以为老师会说让他注意,以后把字写正点,而你却大加赞赏他的书法富有诗意,“一行白鹭上青天……”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。
2、先扬后抑式的批评。
有经验的教师一般采取“赞赏——批评——激励”的方式来批评教育学生。
卡耐基说:
“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后,再听到批评,心里往往好受得多”。
所以,首先肯定其优点,然后指出其不足,再进行激励,这样,不但学生容易接受,而且会增添前进的信心和勇气。
有一次,一个学生在扫完地以后,垃圾没有倒而是放在墙角边,于是,老师这样批评他:
第一步——赞扬:
“今天的地面扫得很干净”,第二步——提醒(实为批评);
“只是还有一个地方需要再完善一下”,第三步——激励:
“这是个小问题,我相信,以后不会再有了”。
听完老师的话,这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。
3、间接提醒式的批评。
有的教师在劝告学生时也注意了表扬,但习惯在后面来一个明显的转折——“但是”。
比如说。
:
“你最近进步较快,但是,你上课不注意听讲,课后不认真复习”,结果,不仅劝告没有奏效,而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。
如果教师以间接提醒代替直接批评,委婉表示对学生的要求,比如说:
“你最近进步较快,如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节,相信你的学习成绩会提高更快”。
这样,学生会更乐于接受。
由此及彼、旁敲侧击。
有一位小学语文老师,当他发现学生甲跟学生乙在课堂上闲谈时,他并没有直接批评学生甲,甚至也没有像某些老师那样提问学生甲,而是提问乙或学生乙起来念段课文。
学生甲没有了谈话的对象,同时也意识到老师的间接批评,自然就专心听课了。
4、巧下台阶式的批评。
在大庭广众之下,不留情面的批评,可能会伤害学生的自尊心,造成僵局。
此时,教师最好是“放他一马”,给学生找个台阶,帮助学生下台,化解尴尬的局面。
同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。
有一次,有个学生把一把木制米尺弄坏了,有学生报告到老师那里。
大家对老师如何处理这件事拭目以待。
这位老师向大家解释,这把米尺原来就有一道小裂缝,只是大家没发现而已,老师家里正好有一把米尺放着没用,拿来用就是了。
事后,这个学生主动找到老师,承认了自己的错误,自觉赔偿了一把新米尺,并逐渐改正了以前的许多缺点,从后进生转化为一名品学兼优的学生。
这种“巧下台阶,放他一马”,以退为进的方法,既是对学生人格的尊重,让他明白教师对他的爱、对他的希望。
留一片空白,使学生清楚自己的错误,这对帮助他矫正自己的行为,往往会起到意想不到的效果。
5、现身说法式的批评。
其实,我们老师若能大胆多一些现身说法,多一些换位理解,遇事冷静一点,说话的语气友善一点,或许更能赢得学生的尊重,更易唤醒学生改正错误的勇气。
对待犯错误的学生要敢于批评,更要善于批评。
总之,思想教育的最佳效果莫过于“随风潜入夜,润物细无声”了。
教师要了解孩子的承受能力,并选择适合的批评方式。
不同年龄批评方式不同。
同样的事,对不同年龄的学生,批评方法也是不同的。
对于小学低年级学生,我不主张直接批评。
要准确地说明学生具体犯有什么过失;
清楚地告诉学生这种过失造成了什么不良后果;
明白地表述自己的难过心情和不悦的感受。
同时,在批评学生时应该使学生感受到:
老师讨厌他的缺点,但却非常喜欢他这个人。
这样学生才能乐意听取批评,勇于改正错误。
还要让学生明白所犯的过失与后果间的联系。
这样做的目的在于让学生清楚地知道他的行为会带来什么样的后果,从而学会对自己的行为负责。
对于中年级学生,可直接告诉学生结果,让学生自己体会行为的后果。
批评时最好不要以正确或错误作为唯一评价标准,让学生给自己打上“我很坏”等的标签。
对于高年级学生,学生犯错时,适当的惩罚是可以的,但一定要提前约定规则。
不要没讲好任何规则,事后就直接惩罚孩子。
根据不同性格的学生,应采用不同的批评方式。
1、对于有惰性、依赖心很重的孩子,批评时理应措词较尖锐,语调较激烈;
但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。
2、对于自尊心较强的孩子,批评时对错误不应“和盘托出”,而是逐步传递出批评信息,使对方逐步适应,逐步接受,这种方式不至于一下子谈崩。
3、对于盲目性大、自我觉悟性差,但易于感化的孩子,可运用对比的方式烘托出批评的内容,使被批评者感受到客观上的某种压力,促其自我反省。
4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的孩子,应以商讨的方式,平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。
5、对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生,批评的时候,最好以提问的方式传递给他们,学生自然就会意识到自己的过错,并自己逐步加以克服并改正。
三、批评要讲技巧。
掌握批评学生的技巧,是做教师必修的重要课程之一。
1、批评孩子要注意时间和场合。
对学生进行批评要抓住时机,时机把握得准是批评教育取得成功的重要条件。
由于学生所犯错误的性质、大小、时间、地点不同,以及学生心理状态的变化,对学生进行批评就要根据多方面的因素,综合考虑,择机而行。
既不能操之过急,弄巧成拙,也不能贻误时机,后悔莫及。
及时的批评,常常是学生认识转变、奋发进取的“清醒剂”和“稳定剂”,使学生及早冲出迷雾;
若不及时进行,而要等到学生多次错误后再进行“秋后算总帐”式的批评,这样,不同时间、性质各异的错误就被混淆在一起,学生接受批评时,很难对自己的错误产生较为深刻清晰的认识,甚至对自己具体错在哪里,应该怎样改正都不很清楚,教育效果就打了折扣。
当然,对学生的某些缺点错误,也可进行“冷处理”,相机择时再进行批评指正,以避免与学生打遭遇战。
当双方的情绪都极不稳定时,班主任可能因特别生气而疏于详细了解事情的真相,批评起来难以达到有的放矢;
学生明知自己有错,但碍于面子很难当场认错,更谈不上深刻反省自己所犯错误的严重性和危害性,弄不好甚至与教师发生激烈冲突,造成严重的不良后果。
批评学生一般不应在下列场合:
公共场所、当着他同学朋友的面、当着他父母及众多亲属的面。
学生的自尊心往往很强,在公开场合批评学生,会让学生感觉很没面子,会打击学生的自信心,还可能会让学生对老师心怀不满甚至心生怨恨,会影响师生之间的感情。
公开批评,得是这件事值得你批。
不要什么事都让你大动肝火。
当你想进行公开批评学生的时候,你要冷静地想一下,这是一个什么性质的错误,这件事值不值得你“拿出来”公开地批评。
公开批评的目的不仅仅是让当事人从中得到教训,更重要的是要能够让其他人从此得到教育,引起警示,让这件“事”从此没有人再敢违犯。
当批评是公开进行的时候,不是这个“人”,而是这件“事”让你不能宽容。
2、批评孩子之前要让自己冷静下来。
孩子犯了错,特别是犯了比较大的错误或者屡错屡犯时,做教师的难免心烦意乱,情绪波动会比较大,很可能会在一时冲动之下对学生说出不该说的话,或者做出不该做出的举动,这都可能会对自己和学生产生极为不良的影响。
因此,不管学生犯了什么样的错误,在批评学生之前,教师一定要强迫自己冷静下来。
只有冷静,才能对学生所犯错误有一个客观公正的评判,才能有利于问题的解决,才能帮助学生找出犯错的原因和改正错误的方法。
表扬是爱,批评也同样饱含着对学生的爱。
教师对学生批评的目的是为了他们更好的成长,这就需要教师要以满腔的爱对待犯错的学生,既做慈母,还要做严父,千万不能感情用事,不分青红皂白的对学生大喊大叫,凭自己的好恶去评价学生,更不能以权压人,强词夺理,讽刺、挖苦、变相体罚学生。
在教育教学实践中,我们常看到,有些教师对学生的缺点过错往往采取讽刺挖苦、训斥、甚至体罚等极端措施,让学生在切肤之痛中“吸取教训”。
但这些做法,反而容易导致学生怨恨心理的孕育,逆反心理的滋生,给他们的身心健康带来极为不利的影响,甚至酿成悲剧。
要知道,批评只是教育的手段,不是教育的目的。
面对学生的错误,有时哪怕是令人十分气恼的事,教师也要沉着冷静,学会控制自己的情绪,决不能丧失理智。
要认真分析其产生根源,并思考教育的方法。
在对其进行批评教育时,要动之以情晓之以理,要告诉学生,老师是对一个学生的错误不会耿耿于怀,而是会用发展、变化的眼光看学生,要时时要流露出对他们的关心、爱护,让他们体会到在老师批评的背后,其实更多的是信任、是期待。
3、批评孩子要给孩子申诉的机会。
导致孩子犯错的原因是多种多样的,有孩子主观方面的失误,但也有可能是不以孩子的意志为转移的客观原因造成的。
从主观方面来说,有可能是有意为之,也有可能是无心所致;
有可能是态度问题,也可能是能力不足等等。
所以,当孩子犯错后,不要剥夺孩子说话的权利,要给孩子一个申诉的机会,让孩子把自己想说的话和盘托出,这样教师会对孩子所犯的错误有一个更全面、更清楚的认识,对孩子的批评会更有针对性,也让孩子能心悦诚服地接受自己的批评。
4、批评学生之前可先进行自我批评。
学生所犯错误,老师或多或少都会有一定的责任。
在批评学生之前,如果老师能先来一番自我批评,如:
你的成绩下降也不全怪你,老师也有责任,只怪老师平时工作太忙,对你不够关心等等,会让老师和学生的心理距离一下子拉得很近,会让学生更乐意接受老师的批评,还可以培养学生勇于承担责任、勇于自我批评的良好品质,一举多得,我们作老师的,又何乐而不为呢?
5、老师和家长在教育孩子方面要形成“统一战线”。
在教育孩子方面,一个唱红脸,一个唱白脸,这对孩子的成长是不利的。
因为如果这样,当孩子犯错后,他们所想的不是如何去认识和改正错误,而是积极去寻求一种庇护,寻求精神的“避难所”,他们甚至可能因此变得肆无忌惮,为所欲为。
所以,当孩子犯错后,各方一定要旗帜鲜明,保持高度一致,形成“统一战线”,共同努力,让孩子能正视自己所犯的错误并努力去改正自己的错误。
6、批评学生之后要给学生心理上一定的安慰。
学生犯错后,情绪往往会比较低落,心情往往也会受到影响,老师在批评学生后,应及时给学生一些心理上的安慰,以从语言上来安慰学生,比如说些“没关系,知道错了改正就行”、“谁都有犯错的时候,重新再来”之类的话;
也可以从行动上安慰学生,比如,握握他们的手,拍拍他们的肩等等,这样就会让学生感到,虽然他们犯了错,但老师还是爱他们的,也还是信任他们的,他们会对老师充满感激,也会对自己充满自信。
批评是一种手段,并不是最终结果,所以批评以后还应注意以下几点:
1、要关注情绪变化,防止过激行为。
严厉批评后要关注孩子的情绪变化情况。
个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。
倘若我们这一步没做好,会造成很被动的局面。
2、要关注改正错误的情况,防止坐失良机。
批评的目的是促其改正错误,所以不要认为批评结束就万事大吉,而要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。
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