教师职业道德修养复习题Word格式.docx
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8.
人生目的
和一定人生观相联系的支配一生的总的根
本性的目的,这种对具体行为目的起着指导和支配作用
的总的目的就是人生目的。
9.
人生意义
人生意义是主体对自己生命的存在及其活
动所产生的积极、肯定、愉悦的体验和感受。
意义属于
主观的感受和体验,或者说主要是从主观上提出来的。
人生意义全面、彻底地肯定了人的生命存在及其活动的
合理性。
人生意义对人生价值起着准备和强化作用。
10.
人生价值
从价值的产生和创造的角度来说,人生价
值是作为客体的人的生命存在和活动满足作为主体的人
(他人、团体、社会等)的需要的事实和客体对自己需
要状况的评价。
通俗地说,人生价值就是一个人在一生
中为他人、团体和社会提供的满足其需要的服务和劳动
成果。
11.
人生理想
理想是在现实基础上形成的对未来奋斗
目标的向往和追求,以及经这一追求和奋斗而实现的超
越于既定现实的更为美好的状态或境界。
人生的理想从
内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会
理想等。
12.
人生态度
是在一定生活体验的基础上所产生的对
人生较为稳定的反应,评价和行为选择倾向。
13.
职业理想
指个人所希望从事的职业和在这一职业
活动中希望达到的水平或成就。
14.
教育价值
是提高人的科学文化和思想道德素质的
价值,或这就是培养人,提高人的素质的价值,教师的
人生价值主要是教育价值
15.
道德修养
是指一个人通过学习、实践中的自我锻
炼、自我评价和自我教育,从而在道德意识和道德行为
方面不断实现自我改造以完善自身的过程及其结果,它
突出地表现为按照一定的道德原则和规范所进行的反省
活动以及通过这种反省活动所形成的道德情操,所达到
的道德境界。
16.
道德原则:
是一定社会和阶级在道德上对人们的行
为和品质提出的根本要求,是调整个人与他人,个人与
集体,以及个人与社会整体之间利益关系的根本指导原
则。
是评价人们行为是非善恶的根本标准。
同时,它也
是对一定社会和阶级的道德关系的本质概括,是道德的
社会本质或阶级属性的最直接最集中的反映,是区分不
同道德类型的根本标志。
17.
道德规范:
是一定社会和阶级从其社会整体利益出
发,形成和概括的人们在某种社会关系中应当普遍遵循
的具体的行为准则。
18.
乐教敬业:
乐教是指教师要有一种愉悦快乐和热爱
的心情投入到教育工作中去;
敬业是指教师把自己的教
育职业当作一项崇高而神圣的事业看待,为此而专心致
志、刻苦钻研、努力奉献的精神。
19.
教师集体:
广义上的教师集体是指由一所学校里全
体教职工所组成的教育工作者的集体。
20.
教师职业道德评价:
组织他人以及教师自己根据一
定社会的教师职业道德原则和规范,通过一定形式对教
师个体的职业行为和职业品质,以及教师集体的职业行
为状况所作的善恶,褒贬的评判活动。
21.
教师职业道德修养:
指教师根据教师职业道德规范
的要求通过在学习,实践中进行自我锻炼,自我评价和
自我教育从而使自己的职业道德素质不断提高,职业道
德人格不断完善的过程及其结果。
22.
教师责任感:
每个教师对自己所从事的职业所承担
的职责、所担负的历史责任的认识。
23.
教师职业道德境界:
就是教师接受职业道德教育、
进行职业道德修养过程中所达到的觉悟程度和实践水
平。
24.
教师良心:
是教师道德觉悟的综合表现,即教师对
自己在教育劳动中应负的道德责任的自觉认识和评价,
它是教师在履行义务过程中形成的一种内心信念,通过
自我评价的方式敬重的体现了教师的职业道德自律。
二、简答题:
1
.教师职业有何特点?
答:
教师职业是一种崇高而神圣的职业。
教师职业的特
点是指教师这一职业角色与其他职业从业人员的区别之
所在:
1)
崇高性。
一方面教师承担着传递并发展前人创造的一
切优秀文化成果的重任,对人类文化成果的继承和发展
起着桥梁和纽带作用。
另一方面,教师肩负着培养一代
新人的重任,对提高新一代及社会全体成员的科学文化
和思想道德素质起着特殊而重要的作用。
2)
奉献性。
教师的职业不仅崇高伟大,而且是最富于无
私奉献、自我牺牲的职业。
一方面,在长期的职业劳动
中,形成了一种甘当人梯的职业心理,另一方面,教师
的职业劳动是一种间接性的价值,因而教师的工作一般
都是没有显扬的默默无闻。
3)
示范性:
教师对学生的教育可分为两种,一种是知识
的传授,另一种是品德的培养。
传授知识的示范性要求
教师自身对知识学问的尊重和勤奋钻研,品德的培养要
求教师以身立教,通过自己的言行举动为学生树立模范
和学习的榜样。
4)
主导性:
教师职业活动的对象是学生,需要教师的积
极引导和帮助,要求我们的教师要从单纯的知识传授转
变为把形成学生正确学习态度、方法以及发现和解决问
题的实际能力作为一个主要任务。
2
.教师职业道德修养的内容:
一,提高教师职业道德
认识。
二,培育教师职业道德情感。
三,锻炼教师职业
道德意志。
四,坚定教师职业道德信念。
五,养成良好
的教师行为习惯。
3
.教师职业道德修养的主要原则:
一,知行相统一的
原则。
二,动机与效果相统一的原则。
三,遵守与创新
相统一的原则。
4
.教师职业劳动的特点:
目的的双重性;
对象的多样
性;
手的示范区;
过程的往复性;
内容的丰富性;
效果
的迟效性。
5
.
教师职业的社会功能:
培育一代新人
(教师既是
“经
师”
,也是“人师”
。
教师既有“言教”也有“身教”对
学生思想道德的影响。
;
传承精神文化(教师是人类文
化的传播者。
教师是人类智能的开发者。
)推动物质文明
(培养劳动者。
发展科学技术。
教师职业劳动的特点:
(一)教育劳动的复杂性(
)教
育劳动对象的多样性(
)教育劳动内容的丰富性(
教育劳动过程的往复性(
)教育劳动对象、内容、过程
的发展性
(二)教育劳动的创造性(三)教育劳动的协
作性(四)教育劳动的示范性
6
.怎样理解教师职业劳动的复杂性?
教师职业劳动的复杂性体现在以下几点:
教育劳动对象的多样性:
教师教育劳动的对象是正在
成长中的有思想,有感情,有理想的活生生的人,不同
年龄,性别的学生在个性心理方面有着明显的差异,同
时也由于各种主客观因素,
他们在思想,
情感,
能力,
性
格,爱好等方面也各有千秋。
这就是说,在教育对象身
上所发生的变化,很多都不是由于教师劳动所引起的,
这就形成了教育对象身上的许多不确定因素。
教育劳动内容的丰富性:
教师职业劳动的内容除了自
己所承担的课程的教学内容,
还包括对学生智力的开发,
情感的熏陶,个性的塑造,品德的培养,行为的训练等
等。
大学教师在完成教学任务的同时,还要承担一定的
科研任务,还有结合教学和实习,承担培养和提高大学
声以及研究生科学研究能力的任务。
教育劳动过程的往复性:
第一,体现在劳动过程上的
传递性和双向性。
所谓教学相长就是这个道理,教师将
知识技能和思想品德传授给学生,学生将其消化吸收,
同时,
教师也在教学和研究中不断得到自我充实和发展。
第二,劳动内容的重复性和连续性。
由于学生个体的特
殊性,知识的传授和品德的培养,都要经过反复教育的。
同时,由于专业和课程的稳定性,在培养一批批的学生
时,
对每一批学生的培养也是一个不断往复递进的过程。
教育劳动对象,内容,过程的发展性
7
.何为道德,道德作为行为规范和个人品质各有何特
点(即道德特征)?
、道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识
形态,是以善恶评价为标准,依靠社会舆论,传统习惯
和内心信念所维持的,调整人与人之间以及个人与社会
之间关系的行为规范品质的总和。
、
道德特征:
作为社会规范的特征(和法律、纪律比较)
“软”
(非强
制、
不成文)
“广”
(调整的范围和内容广泛)
“深”
(自
觉自律的内在要求,深入到思想和灵魂)
作为个人品质的特征
(和政治、
心理、
个性等品质比较)
“情”
(道德就是人之常情、就是怜悯之心、同情之心、
恻隐之心、就是相互关心、友爱、帮助,这和政治品质
的原则性、坚定性、心理品质的成熟性,个性品质鲜明
性、
独立性是不同的,
人们所说的情商主要就是指道德)
“稳”
(即稳定性,如道德与传统的内在联系,从小看大
等,
道德也许是人类文化系统中最具有惰性的文化因子,
以次保持社会文化发展的连续性)
“俗”
(世俗,通俗,
相对于政治的原则性、宏大性和宗教追求超凡脱俗的神
圣性而言的,道德具有日常性、平常性、生活性、细微
性、从小事看精神)
8
.怎样理解和评价道德的稳定性特征?
道德和其他社会意识形态一样,随着社会经济关系
的变化而变化,具有历史变动性。
同时,它又有不同于
其他社会意识形态的特殊的稳定性和相对的独立性,变
化的速度较慢。
这一方面是因为与政治法律等思想和规
范相比较,道德思想和规范与一定社会经济关系的关系
并非是最直接的,因此不会随着社会经济关系的改变而
立即改变。
另一方面是因为道德本身存在的广泛性和影
响的内化性,也决定了它不可能与社会经济关系的变化
完全同步。
另外,一定社会经济关系包括其政治、法律
制度的变革往往也需要一个过程,在没有完成这个过程
之前,道德自身也不会完全改变。
在我国,封建专制制
度早已被推翻,但是社会主义的民主和法制尚处在建设
和不断完善之中,因此一些封建道德残余,如特权思想、
等级观念、依赖意识等依然存在,需要很长时间才可能
消除。
9
道德的社会和个体功能有哪些?
应如何理解道德的
这两类功能?
社会功能:
认识功能、调节功能、稳定功能、教育
功能
个人功能:
如、启智功能、协调(人际关系)功能、
保健(心理)功能、慰藉(情感)功能、导向(人生或
价值)功能、升华(价值)功能等
人类社会中任何事物都必然具有其社会功能和个体功
能。
前者是为了在一定程度上满足社会的需要,后者则
是为了满足个人的需要。
人的行为总是围绕人的生命活
动和与生命活动有直接联系的各种需要展开的,这就决
定了道德对个人有自我肯定、自我发展和自我完善的作
用。
当道德失去了这种个体功能时,在一定程度上就会
失去意义,其社会功能就无从谈起了。
道德的社会功能
是建立在个体功能之上的。
10
.教师职业道德的含义和特点是什么?
所谓教师职业道德,指的是教师在其职业活动中,
调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行为
准则,以及由此而产生的道德品质。
由于教师职业劳动
的特殊性,教师职业道德也具有区别于其他职业道德的
不同特点:
第一:
道德意识的高尚性。
所谓道德意识是指人们在道
德活动中所形成的道德观念、情感、信念等内在的道德
品质。
由于教师承担着传播人类文化、塑造人的灵魂的
神圣职责,因此各个社会的统治阶级总是对教师的道德
水准提出比一般社会成员更高的要求。
第二:
道德行为的榜样性。
所谓道德行为,就是在道德
意识的支配在所表现出来的符合一定道德规范的行为。
青少年一代的可塑性大,模仿性强,而教在学生心目中
又具有令人尊敬和以为表率的特殊地位,而且教师与学
生教学相长,朝夕相处,教师的行为对学生的学习和成
长不仅起着潜移默化的作用,而且具有榜样的力量。
第三:
道德影响的广泛性、深远性。
其广泛性表现在教
师对学生的道德影响又会通过学生影响学生的家庭和整
个社会。
其深远性表现在教师对学生人格的培养和心灵
的塑造,这本身就是一种深处的影响,同时还会影响到
学生今后的人生道路,以至一生做人的品质,并进而影
响到学生的后代,以至整个社会的未来。
11
.为什么说教师职业特别需要讲道德?
)教师职业特点所决定——教师职业具有崇高性,
它之所以崇高,是因为它肩负三大重任,即:
肩负着培
养新一代的重任,承担着传递并发展前人创造的一切优
秀文化成果的重任,塑造学生灵魂的重任
教师职业劳动的特点决定——教师职业劳动具有
示范性的特点,同时教师的职业道德品质是进行教育和
教学的重要手段和工具。
教书育人的任务所决定——教书育人使教师的天
职,要教好书,做好人,必须做到“以身立教”
,为人师
表,教师自身的道德品质和精湛的业务能力是提高教育
和教学质量的关键性因素。
教师职业道德的特点所决定——教师职业道德意
识的高要求,教师职业行为的榜样性和教师职业道德影
响的深远性,都将对推动社会主义精神文明建设起着重
要的作用。
12
.何为教师职业道德的原则和规范,两者的关系是
什么?
教师职业道德的基本原则是指教师在教育活动中正
确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则,是对
教师行为和品质的根本要求,也是教师道德的社会本质
最直接和集中的反映。
教师职业道德规范是道德原则在特定伦理关系和活动领
域中的具体体现,是对教师职业行为提出的适应特定伦
理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。
两者是有所区别有相互联系,其区别在于首先,教师职
业道德原则作为一种道德的根本要求和最好准则,较之
教师职业道德规范更具有理论性、抽象性和普遍性,而
教师职业道德规范较之原则,更具有实践性,具体性和
特殊性。
第二,教师职业道德原则更具有明显的社会政
治性,会随着社会政治的变化而变化。
而规范表现出了
更大的稳定性和继承性。
联系表现在:
首先是内容上的互补。
两者虽然含义不同,
确实一个相互补充,相互依存的统一体。
教师职业道德
原则居于教师职业道德规范体系的主导地位而贯通与整
个教师职业道德规范之中。
,若没有这一贯通,教师职业
道德规范就失去了本质属性。
反之,教师职业道德规范
是教师职业道德原则的自我开展和具体体现,没有此,
教师职业道德原则的内容也失去了其丰富性和具体性而
徒有形式。
其次是性质上的同一性,两者都是对教师行
为的一种规范和约束。
无论是原则的指导还是规范的约束,都具有灵活性而不
是绝对的。
13
.你是怎样理解教师职业道德的基本原则的?
教师职业道德的基本原则是贯穿于教师职业活动的各个
方面、场合、关系,具有普遍知道意义、最能体现本职
业特点的最基本的道德要求。
确立职业道德原则的依据
有两点:
一是普遍的适用性;
而是典型的职业性。
最符
合的就是乐教敬业。
乐教即是乐于教育,是指教师要以
一种愉悦、快乐和热爱的心情投入到教育活动中去。
所
谓敬业,即是尊重职业,就是教师把自己的教育职业当
作一项崇高而神圣的事业来看待,为此而专心致志,刻
苦钻研,努力奉献的精神。
14
.乐教敬业的含义?
乐教敬业既是教师职业道德的基本原则,也是教师
的一种从业境界。
作为教师职业道德的原则,乐教指的
是以一种积极愉悦的心态对待教育教学活动,敬业指的
是把教师职业活动当作神圣的事业予以全身心的投入。
15
.乐教与敬业的关系是什么?
从理论逻辑上看,乐教和敬业本身是有着内在联系的,
乐教是敬业的前提和动力,敬业是乐教的体现和升华。
只有乐教,才能真正做到敬业,即持久一贯,或可持续
的、能够不断地产生自我激励的敬业态度和敬业行为,
敬业即使乐教的体现,乐教是敬业的内驱力。
从实践上
看,把乐教和敬业联系在一起,也提高了它的可接受性
和可推广性。
16
.确立教师职业道德基本原则的依据是什么?
一,
要反映教师劳动的特殊性;
二,要体现整个社会职业道
德的要求;
三,符合当时社会经济、政治的要求;
四,
在教师职业道德规范体系中占据主导地位。
17
.乐教敬业原则提出的意义何在?
乐教敬业把教师对职业的责任感和自豪感,谋生动
机和事业追求,学生成长和自身发展,奉献精神和价值
实现统一起来。
乐教敬业作为教师职业道德的基本原则,体现在或适用
于教师职业劳动的各种职业伦理关系和职业活动领域。
比如,在师生关系中,乐教敬业就体现在教书育人、因
材施教等具体规范中;
在同事关系中,体现在相互尊重、
团结协作等规范要求中;
在对职业本身的态度上,表现
为严谨治学,锐意改革,提高教育教学效果,注重教学、
科研质量等等。
18
.教师职业道德的基本规范有哪些?
教师职业道德规范是道德原则在特定伦理关系和活
动领域中的具体体现,是对教师职业行为提出的适应特
定伦理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。
相对于原则,规范是适用于教师职业劳动的具体伦理关
系和场合的道德要求。
所以规范是很多的。
我们可以从
教师职业活动涉及的基本伦理关系来考察教师职业道德
的主要规范。
教师与学生关系的道德规范:
学生为本,师生关系的正
确定位;
教书育人,促进学生的全面发展;
因材施教,
发展学生良好个性;
诲人不倦,恪守教师职业职责;
公
正执教,维护教师职业形象;
廉洁从教,抵制行业不正
之风;
为人师表,言教身教协调一致。
教师与教师关系的道德规范:
相互尊重,互相学习,团
结协作,形成合力。
教师与领导关系的道德规范:
尊重领导、服从管理;
关
心集体,顾全大局;
积极参与、献计献策。
教师与社会的道德规范:
教师与学生家长的道德规范,尊重家长,沟通情况,
争取家长在教育上的配合和支持;
指导家庭教育,形成
学校和家庭在教育上的良性互动;
一视同仁,公平公正
地处理与家长和学生的关系。
教师与社区的道德规范:
规范服从社区的规范和管理,
主动争取社区对教育的支持,
积极参与和支持社区教育,
为社区提供所需要的智力和教育服务。
教师与教育协作单位之间的道德规范:
教育学生尊重
协作单位的特点和服从,服从管理,争取良好协作;
加
强与学生的指导,坚持对学生负责和对协作单位负责相
统一,提高社会实践的效果。
)教师在从事社会服务中的道德规范:
服从学校管理,
促进本职工作、讲诚信服务,保证服务质量;
增强整体
意识,注重社会效益、规范服务行为,维护教师形象。
19
.人生目的的类型有哪些?
这些类型各有什么特
点?
由于人生目的是指导和支配各种具体活动目的的总
的目的,所以,在类别上是有限的,我们可以根据现实
生活中存在着的人生目的的主要类型做出概括和区分。
从目的的意向性(强度)上看,可以分为追求人生和自
然人生。
前者一生的目标很明确,并下决心朝着既定的
目标走,生活节奏较紧张,感觉有点累,但却能得到充
实和成就的补偿,后者没有很明确的目的,顺其自然,
得过且过。
生活往往平平常常,庸庸碌碌,一事无成,
但有时也能从轻松自如中找到平衡。
从目的的指向上看,可以分为奋斗性人生(指向目标)
和欣赏型人生(注重过程)
前者人生目的侧重于确定的
结果,有较强的精神动力,也更有可能实现自己的奋斗
目标,感受人生的高峰体验,但也有可能因为过分关注
结果而忽略路途中美好的景色。
后者则看中人生的过程,
对结果并不太在意。
从目的的开阔性、层次性上看,可以分为自我(取向)
人生和社会(取向)人生;
前者的人生目标是围绕个人
的,如成名成家,虽有些偏狭,并且冒着与社会整体利
益相冲突的风险,但在一定时期特别是在人生的早期为
生活及时提供了明确的方向和最为直接的动力。
后者的
人生目标是指向群体或者社会的,如国家强盛。
社会人
生胸怀是宽阔的,境界是崇高的,但是迄今的社会历史
还是局限于少数道德楷模。
从目的的内容上看,可以分为俗欲人生和雅趣人生。
前
者追求的目标侧重于物质生活方面的,如吃喝玩乐。
后
者则追求精神方面的,如求知,修身,审美等心灵的愉
悦。
20
.教师的人生目的与职业目的有哪些类型?
教师的人生目的很自然地是与自己的职业想关联的,
或者说,在一定程度上,教师的人生目的体现为职业目
的。
在现实生活中,教师的职业目的和动机大体包含以
下因素:
谋生因素:
当教师是为了谋生,它和从事其他职业一样,
不过是一个饭碗,
饭
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