《 搭石》教学设计人教部编五年级语文上册教案五Word文件下载.docx
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预设生读“进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
”
师评:
你找得真准,你再读。
(注意指导学生有没有填字漏字)
(生再读)
5、师导:
如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?
谁也能用课文中的句子来说一说。
预设生:
“山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。
“绾”是个生字,什么意思呢?
卷起来的意思。
那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须
预设生1:
脱鞋绾裤
人们收工就必须——
生2:
人们赶集就必须——
生3:
人们访友就必须——
生4:
脱鞋绾裤。
一句话,人们来来往往都必须——
生齐:
一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?
我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。
我认为会很辛苦。
还会很麻烦。
师小结:
(不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊!
)到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须搭石过小溪了。
了解了这些,我们再来读读什么是搭石。
课件出示(生齐读“进入秋天,……,这就是搭石”)
6、师导:
读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?
我觉得有了搭石,人们过小溪就很方便了。
(师评:
你是说这种过小溪的方式很方便)
搭石一块接一块地铺在水里,我觉得很美。
你体会的很细腻)
我觉得搭石很难走,走得快才容易保持平衡,走得慢就容易掉进水里。
他说的意思,家乡有一句俗语,叫作——
紧走搭石慢过桥
你们说得都不错,和作家的心是相通的,课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。
搭石,构成了家乡的一道风景。
(师相机板书齐读)
四、品读体验
1、师导:
想不想一起去欣赏这道风景呢?
就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
请大家静静地默读2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。
(生静静地默读、圈划,2分钟左右)
2、师导:
我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们依顺序来交流、交流。
(1)预设生:
我找的是“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;
清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
师相机处理(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字,读什么?
(生可能有的读xí
nɡ,有的读há
nɡ)
师引:
意见不统一呀,想一想:
体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队,叫作排成一——
生:
行(há
这些在搭石上行走着的人叫——
一行(xí
nɡ)人
齐读两遍。
(生读)
这还有几个词语,谁再读一遍?
课件出示(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。
(男生读一遍)
“人影绰绰”要读准确,女生读。
(女生读一遍)
(2)师:
你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?
我从“协调有序”体会到美。
怎样的动作才是协调有序的呢?
就是很有顺序,配合得很好。
这是从字面上理解。
就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。
你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:
前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。
(指这组问)你们现在走在哪?
搭石上。
不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?
有。
师引读:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的——
生1:
抬起脚来
后面的——
紧跟上去
(速度渐快)前面的——
(速度再渐快)前面的——
生5:
生6:
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像——
轻快的音乐。
像——
让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。
生(组1):
生(组2):
(速度渐快,引读三遍)
没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——
协调有序
原来这样的动作就叫做——
(3)师导:
体会得好。
你们还从哪儿体会到画面的美呢?
我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。
“绰”是生字,课前大家查了字典吗?
遇到不认识的字查字典,这是学习的好习惯。
它在字典中有三种意思,出示:
绰:
A宽;
不狭窄
B宽裕;
富裕
C形容姿态柔美
想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
我认为是“姿态柔美”的意思。
不错,还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思?
是“宽”的意思。
是吗?
你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?
就是很宽。
“绰绰有余”不是“很宽”,而是“很宽裕,用不完”的意思,知道是什么意思吗?
我觉得是“宽裕;
富裕”。
理解了吗?
那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
想一想。
我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。
体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。
我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。
听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!
像画一样!
请读读这两个词语。
清波漾漾人影绰绰
你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?
生读。
其他同学闭上眼睛,想像画面。
生3(声情并茂地):
还有想读的,全班一齐读。
(全班读)
水波在轻轻地荡漾呀,再读。
(全班再读)
(4)师导:
这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(课件点击变成诗的语段,音乐起师范读)
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
后面的
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
谁来读?
读出诗一般的韵律美。
来,咱们推荐一位同学吧。
(全班同学推荐一生读,生读)
同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——
(生齐读)
刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)——
(生再次融情朗读)
是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)——
一道风景
3、师导:
一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?
谁来读读文中的句子?
生读:
“如果有两个人面对面……”
能谈谈你对这幅画面的感受吗?
我觉得家乡的人能够互相地谦让。
好一个谦让,你读懂了文字里含着的美。
男同学,一起感受这份美。
(男生齐读“如果有两个人……”)
那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?
“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
你会带着问题读书,这有个生字(课件中“伏”字变红),齐读三遍。
fú
这个句子读一遍是不够的。
你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍。
(生自由地读几遍)
哪个词语打动了你?
“理所当然”打动了我,家乡的人觉得是应该这么做的。
有你的读书体会,还有其他的吗?
预设生2:
我觉得“伏”字打动了我。
是的,每个同学都有不同的读书体验。
我们先来看看“伏”,“伏”是什么意思?
预设生3:
是“弯”的意思。
我们再看看这个“伏”字,什么结构?
左右结构
(出示字理图)左边——
一个人
右边——
一条犬
在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征,弯得是那样恭敬,是那样心甘情愿啊,(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。
现在我是那位老人,谁来做年轻人?
请个小伙子。
(一男生上台)
请你做做“伏”的动作
(男生深深地弯下身子)
师(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
(扶起年轻人)到了对岸,你需要老人向你道谢吗?
不需要
为什么?
因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。
多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?
不会
因为人们把这看成是理所当然的事
听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)——
伏下身子背其他的老人
因为(指课件文字)——
人们把这看成理所当然的事
当这位年轻人老了的时候,也一定会有——
年轻人伏下身子背他
因为——
人们把这看成是理所当然的事
透过这个“伏”字,你看出了什么?
尊老爱幼
你们的这份美好情感也是(指板书)——
家乡的一道风景
透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?
我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
家乡的人十分地谦让,十分地淳朴
我注意到你的发言中有两个“十分”,那也就是说,这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。
景美情更美,这更是家乡的——
我们捧起书,读课文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。
(生读课文的3、4自然段。
)
展开你们的想象,每天有多少人走搭石呀,假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
假如胆小的孩子来走搭石
假如拿着行李的外乡人第一次走搭石
假如回娘家的妇女走搭石
假如……假如……谁总会怎么做,人们也把这看成理所当然的事呢?
发挥你的想象,先想一想,再说说你心中的假如吧。
(生发挥想像想)
咱们来交流交流。
假如遇上年幼的孩子来走搭石,大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石,人们把这看成理所当然的事。
你的想像真丰富,还用上了文中“假如……总会……”的关联词,这真是一道令人难忘的风景!
假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石,年轻人一定会接过他的行李,扛在自己的肩膀上,还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
淳朴的民风已经在你心中播下了种子,这真是一道感人的风景!
假如有残疾人来走搭石,家乡的人会脱鞋绾裤,不顾水凉,小心翼翼地扶他过搭石。
这真是一道联结人们美好情感的风景!
还有很多的假如……假如……
一排排搭石,任人走,任人踏……(师生齐读最后一段)
师总结:
也许有一天,这里会架上桥、通上路,也许有一天,搭石在家乡会永远地消失了,但是家乡的人们走搭石的美,会永远地留在我们每一个人的——(生齐说——心头)
五、巩固延伸
1、有感情的朗读课文,想一想搭石上还有哪些美?
2、积累本课的好词佳句。
板书设计
21搭石
第二课时
一、激情导入
同学们,上节课我们一起走近刘章爷爷的家乡,领略了那里的风景。
同学们一定还记得那一块块搭石,它们是那么普通、那么平凡。
作者为什么觉得家乡最美的就是这平凡而普通的搭石?
搭石有什么魔力呢?
这节课,让我们再一次走进《搭石》去感受那里淳朴的民风,体验那里美好的民情。
(板书课题)
二、合作交流,发现美
一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。
那里的景美,人更美。
景美在何处?
人又美在哪呢?
请同学们自读课文,在课文中找一找吧。
同学们可以把找到的相关句子画出来,读一读,再和小组的同学说一说自己的体会。
2、学生自主合作学习。
三、品读体验,感受美
在学习过程中,老师发现大家不但能自己认真读课文,画句子,而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。
现在,谁想说一说你的发现和感受?
我找到的美是在课文的第二自然段。
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
从这句话中你能感受到什么?
我能感受到这是一位很为别人着想的老人。
从哪可以看出来呢?
因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事,只要发现哪块搭石不平稳,就一定会把搭石摆好。
所以我说这是一位很为别人着想的老人。
有理有据,说的不错。
从这个场景中,你还看出了什么?
我感觉这是一位很善良的老人。
(板书:
善良)
理由呢?
因为这位老人宁可自己先不赶路,也一定要把搭石摆好。
从这我能看出这位老人非常善良。
那请同学们看这两句话。
上了点年岁的人,怎样急着赶路,发现哪块搭石不平稳,会放下带的东西,找来合适的石头搭上。
谁能读一读这两句话?
(指名读)
能说一说这两句话有什么不同吗?
哪句话描写老人摆搭石的场面更适合?
第一句话更合适。
因为第一句话中,有无论,只要,一定,这些关联词语,而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。
“再在上边踏上几个来回”,你知道这是为什么吗?
这是因为老人怕搭石不稳,从这也可以看出老人很为别人着想。
从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真,并且善于思考的孩子。
谁能再读一读描写老人认真搭石的句子?
你觉得他读得怎么样?
预设生评:
我觉得他读得一般。
我觉得在读的时候,应该把那几个关联词语读得重一些。
哦?
那你能为大家读一读吗?
读得确实不错。
透过句子,我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中,一位急着赶路的老人,发现搭石不稳,放下包裹,俯身搭石的情景。
多么善良,多么可亲的老人啊!
让我们一齐来感受一下吧!
上了点年岁的人,生齐读。
(2)师导:
你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美?
我在课文的第三自然段发现了美。
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。
搭石,原本就是天然石块,踩上去难免会活动,走得快才容易保持平衡。
人们走搭石不能抢路,也不能突然止步。
如果前面的人突然停住,后面的人没处落脚,就会掉进水里。
这句话中的“人们走搭石不能抢路,也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人,我觉得这也是家乡人的一种美。
对,心中有他人也是一种美。
谁还愿意说一说你找到的美?
(3)预设生:
我找到的美也在课文的第三自然段。
“每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,象轻快的音乐;
从这句话中,你感受到了怎样的美?
我从这句话中感受到了一种协调有序的美。
因为这是一行人一起过搭石,所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去”,就是说谁的步子也不能出差错,这样才能配合默契。
对,这是一种和谐的美。
和谐)从这句话中,你还有别的发现吗?
从这句话中,我感受到了声音美。
声音美?
声音美在哪?
踏踏的声音,象轻快的音乐。
你能模仿一下过搭石的声音吗?
(学生模仿,师评价)
踏踏的声音,真象一个个快乐的音符,谱出了家乡一首首动听的歌谣。
你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗?
还有画面美。
“清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
清波漾漾,人影绰绰,请同学们闭上眼睛想一想。
(师范读句子)
谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听?
我的脑海中浮现出一个美丽的小山村,上工,下工的人们排着整齐的队伍,从搭石上协调有序的依次而过的情景。
他们走得很整齐。
我的脑海中想象的是一阵微风吹来,水面上微波荡漾,人影绰绰的那副很美的画面。
谁愿意把大家带到那美好的画面中?
你读得太美了。
谁还愿意试一试?
生读
(4)同学们仿佛已经陶醉其中了。
你还在课文中的哪些地方发现了美?
我在课文的第四自然段发现了美。
经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
这句话是说两人同时过桥的时候,谁也不会抢着过,而是让对方先走。
我觉得这也是一种美。
对,美还体现在互相谦让中。
(板书“谦让”)
“等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行”。
从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。
(5)师评:
有道理。
或许,乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。
谁还找到了课文中的美?
这句话中有一个成语,谁找到了?
理所当然
理所当然?
说一说这个词是什么意思?
理所当然就是天经地义,理应如此的意思。
人们把这看成理所当然的事。
这句话中的“这”指什么呢?
指年轻人背老人过河。
那你怎么理解这句话?
这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石,就一定会背老人过去,人人都这么做,是一件很平常的事。
在一个村庄,如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话,那你认为,在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢?
刚才说的那几件事,老人摆搭石,人们过搭石时互相谦让,这些在家乡可能都是理所当然的事。
课文中没有写到的事情呢?
想象一下。
高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。
谁家遇到什么困难了,大家一起帮助她,也应该是理所当然的事。
即使俩个人之间发生了一些矛盾,也绝不会大声吵架,我想这可能也是理所当然的事。
………
对,正是这些理所当然的事,构成了家乡的一道风景。
在搭石这道风景中,我看到了老人躬身搭石,你看到了什么呢?
我看到了一行人协调有序过搭石
我看到了年轻人伏身背老人过搭石
我看到了两人相遇过搭石时互相礼让
所以说,一排排搭石,——任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
(师引读,生齐读第五自然段)
三、拓展延伸,表达美
这一桩桩,一幕幕,事虽小,情却浓。
搭石看在眼里,记在心上。
“搭石无语心有情”,搭石对老人说:
“老爷爷,谢谢您在溪水中为我们摆搭石,可是秋天水凉,您也要注意自己的身体啊!
那
搭石对年轻人说()
搭石对大家说()
搭石对年轻人说,你们背老人过搭石,谢谢你们!
搭石对大家说,你们这些人默默无闻,无私奉献的精神真值得我学习!
……………….
同学们说的真好。
是啊,就是因为家乡人具有了(指板书)善良,无私,尊老,谦让等这些美好的品质,才会有家乡淳朴的民风,和美好的民情。
我想,这种美,不仅感动着搭石,也感动着你,感动着我。
在作者刘章的家乡,美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石,美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过,美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。
其实,生活中到处充满了美。
同学们,在我们的身边,你还发现了哪些美呢?
美是妈妈的微笑
美是乘公交车时人们按顺序排队上车
美是遵守学校的各项纪律
预设生4:
美是在汽车上给老人让座
预设生5:
美是献给老师的一杯热茶
预设生6:
美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间
预设生7:
美是老师的微笑
…………………………..
是的,美无处不在。
只要我们用心去感受生活,就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。
让我们象作者刘章一样,拿起手中的笔,记录下我们身边的美吧!
四、板书设计:
搭石
和谐
善良无私尊老谦让
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