上语文学科知识与能力初中Word格式.docx
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后院里,人家正在说和事呢,没人买您的东西!
D.您甭吓唬着我玩,我知道您多么照应我,心疼我,决不会叫我挑着大茶壶,到街上卖热茶去!
D
A项,是秦仲义在解释开工厂的原因;
B项,是秦仲义在说开工厂的准备。
A、B均不含潜台词;
C项,是茶馆伙计李三阻拦卖小物件的老人的话,也不含潜台词;
D项,是王利发说的,表面意思是说秦仲义照顾他,不会让他去挑着茶壶到街上卖热茶,潜台词是秦仲义是长辈,不会为难他,会心疼他这个晚辈,所以是不会卖掉房子做其他营生的。
小说
4、教师指导学生品味《湖心亭看雪》“湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点,与余舟一芥、舟中人两三粒而已”,分析句中数量词的“对比”的表达效果,请学生再补充一例加深体会,下列合适的是(
A.一曲新词酒一杯
B.一片孤城万仞山
C.两个黄鹂鸣翠柳
D.夜来城外一尺雪
B项,用“一片”形容孤城,用“万仞”形容山,“一”和“万”对比,更显出城之小、城之孤。
A、C、D中的数量词均不含有对比的表达效果。
对比
5、教师安排学生分组梳理表达交流中的尊称与谦称,下列分类正确的是(
A.敬辞类:
家父、高邻
谦辞类:
拙作、贤弟
B.敬辞类:
愚见、久仰
垂问、见教
C.敬辞类:
惠存、斧正
高见、寒舍
D.敬辞类:
奉送、令尊
敝人、舍弟
A项的“家父”是谦辞,“贤弟”是敬辞;
B项的“愚见”是谦辞;
C项的“高见”是敬辞。
古代称谓
6、学习鲁彦的《听潮》,教师讲解“海在我们脚下沉吟着,诗人一般。
那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔;
又像是情人的蜜语那样芳醇”中划线句的修辞手法,并补充其他例子引导学生理解,下列适合的是(
A.这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我(宗璞《紫藤萝瀑布》)
B.这里的气味,倒是很好闻的。
万顷芦苇,且又是在夏季青森森一片时,空气里满是清香(曹文轩《孤独之旅》)
C.风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿(朱自清《春》)
D.两岸的豆麦和河底的水草所发散发出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;
月色便朦胧在这水气里(鲁迅《社戏》)
题干中的例句为通感。
声音是听觉,朦胧的月光和玫瑰的晨雾是视觉,例句是听觉到视觉的转移;
A项的香气为嗅觉,淡紫色为视觉,“香气似乎是像淡紫色的”是由嗅觉到视觉的转移。
BCD没有使用修辞。
通感
7、某教师自学《义务教育语文课程标准(2011年版)》,对“语文课程有着丰富的人文内涵”这一观点感受颇深,下列感受不恰当的是(
A.要注意教学内容的价值取向
B.要重视语文的熏陶感染作用
C.要注重学生对语文材料解读的模式化
D.要尊重学生在学习过程中的独特体验
C
应关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。
教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
语文课程的性质
8、某教师要求学生将作业收集、整理到成长记录袋中,下列对该评价方式的理解,正确的是(
A.成长记录袋更加强调呈现学生的学习结果
B.成长记录袋更加侧重于对学生的定量评价
C.使用成长记录袋可方便教师对学生的监控
D.使用成长记录袋可以改善评价单一的问题
成长记录袋里包含了学生的基本信息,学习状况等各个方面的成长状况,是全面的多角度的评价学生,不是单纯地评价成绩。
它还改变了单一评价状况,属于一种描述性的定性评价。
所以A、B、C选项均错误,当选D。
评价建议
9、某教材《木兰诗》一课中配有四幅插图,下列对编者意图的理解,不正确的是(
A.帮助学生借助插图梳理叙事顺序
B.帮助学生借助插图再现重点场景
C.诗与画对照,有助于体会乐府诗的特点
D.诗与画相映成趣,有助于激发阅读兴趣
四张邮票展现了木兰从军的过程,形象生动,可以帮助学生梳理叙事顺序,激发学生的学习兴趣,但是C项乐府诗的特点并无明显体现,所以C当选。
助读系统
语文教材的使用
10、阅读《祖父的园子》教学实录的片段,按要求答题。
师:
下面来检查昨天学的几个字。
我听说班里好多同学字写得很好,我想请4位同学上来默写。
(请4人到黑板前,每人默一个字:
帽、瞎、抛、韭)
我很欣赏这个字(给“瞎”字加了一个圈儿),“抛”字写得更好,“韭”也不错(边说边画圈儿),“帽”字写错了吧?
生:
错了。
好,请你来重写一个。
(学生板书)
字写得真好啊。
大家注意“帽”(师板书)上面部分再宽一点,里面的两横谁都不靠。
知道这个字念什么吗?
曰(yuē)。
不是“曰”,也不是“日”,因为这两横是不靠的。
这个字念冃(mà
o),“冃”字是象形字(画帽子);
后来加个“目”,因为帽子戴在眼睛上面,成了会意字;
后来为什么加“巾字旁”呢?
古人扎头巾,最早“帽”专指头上的头巾,再后来一演变,所有的帽子都用这个字来表示了。
这个字有意思吧?
每一个汉字都是一个故事。
不仅“帽”这样写,还有我们学过的课文《少年王冕》的“冕”字,上面写成“冃”,冕就是帽子的意思,卫冕冠军,也是这个冕。
对上述内容的相关分析,正确的是(
)。
A.通过考证字源渗透了汉字的文化意蕴
B.检查学生默写意在强调汉字的综合运用
C.大量讲解构字法知识符合识字教学建议
D.讲解“帽”字时举出的例子不够恰当
题干中的老师讲“帽”字的时候讲到了字的来源并且提到了每个字都是一个故事,涉及汉字文化的相关内容。
语文常见教学方法
语文常见课型教学方法
选择语文教学方法的依据
11、阅读《土地的誓言》教学叙事的片段,按要求答题。
教学的第五个环节,教师引导学生联系自己的生活体验分享感受。
学生发言非常踊跃,从父辈到自己,从抗战到现实,角度多样,情感真挚。
学生发出了共同的心声:
牢记国耻,发奋图强,为建设一个富强的中国而努力学习。
第六个环节为课堂小结,全班齐唱国歌,表达爱国情感。
雄壮高昂的国歌在教室中回荡,学生们高亢的歌声,激动的面庞,展示着他们振奋的内心。
对上述内容的相关分析,不正确的是(
A.第五个环节渗透了阅读教学生活化的理念
B.第六个环节营造的情境增强了学生情感的共鸣
C.两个环节表明教师善于引导学生钻研课文内容
D.两个环节说明教师具备运用教学资源的能力
教师的两个环节属于拓展延伸和小结作业阶段,引导学生进行了情感的升华,而非钻研课文内容。
创设教学情境的策略
12、阅读《罗布泊,消逝的仙湖》教学实录的片段,按要求答题。
以前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟,没有一条溪,成了荒凉的痛苦的罗布泊,成了恐怖的罗布泊,这究竟是什么原因呢?
这么多同学举手啊,请大家畅所欲言。
(师示意学生发言)
因为人们盲目用水。
因为人口激增,水的需求也跟着增加。
(插话)“也”字很重要,它强调了一个因果关系。
因为盲目增加耕地用水,盲目修建水库截水,盲目掘堤引水,盲目建泵站抽水,“四盲”像个吸水鬼,终于将塔里木河抽干了……
(师根据学生的发言,板书核心句:
“四盲”像个吸水鬼)
(指着板书上的“吸水鬼”)我们平常听到的都是“吸血鬼”。
这里为什么不说“吸血鬼”而说“吸水鬼”?
因为“四盲”指用水、截水、引水、抽水,都跟水有关,所以是吸水鬼。
好,“盲”是指盲目,那么盲目又是什么意思?
(众)盲目就是没有目的,不考虑后果,只注重眼前。
大家说得好,盲目与上文中的哪个词相照应?
(齐)任意。
文中又说“‘四盲’像个巨大的吸水鬼”,这“巨大”到底有多大?
书里告诉了我们,大家找一找。
“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座,任意掘堤修引水口138处,建抽水泵站400多处,有的泵站一天就要抽水1万多立方米。
”
A.分析重点词语有助于学生整体把握文章内容
B.呈现出教师与学生,师生与文本的多重对话
C.解读核心句有利于学生掌握文本理解的方法
D.最后一个问题目的是引导学生掌握说明方法
首先,《罗布泊,消失的仙湖》是一篇报告文学,不涉及说明方法;
其次,教师是为了学生充分理解“吸水鬼”的“巨大”,故选D项。
阅读
教学建议
13、阅读《口语交际训练的途径》教研论文的片段,按要求答题。
故事漂流是一项语文交流活动,具体做法有:
(1)拟出故事开篇。
由语文年级组,编制一个故事的开头,也可以从最近故事报刊中选取一个开头,或者从学生的作文中选出故事开头。
如果是选用的故事,教师需集体加工修改,以保证适合活动的需要。
(2)确定漂流顺序。
开篇拟出后,语文教师还要集体讨论故事漂流的顺序,可按照班级序号来进行,保证每个班级都轮到不同的次序。
(3)明确漂流步骤。
第一个班在接到拟定的故事开篇后,可分组讨论,各组编出后续故事,派代表进行讲述。
接着全班讨论,根据故事的可信度、合理性,与故事开篇的吻合度,特别是故事讲述者的口语表达能力,评出最佳漂流故事。
最后,选出“最佳漂流故事”小组到下一个班级讲述故事。
(4)汇编漂流故事。
将各班编制的故事汇编成册,印发给学生。
也可将每个班的故事录音剪辑后,在校广播站播放,最后师生共同评出全年级最佳漂流故事。
A.该活动阻碍学生听说能力的整体发展
B.该活动不利于教师与学生之间的互动
C.该活动为学生创造了真实具体的交际语境
D.该活动目的在于提升学生的书面写作能力
C项故事漂流活动中通过故事开头的确定,为学生创设了故事续编的具体语境,故C项正确;
根据所给材料,是锻炼学生的听说能力,不是阻碍听说能力的发展,故A项说法错误;
这是一则口语交际训练活动,教学目的不是提高写作能力,故D项表述错误;
在材料中师生互动有体现且这种形式会有助于师生间交流互动,故B项错误。
因此本题选择C选项。
口语交际
14、阅读综合性学习“马的世界”活动方案的片段,按要求答题。
(1)伯乐相马:
请每位学生带着自己制作的“马”头饰,轮流上场陈述其造型特点及喜爱缘由。
(2)一马当先:
学习小组汇报“汉语汉字中的马”专题研究成果,讲解“马”字历史演变过程及书法艺术中“马”的多种书写形式,小组竞赛说说含“马”字的成语含义及情感色彩。
(3)龙马精神:
学习小组展示“文学作品中的马”专题研究成果。
(4)马到成功:
学习小组交流“历史传说中的马”专题研究成果;
开展题为“伯乐和千里马谁更重要”的小辩论。
(5)走马观花:
学生介绍与马有关的艺术品和艺术家,欣赏雕塑和绘画中的马。
A.起始环节展示作品能够激发学生参与活动的兴趣
B.整体活动设计未能体现出语文综合性学习的特点
C.专题研究中的历史传说没有脱离语文学习的范畴
D.多种活动方式可以促进学生合作探究能力的发展
整体设计活动包括了手工制作、“马”的演变、成语、历史故事、文学作品、辩论、赏析艺术作品等多种形式,联系了历史、美术等其他学科知识,也综合锻炼了学生的各项能力,体现出了语文综合性学习的特点。
语文课程的理念
综合性学习
15、教师指导学生阅读凡尔纳的《海底两万里》后,准备向学生推荐一部科幻小说,下面作品适合的是(
A.刘慈欣《三体》
B.叶圣陶《稻草人》
C.大仲马《三个火枪手》
D.丹尼尔·
笛福《鲁滨逊漂流记》
解析:
A项,《三体》是刘慈欣创作的系列长篇科幻小说,由《三体》《三体Ⅱ·
黑暗森林》《三体Ⅲ·
死神永生》组成。
B项,叶圣陶的《稻草人》为童话集;
C项,大仲马的《三个火枪手》为浪漫主义小说,非科幻小说;
D项,丹尼尔·
笛福的《鲁滨逊漂流记》是长篇历险小说。
故本题答案为A。
中国现代文学
中国当代文学
英国
法国
阅读八年级课文《中国石拱桥》的两个教学环节,完成问题。
环节一:
启发思考
教师:
展示赵州桥的图片(出示PPT1),要求学生先不看课文,说清楚图上所示的大拱与四个小拱的位置关系。
学生发言:
“大拱的两边各有两个小拱。
“大拱的两边的上面共有四个小拱。
“桥身的左右两边有两个小拱。
“大拱的两端各有两个小拱。
“大拱的两端的上面各有两个小拱。
根据学生所述,老师一一在黑板上描绘其形,可是没有一种能与PPT1图片相符合。
老师示意学生看书:
“在大拱的两肩上各有两个小拱。
”继而师生一起讨论句中的“肩”与“各”为什么用得准确……
环节二:
比较阅读
学生活动:
精读有关赵州桥和卢沟桥的段落,找出能说明这两座桥具有中国石拱桥所有特点的句子,并填入设计好的表格中。
出示PPT2。
16、评析“环节二”中教师最后提出问题的目的。
教学设问要具有引导性和启发性,同时也要具备有效性,帮助实现教学目标。
教师在环节二最后提问“为什么作者选择卢沟桥和赵州桥举例来说明中国石拱桥”,通过这一问题引导学生去观察赵州桥和卢沟桥的特点和独特价值,即赵州桥是独拱桥,卢沟桥是联拱桥,文中介绍赵州桥侧重结构特点,卢沟桥侧重艺术和历史价值,进而把握本文的说明特点。
教师通过这一设问,不仅解决了教学重点,而且利于学生把握作者的说明手法。
课堂提问与理答策略
阅读以下材料,完成问题。
心中有朵雨做的云
①“风中有朵雨做的云,一朵雨做的云。
云在风里伤透了心,不知要飘向哪儿去……”窗外,天黑沉沉的,仿佛要下雨一般。
此时,正值夏天,这阵雨正当使我愉悦舒畅。
可是我有些失落,因为心中的那朵云,早已下起雨来。
②我可爱的家乡在黄河的拐角处,虽然我平常见到过大海的汹涌澎湃,但还是被滚滚的黄河深深折服。
父亲工作的地方有一条河,很像黄河,那是我儿时的天堂,呼啸向前的浑水,四处迸溅的水花,岸边浓绿的菜地,茂密的果园,还有半坡上星星点点的人家……
③那天暴雨后,青云还未散去,天空还下着蒙蒙细雨,我带着小伙伴们去河边玩耍嘻戏了,被大雨冲刷后的河水显得更加疯狂,张牙舞爪地扑来,水花几乎溅湿我们全身,当分不清脸上是水还是泪花,看着逐渐下陷的双脚和势不可当的河水绝望之际,我抱住了一块大石头,并借着小伙伴的拉力,很长时间才回到岸上,那种截后余生的喜悦之情难以言表,可我们内心更多的是恐惧,互相拉扯着,跌跌撞撞地往家里跑。
④从此以后,我的内心总有一片阴霾,就像被青云笼罩一般,所以很少再去那里——直到好多年之后……
⑤水依然是浑水,只是失去了以往的盛气凌人——不再呼啸,而是在细细呻吟。
站在桥上几乎听不见她的声音。
她缓缓地流着,像一个重症病人,步履蹒跚,每一步走得都那么艰难,难道是无情的岁月腐败了她的容颜与能力?
我的目光移向那边的半坡。
星星点点的人家下面满是惨不忍睹的“点缀”——废物与垃圾。
桥下,我们曾经玩耍的地方,如今横七竖八地躺着大大小小、五颜六色的塑料袋……那一刻我的心痛了!
不知何时,天下起了蒙蒙细雨。
这时我才发现,那朵青云正徘徊在我头上。
我只能带着伤感再一次离开。
⑥不知道那条河现在成什么样子了,但那青云已飘进了我心里。
或者说我的心已经走进那片云里。
每当青云与记忆碰撞时,我的心就会下起雨……
17、请从第③段中找出两个错别字。
从第⑤段中找出一个病句,分别改正。
错别字:
“嘻戏”改为“嬉戏”,“截后余生”改为“劫后余生”。
病句:
“……点缀——废物与垃圾”并列不当,可改为“废物等垃圾”。
“腐败了她的容颜与能力”搭配不当。
“腐败”可改为“腐蚀”。
字形辨析
病句辨析
18、请指出该习作的一个优点,并结合习作具体分析。
主题深刻,手法巧妙。
该作文题目“心中有朵雨做的云”,一开始就奠定了低沉的基调,引人思考。
作者一开始记叙儿时的美好回忆尤其是美景,如天空中的青云,可是突然有一天,再见昔日的美景,多了一些不和谐的“点缀”,儿时充满着快乐的玩耍之地如今垃圾遍野,作者再抬头看天空中的青云,与昔日的记忆碰撞,便会在心里下雨。
在谈及“环保”“绿色生态”这一深刻的主题时,作者并不是直接大谈道理,而是通过自己的今昔经历对比呈现在读者面前,真实动人,读了也为之扼腕。
阅读文本材料和相关要求,完成问题。
郦道元《三峡》原文
自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处。
重岩叠嶂,隐天蔽日。
自非亭午夜分,不见曦月。
至于夏水襄陵,沿溯阻绝。
或王命急宣,有时朝发白帝,暮到江陵,其间千二百里,虽乘奔御风,不以疾也。
春冬之时,则素湍绿潭,回清倒影。
绝巘多生怪柏,悬泉瀑布,飞漱其间,清荣峻茂,良多趣味。
每至晴初霜旦,林寒涧肃,常有高猿长啸,属引凄异,空谷传响,哀转久绝。
故渔者歌曰:
“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳。
【研讨与练习】
一、背诵全文,并完成下列练习。
1.作者是从哪些方面描写三峡自然景观的?
2.找出文中写景的句子,体会它们的语言特点。
二、解释下列词语
重岩叠嶂
夏水襄陵
乘奔御风
素湍绿潭
绝巘
飞漱
清荣峻茂
三、阅读下列这首诗,你能说出它和本文之间的某些联系吗?
早发白帝城
李白
朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
单元介绍
本单元选入的是描绘自然山水的古诗文。
学生要能借助注释和工具书,整体感知文章大意。
在反复诵读中,进入情景交融的境界,体会作品的语言特色。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级,班级人数40人。
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放音频、视频文件,投影实物等。
19、从“阅读文言文要注重语言积累、感悟”的角度谈谈你对《三峡》教学的认识,不少于200字。
对于本篇课文的教学要做到以下三点:
首先,注重积累文言词语。
如“阙”等通假字,“虽”“奔”“重岩叠嶂”“绝巘”等重点文言词语。
其次,注重朗读,朗读要读准字音,读清句读。
引导学生先默读,对照注解疏通文意,初步感知文章的内容;
然后再通过反复朗读,感受文言文韵律优美的特点,体会文章的意境和作者的思想感情,达到熟读成诵。
最后,涵泳品味,感悟这篇短文富有的诗情画意,意味隽永。
应引导学生品味文章的语言,深入作品的意境,涵泳体会,获得美的享受。
教师具体可以让学生把想象中的三峡风光用语言描述出来,在课文的基础上作扩展联想,引导学生把握作者的思想感情。
本文对三峡的描写比较客观,作者的思想感情并没有用语言直接表述出来。
但是我们从文章的字里行间可以体会到作者的欣赏之情,他写出了三峡独特的美,但其中所表现的情感与内涵,需要学生自己去体会,以此提升学生对文言文的感悟能力。
文言文
20、根据上述资料,确定本课的教学目标,并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。
(20分)
教学目标:
知识与能力目标:
正确解释关键词汇、句子,积累文言词句;
整合感受,理解三峡的景色特征,领略三峡多姿多彩的诗意美;
品味语句,欣赏多样的表现手法,体会作者摇曳多姿的文笔美。
过程与方法目标:
学会用诵读体验法、词句推敲法欣赏文章,学习作者善于抓住景物特点,达到情景交融的方法,提高古文鉴赏能力。
情感态度与价值观目标:
展开联想,感受三峡壮美的景色,体会作品意境,在反复朗读中受到美的熏陶,感受到大自然的美和文化魅力,培养热爱祖国山河的情感。
设计依据:
(1)教学目标的设立要符合《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设立,并完成三个维度目标的整合。
(2)《三峡》选自八年级语文教材,经过了一段时间的文言文学习,这个年级的学生对文言词汇、句子已经有了一定的理解基础,所以在这里对学生的能力要求进一步升级,将“正确解释关键词汇、句子,积累文言词句;
品味语句,欣赏多样的表现手法,体会作者摇曳多姿的文笔美”作为了知识与能力目标。
(3)本单元选入的是描绘自然山水的古诗文,单元目标要求要通过反复诵读的方法来学习这单元的古诗文。
所以在《三峡》的教学中应当突出诵读法在疏通文意,理解感情上的作用,郦道元的文笔也像三峡那样美得多姿多彩:
点面结合、正侧相衬、有静有动、有声有色、俯仰生辉……而这一切,都值得我们通过反复诵读、词句推敲,深度对话加以揣摩、学习、体会。
因此,我将“学会用诵读体验法、词句推敲法欣赏文章,学习作者善于抓住景物特点,达到情景交融的方法,提高古文鉴赏能力”作为过程与方法目标。
(4)文言文教学在促使学生解读文本的基础上,要有意识地培养审美意境和审美情趣,《义务教育语文课程标准(2011年版)》也要求:
诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
《三峡》所在单元所选的诗文,都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章,《三峡》为我们展现了三峡多姿多彩的“诗意美”,包含了作者对三峡深深的赞美,所以我将“展开联想,感受三峡壮美的景色,体会作品意境,在反复朗读中受到美的熏陶,感受到大自然的美和文化魅力,培养热爱祖国山河的情感”作为情感态度与价值观目标。
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