济南的冬天教学设计模板Word文档格式.docx

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　　①对这段文字进行的诗意画面命名（“雪后斜阳”，“小山雪霁”）

　　②圈出像线索一样能贯穿全段的一个字

　　（“妙”，“雪”写的是内容，而“妙”字是画面的特点。

请把“妙”字圈下来）

　　③说说这段中“顶”、“镶”字为什么用得好？

能从文中再举几个字说说吗？

　　（“顶”字写出了雪中小松的形态美，写出了松上小雪的轻盈，它不是压着、扣着、盖在上面。

“镶”字用得好，是因为线条很美，写出了天与山相连处逶迤的线条与亮丽的轮廓，同时这个“镶”字也有拟人手法的味道）

　　比较：

“山舞银蛇，原驰蜡象”“天与云与山与水，上下一白”

　　④品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”一句的表达之妙。

　　（第一，这句话用了比拟的手法；

第二，写出了雪后山色的斑斓；

第三，给我们以画面之美；

第四，有静有动，静中有动，山是不动的，但是给山们穿上一件带水纹的花衣，给人以动感，诗意盎然。

　　追问：

你能从文中再列举几句你认为很美的句子吗？

　　3、师生互动、生生互动、明确归纳（见括号内容）

　　4、想象画面，用减字法读课文。

（屏显）

　　①最妙的是下点小雪呀。

山上的矮松，树尖上，好像。

山尖全了，给天镶上一道边。

山坡上，有的地方，有的地方；

这样一道儿，一道儿，给山们；

看着看着，这件花衣好像，叫你希望看见一点。

等到快日落的时候，的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像，微微露出点。

就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山！

　　四、同桌合作，探究疑点

　　标题可否换为“冬天的济南”？

谈谈你的理解并与同桌交流。

　　（不可以，因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天，“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南）

　　五、小结本课，归纳要点

　　1、掩卷沉思：

通过__的学习，我们学习到如何描写景物？

　　抓住景物特点；

有层次，有条理；

情景交融；

善用修辞（比喻、拟人）

　　2、想象画面，教师提示，试背课文第五段。

　　②最妙的是。

山上的矮松。

山尖。

山坡上。

等到快日落的时候，阳光斜射在山腰上。

就是下小雪吧，！

　　六、作业设计

　　1、根据课后练习二的示例，选择你喜欢的语句或段落，写一点欣赏文字。

　　2、片断仿写练习：

以“秋天的原野”或“秋天的校园”为题写一段文字，要求必须运用上述景物描写的方法。

2022济南的冬天教学设计2

　　基本信息

2022济南的冬天教学设计3

　　【教学目标】

　　1.有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

　　2.理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

　　3.体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

　　【教学重点】

　　朗读、背诵课文，体会作者对景物的独特感受及其寄予的深情。

　　【教学难点】

　　根据每一段的特点，快速背诵。

　　【课时安排】一课时

　　【课前准备】

　　1.学生查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作。

　　2.查阅有关济南的资料，了解济南的地理位置，风景名胜、风俗习惯等。

　　【教学流程】

　　（教学内容：

朗读课文，感知内容。

　　一、导入

　　1.请学生以“我所知道的济南”为话题，简介济南。

　　2.播放教师从网上下载的有关济南的风景图片并作简要介绍。

　　二、学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作

　　老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。

《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。

可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。

（让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。

　　三、朗读课文，感知内容

　　1.检查预习，教师正音，学生掌握字词：

　　镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪

　　2.听录音，整体感知课文内容。

　　要求：

体味__蕴含的感情。

　　3.朗读课文，思考下列问题。

（1）在文中找出一个最能概括济南冬天气候特点的词语。

　　明确：

温晴。

（2）作者用三个自然段写济南的山，各侧重于哪个方面?

①山“形”;

②山“色”;

③城外远山。

　　（3）作者写水，突出了水的哪些特点?

暖、绿、清。

　　四、仔细品读

　　1.济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?

　　2.济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?

　　请学生速读第1、2段，自主解决后，讨论明确：

（1）通过对比，写出了济南冬天的总特点是：

无风、响晴、温晴。

　　与北平相比——无风。

　　与伦敦相比——响晴，宝地。

　　与热带相比——温晴。

（2）济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。

　　“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。

”

　　此处可引导学生根据自己查阅的有关济南的资料进一步体会：

　　①为什么称“小山”?

因为千佛山主峰海拔只有285米（本地有山可与之比较）。

　　②“圈儿”、“口儿”，将“儿”字去掉可不可以?

去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。

答案是不可以。

“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。

并让学生试着画出这种地形，体会其特点。

　　教师小结：

在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。

它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。

它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。

正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。

　　3.从__哪些地方可以看出作者对济南的深厚感情?

　　学生自由探究，然后讨论、交流。

答案不求统一，以下可供参考：

（1）开篇通过对比，衬托济南是温晴的，是个宝地。

足见作者对其珍爱。

（2）“这一圈小山在冬天特别可爱……小摇篮……”一句，把济南比作小摇篮，温馨之感跃然纸上。

2022济南的冬天教学设计4

　　1.有感情地朗读课文，掌握重音和停连的朗读技巧。

　　2.感知课文内容，把握景物特征。

　　3.体会作者情感，感受大自然之美。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、联系旧知，导入新课

　　朱自清笔下的春天，是和煦明媚、生机盎然的。

那么，与之相对的冬天，将会是另一番景象。

说起冬天，大家能联想起哪些词语或者景象呢？

（寒风呼啸、寒气逼人、冰天雪地、大雪纷飞、天寒地冻、白雪皑皑，北风呼啸……）这些是我们对冬天的印象和感受。

可是，在有“人民艺术家”之称的老舍先生笔下，冬天别有情致呢。

　　二、朗读课文，感知文意

　　1.背景铺垫：

　　老舍1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师。

1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久。

在济南，老舍过上了安定的生活，经人介绍认识了他后来的妻子胡絜青，“努力地创作，快乐地休息”。

他曾经说过：

“时短情长，济南是我的第二故乡。

　　2.一读课文。

请同学们自由朗读课文，语调要舒缓，注意读出重音和停连。

　　3.再读课文，一边读一边勾画体现济南冬天特点的句子。

　　活动一：

我是最佳小导游

　　读完课文，同学们对冬天的济南有了一些了解和认识。

请你以导游的身份，向初来乍到的游客介绍一下济南冬天的特征和景物吧。

　　同桌互相说读，个人发言。

（不求全面，引导学生说特征说山水）

济南的冬天没有风声，日光不毒，天气温晴。

济南是一个有山有水的老城，到了冬天，温暖安适，是个理想的境界。

小山围绕着济南，像是把济南放进了小摇篮里。

雪后初晴时，济南的小山色彩斑斓，真是秀美。

城外的远山，村庄稀疏，白雪点缀，像是一张出自唐代名手的水墨画。

济南的水，到了冬天也不上冻，水面还冒着热气，水藻越发碧绿。

站在水边慢慢往上看去，整个济南像是一块空灵的蓝水晶。

这就是冬天的济南。

　　活动小结：

济南冬天最主要的特征是“温晴”。

“温”相对于严寒或酷热而言，气温宜人；

“晴”，则是相对于“阴”而言，不仅是指天气的晴朗，而且有色彩，鲜明而不黯淡。

济南的冬天，山温暖，水温清，怎能不让人产生满腔温情？

　　活动二：

争做最美朗读者

　　这篇__中，处处流露着作者的赞美和喜爱之情。

请选择你觉得最能体现作者情感的最充满温情的段落，带着感情读一读，做一次朗读者。

　　大家先读给自己听，注意边读边体会，可以在书上标注符号。

需要重读的字词下面加“.”需要停顿的地方加“∨”需要连读的地方加“∧”需要拖长的地方加“~”。

　　学生活动，评选“最美朗读者”。

　　由最美朗读者示范读第三自然段，所有同学再次情感诵读第三自然段，进一步掌握重音和停连的朗读技巧。

　　示例：

小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。

这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说：

“你们放心吧，这儿准保暖和。

”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。

他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。

他们由天上看到山上，便不觉地想起：

“明天也许就是春天了吧？

这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？

”就是这点儿幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！

　　活动三：

我来和作家PK

　　1.__的最后一段只有一句话：

“这就是冬天的济南”。

也有些教材把这句话和写水的段落连在一起成为一个段落。

你觉得哪一种分段方式更好？

　　2.朱自清的《春》用了三个比喻句，作为__结尾。

请你反复读__，根据__内容也来改写一下《济南的冬天》的结尾，用“冬天的济南像……”开头，写几个比喻句。

　　【设计意图】

　　此课是七年级的起始课，让学生会读、爱读是学好语文的第一步。

对于经典美文，多读、美读就是最好的学习方法。

基于此种认识，我的第一课时设计以“读”为主线，通过设置活动引导学生反复读课文。

通过说读、朗读、改写，多角度地进入课文，感知__主要内容，感受文字的音韵之美，同时训练学生的朗读和提炼能力。

最后以写促读，通过改写结尾，加深学生对课文内容的理解。

所有活动以“趣”为出发点，激发学生对语文学习的兴趣，激活学生在语文课堂上的思维，是七年级语文课应有的追求，也应该是每一节语文课的追求。

　　第二课时

　　1.体会比喻和拟人的表达效果，品味__的语言之妙。

　　2.学习__写景的方法，学以致用。

　　一、回顾内容，导入新课

　　上节课，我们了解了济南冬天温晴的特点，感受到老舍先生对冬天的济南温情脉脉的情感。

那么，老舍先生用怎样的语言来描绘“温晴”，表达“温情”的呢？

这节课，我们再次走进《济南的冬天》，探寻语言的奥妙。

　　二、再读课文，品味语言

　　请同学们带着喜爱赞美的感情，再次朗读课文，一边读一边体会，哪些句子和词语最能表现出济南冬天的“温晴”。

评一评

　　勾画出能体现“温晴”的句子或词语，说一说这些词句是怎样表现出“温晴”的。

同学们可以从以下角度品评：

　　图景印证温晴

　　修辞表现温晴

　　动词刻画温晴

　　色彩描摹温晴

图景印证温晴。

__第一自然段写济南的天气，强调济南冬天“温晴”这一特征，然后，描绘了四幅图景来印证“温晴”。

第一幅图景：

阳光朗照图；

第二幅图景：

小雪覆盖图；

第三幅图景：

城外远山图；

第四幅图景：

绿水空灵图。

这些图景通过描山绘水来印证济南的温晴。

　　学生自由点评。

教师引导从修辞的运用、动词的选用和色彩词语的使用上深入体会语言的妙处。

　　修辞表现“温晴”。

　　1.对比突出“温晴”

　　第一自然段用北平冬天的大风、伦敦冬天的重雾、热带日光的毒辣，和济南冬天做对比，突出济南冬天“温晴”的特点。

　　2.比喻描绘“温晴”

　　文中多处运用比喻的修辞手法来描绘济南冬天的特征，请你选择你最有感受到一个比喻句，说说作者是如何运用比喻描绘“温晴”的。

　　A.“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。

”把“一圈小山”比作“小摇篮”，济南躺在摇篮里享受母亲的慈爱，当然最温暖不过了。

　　B.“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”这两个句子，把雪后的矮松比作“日本看护妇”，把山坡上的雪景比作“带水纹的花衣”。

雪常常给冬天增添几分寒意，但济南的雪一点也没有抹杀暖冬的特点，反而把冬天“温晴”越发显露出来了。

因为那小雪连矮松都罩不住、连山坡上的草色都遮不严，只是给矮松戴上了洁白秀美的帽子，给山坡穿了件花衣。

　　C.“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。

”这句话把城外远山之景比作“小水墨画”，济南的冬天没有水瘦山寒的冷峻峭拔，而是呈现出融融的色调、淡雅的情致，也体现出“温晴”的特点。

　　D.“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

”把冬天的济南比作一块空灵的蓝水晶，济南有“泉城”之称，“一城山色半城湖”，“蓝水晶”的比喻，描绘出水的温暖、清澈的特点，也突出冬天济南的温晴。

　　2.拟人传递温晴（温情）

比一比

　　请你比读三组句子，选择其中一组说一说，哪个句子更好，为什么？

　　A.一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？

　　B.一个老城，有山有水，静静地沐浴在阳光之下，这是不是个理想的境界？

　　A.这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：

　　B.这一圈小山紧紧地包围着济南，给济南以温暖。

　　A.等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。

　　B.等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪微微露出点儿粉色。

　　3.动词刻画温晴

换一换

　　换词体会动词的妙用。

　　A.一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡（躺）着。

　　B.小山整把济南围（圈）了个圈儿，只有北边缺着点口儿。

这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放（围）在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：

　　C.山坡上卧（坐落）着些小村庄，小村庄的房顶上卧（铺）着点雪。

“睡”摹写出济南老城闲适的姿态，像一位沐浴着冬日暖暖阳光的老者，安静祥和。

“围”展现出小山与济南城亲密依偎的情态；

“放”表现出了小山对济南城的呵护和怜爱之情，加上“说”字，连续用三个动词，逼真地表现了小山对济南宠着护着的情态。

两个“卧”字，写出了小山村和小雪的宁静、安逸，刻画出济南冬天的温晴。

　　4.色彩描摹温晴

　　活动四：

找一找

　　朗读第四自然段，勾画描摹色彩的词语，体会其妙用。

　　学生朗读、勾画、体会。

松的青黑与雪的洁白相映增色，山尖的白色与天空的蓝色相映成趣，山坡上草色和小雪黄白相间，相得益彰。

这些颜色搭配恰当、浓淡相宜。

如一幅素雅的水彩画，既无黑白照片的单调，又无油画的浓墨重彩，给人以赏心悦目的感觉。

　　三、学以致用，仿写片段

　　学者吴炫这样评价《济南的冬天》：

“叙述语调是平易朴实的，语言是凝炼而亲切的，用词是准确生动的。

但是最重要的是结构。

它似乎无结构，但是内容组合的又是这么自然、精巧、恰当。

　　这节课我们从选材、修辞、用词、构图等角度学习了__抓住特征描写景物的技巧，请大家借鉴课文的写法，以“家乡的____（春、夏、秋、冬）景”为题，写片段作文。

　　学生自由创作。

　　秋备：

我的教学设计呈现完毕，大家有什么想法？

　　陆艳：

秋备的设计中不仅有学法指导，而且有教法指导，实用性超强！

　　志强：

秋备的设计扎实且富有灵性啊。

所有的学习都是以活动的形式展开的，七年级的孩子一定会积极参与的，课堂气氛一定很热烈。

遗憾的是我现在做了教研员，上课的机会越来越少了，不能将自己的设计在教学中进行检验。

不过幸运的是，今天我们请来了一位嘉宾，她刚上完《济南的冬天》的公开课。

我想让她结合她的教学设计和教学实践，谈谈对这一课的看法。

希望能带给大家新的启示。

好，让我们欢迎曹静老师。

曹静老师好。

　　曹静：

大家好。

曹老师，你先做一个自我介绍吧。

大家好，我是曹静。

来自山东省滨州市滨城区第四中学，我也是王君青春语文名师工作室的一员，很高兴今天能来到聊课吧。

那我们就针对这节课聊一下吧。

听说曹静老师今年去其他学校支教了。

是的，这是在支教学校上的。

支教学校要求上一节展示课，就上《济南的冬天》。

说实话面对《济南的冬天》这篇课文，我郁闷了好几天。

直到看到肖培东老师的那句话：

“这堂课，其实最要抓的是‘你从哪里读出一往情深’这个问题。

这才是《济南的冬天》最关键的思考。

肖老师常有一语点醒梦中人的本领。

于是我开始了我的备课思考。

散文，是用文字来传情的。

学习这篇__之前，我首先要弄清教学的起点和终点。

“弄清教学的起点和终点”，曹静老师又为我们提供了一种备课的方法。

那么曹静老师认为本课的起点和终点各在何处？

本课教学的起点就是学生能够感受到济南山水的可爱，却不知道是借助哪些方法来表达的，不知道__里所蕴藏的作者的心情。

　　教学的终点，教参上提示了四个教学重点：

1.继续训练朗读，掌握重音和停连的要领。

2.学习抓住景物特点进行描写的方法，体会景物描写中融入的作者的情感。

3.品味课文精美的语言。

4.学习比喻和比拟的修辞方法。

很显然，第二点是重中之重，就是在提醒我们，这是一篇写景散文，重点是要体会景物描写中融入的作者的情感。

重点确立后就要思考如何围绕它展开教学了。

是的。

弄清了教学起点和终点，再来审视课文，寻找能够体现作者情感的语言点。

我发现作者写得最动情的语句，集中于三四两段。

我把这些语句放在一起看，发现第三段中所有的语言点都聚焦于“小摇篮”，也就是说在老舍心中，阳光朗照下的小山像一个孩子。

而第四段中的语言点，如“看护妇”、“花衣”、“害了羞”、“秀气”，这些词语放在一起，会发现所有的美妙语句都似乎聚焦于一个美丽的姑娘。

一个是“婴儿”，一个是“美丽的姑娘”。

比喻不同，情感就不同，朗读的语气也应该不同。

曹老师读书真细致。

有了这些发现，我们眼前仿佛是两幅完美的图画。

我们的赏析就不再是琐碎的。

曹静老师再谈一下具体课堂环节的处理。

好的。

导入环节，我让学生背诵《春》末尾三个比喻句，之后要求学生用一个词语表达朱自清对春天的情感。

然后，学生朗读《济南的冬天》第一段，用一个词语概括老舍对济南的冬天的情感。

　　《春》与《济南的冬天》构成了一组以“热爱”情感主题的寓情于景的群文。

由情感导入，妙。

由情感导入课文，寻找能体会出情感的语言点。

学生很容易地发现这些点主要集中于三四两段。

再寻找三四段的切入点。

　　第三段切入点是“小摇篮”，尤其是对“你们放心吧，这儿准保暖和”一句进行朗读指导，体会到母亲对孩子说话的口气。

也可以指导人们的想象句，并把二者联系起来理解。

进而体会作者对济南的山的情感。

　　第四段切入点是“花衣”。

联系到“看护妇”、“害了羞”、“秀气”等语句，体会作者对雪后小山的青睐。

曹静老师是主要采用哪种方式引领学生赏析的？

赏析过程，用朗读来贯穿。

朗读能最快地拉近学生与课文、与作者的距离，减小学生的语文经验与课文的思想情感的落差。

朗读是学习语文的一大法宝。

赏析之后，我引导学生归纳文中表达情感的方法，为仿写做好准备。

曹老师具体归纳了哪些方法？

比喻、拟人修辞方法，儿化音以及感悟“小”字的运用。

然后用“朗读——赏析——归纳”的方法，引领学生学习“城外远山”和“济南的水”的部分。

学以致用，学与练结合，高效率的课堂。

本环节的最后，回扣第一段，再引入背景，体会作者之所以把济南的冬天写得温暖如春，来自于当时较为轻松的境遇和愉快的心情。

这样的设计即回扣了课始导入环节，又为最后的收束环节做好了准备。

曹老师是如何收束本课的？

收束环节，采用了“湿地聊课吧”中秋备老师的建议：

仿写一段，即仿照《春》的结尾，续写几个赞美济南的冬天的句子。

学生们的写作热情非常高呢。

一节课有朗读，有品析，有写作，充分锻炼了学生的各种语文能力。

曹老师的课扎实有效。

听课的老师反馈一定不错。

课后听课的老师跟我说：

“孩子们听了你讲《济南的冬天》，以后可能都想去济南上大学啦。

”不过，我觉得本节课还有许多不足。

比如，反思赏析描写环节，还是应该多给学生搭设台阶。

我应该认真学习余映潮老师关于雪后小山的赏析指导，学会定点聚焦，引领学生逐渐地进入佳境。

曹老师是一个善于反思的老师。

课堂有遗憾，我们才更有学习和研究动力。

我会继续对这节课进行反思的'

，也希望大家给予批评指正。

好的，老师们，这次我们看了秋备的教学设计。

曹静老师也谈了她备课、上课的过程，希望给大家对了一些有益的启发，也衷心希望大家给我们留言，共同探讨教学中的困惑。

“聊课吧”欢迎你的加入和参与。

这次聊课就到这里。

　　嘉宾介绍

　　曹静，王君青春语文名师工作室成员，山东省滨州市滨城区第四中学语文教师，20__教育部初中语文培训优秀学员，滨州市教学能手、教科研先进个人，滨城区首批名师，优秀教师、课堂教学改革优秀教师、学科带头人，中华家庭教育志愿者，家庭教育高级指导师。

近年来，主持山东省教研课题“生活日记在写作教学中的应用研究”，并顺利结题。

曾执教