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布鲁纳:
美国心理学家、教育家,所著《教育过程》,提出“结构教学论”,倡导发现法。
赞科夫:
前苏联心理学家、教育家,著作《教学与发展》,提出了“发展教学论”,理论核心:
以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
瓦·
根舍因:
德国教育家,百科学书式的教学,倡导“范例教学”理论。
保罗·
朗格朗:
出版了《终生教育引论》,提出了终身教育的思想。
阿·
苏霍姆林斯基:
其教育思想核心是提出全面发展的教育理论。
布鲁姆:
美国著名教育家,心理学家,出版了《教育目标分类学》、《学生学习的形成性和终结性评价分册》。
教育目标分类:
认知领域、情感领域、动作技能领域。
三.教育学与教师专业化
教师专业化:
是指教师在整个职业生涯中,通过专门的培养制度和管理制度,使自己具有独特的职业要求和职业条件的成长过程。
教师的专业是:
学科专业和教育专业结合的“双专业”。
第二章教育、学校与学制
一.学校的产生与发展
1.学校的萌芽
原始社会晚期,学校萌芽。
如:
“成均”“庠”。
2.正式学校的产生
时间:
奴隶社会,专门的独立的教育机构——学校产生了。
条件:
经济基础:
社会生产水平的提高;
文化基础:
文字的出现;
社会政治基础:
统治阶级巩固政权的需要。
3.学校的发展
学校特点:
古代
(1)学校教育的内容逐渐丰富起来
(2)学校教育具有明显的阶级性。
(3)学校体制趋于完备
(4)学校体育在阶级性的基础上突出了它的等级性和宗教性。
(5)教育的相对独立性
(6)教育之于社会的适应性和超越性
中国西周的“六艺”:
礼、乐、射、御、书、数。
古希腊的“七艺”:
文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。
二.学制
定义:
广义上指一个国家为实现国民教育的目的,从组织系统上建立起来的一切教育设施和相关规章制度;
狭义专指学校教育制度,即一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
我国颁布的第一个现代学制是:
壬寅学制;
我国实行的第一个现代学制是:
癸卯学制。
第三章教育与社会和个人的发展
一.教育和社会
(一)教育与生产力
1.生产力对教育的制约作用
(1)生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度
(2)生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
(3)生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展和改革。
2.教育对生产力的促进作用
(1)教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是劳动力再生产的重要手段
(2)教育是科学知识再生的手段
(3)教育是发展科学的一个重要手段
(二)教育与文化
1.文化对教育的影响作用
(1)文化传统影响世界观和价值观的形成
(2)文化是教育资料的来源,制约着教育资料的发展
(3)文化作为一种氛围影响教育事业的发展
2.教育对文化的作用
(1)教育具有文化传递的功能
(2)教育具有文化选择的功能
(3)教育具有文化更新与创造的功能
(4)现代教育的开放性还促进文化的交流与融合
二.教育与人的发展
1.儿童身心发展的规律:
身心发展的阶段性、顺序性、不平衡性、个别差异性
2.学校教育在个体发展中的作用
(1)引导个体发展的方向
(2)提供个体发展的动力
(3)唤醒个体发展的意识,挖掘发展的潜能
(4)发展人的个性
教育活动的核心是:
人的培养
第四章教育目的
一.教育目的的确定
(一)确定教育目的的两大理论
个体本位论:
卢梭
社会本位论:
赫尔巴特、涂尔干
第五章教师与学生
一.教师
1.教师的定义:
教师是旅行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
二.教师的职业素质
1.教师的职业态度
皮格马利翁效应:
说明了当教师今后对学生的性别、外貌、课堂表现,对他们持有不同的期望时,这种期望就会直接影响该教师今后对学生的态度及采取的对待方式。
2.教师的德性
教师德性核心品质:
爱心、责任心、公正。
3.教师的专业知识和能力素养
(1)教师的知识结构:
通识知识+学科知识+教育学知识
(2)教师的能力结构:
一般能力和特殊能力
一般能力(普通智力):
观察力、交往能力、创造力和想象力
特殊能力:
教学实践和教育研究等方面的能力,如板书、语言表达能力等。
二.学生
(一)学生的本质属性
(1)学生是具有多样性的人
(2)学生是具有完整性的人
(3)学生是具有能动性的人
(4)学生是具有创造性的人
(5)学生是成长中的人
(6)学生是以学习为主要任务的恶人
(二)学生的社会地位
学生的合法权利:
受教育权、身心健康权、人格尊严权、隐私权
(三)学生和教师的关系
师生关系:
是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
它是教育过程中最基本、最重要的人际关系。
1.现代新型师生关系
(1)教学上的教授关系
(2)人格上的平等关系
(3)社会道德上的相互促进关系:
师生关系从本质上是一种人—人关系。
五种处理人际关系的策略:
回避策略、强制策略、克制策略、合作策略和妥协策略
第六章课程
一.课程
(一)课程要素:
课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。
(二)课程类型
1.从课程管理角度划分:
国家课程、地方课程、学校课程。
2.课学科是分组组织还是综合组织角度划分:
学科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。
3.从课程的组织核心角度划分:
学科课程、综合课程、活动课程(儿童中心课程)。
4.学科课程和活动课程
5.从课程对人的影响角度划分:
隐性课程(情感态度价值观)、显性课程(实验室教材因特网)。
题目:
课程可以分为:
基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
第七章教学
一.教学工作的基本程序
教学工作以上课为中心环节。
(一)备课
1.钻研教材
2.了解学生
3.制定教学进度计划
(二)上课
1.提高教学质量的关键是:
上好课;
上课是教学工作的中心环节。
一般来说,构成课的基本组成部分:
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。
2.上好课的具体要求:
(1)目标明确
(2)内容正确
(3)方法得当
(4)表达清晰
(5)课堂气氛热烈
3.现阶段我国中小学的教学原则
(1)科学性与思想性同意原则
(2)理论联系实际原则
(3)直观性原则
(4)启发性原则
(5)循序渐进原则
(6)巩固性原则
(7)可接受性原则
(8)因材施教原则
(三)作业检查与批改
要求:
(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求
(2)作业分量要适当,难度要适宜
(3)布置作业要向学生提出明确的要求
(4)教师应经常检查和批改学生的作业。
(四)课外辅导
(五)学业成绩考察与评定
1.信度:
测验结果的可靠程度
2.效度:
测验达到测试目的的程度
3.难度
4.区分度
第八章德育
1.德育是:
思想教育、政治教育和道德教育的总称;
德育包括:
家庭德育、学校德育、社会德育等形式。
2.德育的实质是:
将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。
3.德育过程的基本矛盾是:
社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。
4.我国德育的基本方法:
说服法、榜样法、锻炼法(委托任务和组织活动)、陶冶法(创设良好的情境,包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶)、表扬奖励与批评法。
5.德育的重要任务:
培养学生具有坚定的政治立场、高尚的道德情操和良好的道德习惯。
第九章班级管理与班主任工作
一.班级管理的概念
1.班级管理:
是一种有目的的活动,其根本目的是实现教育目标,使学生得到充分全面的发展。
班级管理的对象是班级中的各种资源,包括:
人、财、物、时间、空间、信息,而主要是对学生的管理。
班级管理的主要手段是:
计划、组织、协调和控制。
2.班级管理的核心:
班集体的培养。
3.班级管理的作用
(1)有助于实现教学目标,提高教学效率
(2)有助于维持班级秩序,形成良好班风。
(3)有助于锻炼学生能力,学会自治自理。
4.班级管理存在的问题及对策
存在的问题:
收到分数和教师权威的制约,班级管理偏向于专断型,班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度很低。
对策:
(1)建立以学生为本的班级管理体制
(2)以满足学生发展需要为目的
(3)确立学生的主体地位
(4)训练学生自我管理班级的能力。
5.班主任的基本任务
(1)对学生进行思想品德教育
(2)教育学生努力学习
(3)指导学生课外、校外生活和活动
(4)管理班集体,指导少先队工作
(5)协调各任课老师的工作
二.课堂管理
1.课堂管理:
是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
具有:
促进和维持的功能。
2.影响课堂管理的主要因素
(1)教师的领导风格
(2)班级规模
(3)班级的性质
(4)对教师的期望
3.课堂纪律的类型
(1)教师促成的纪律
(2)集体促成的纪律
(3)任务促成的纪律
(4)自我促成的纪律
4.课堂的三大要素:
学生、学习过程、学习情境。
课堂结构包括:
课堂情境结构和课堂内教学结构。
5.行为改变的基本方法:
强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、自我控制法。
附录:
《学记·
礼记》
玉不琢,不成器;
人不学,不知义,是故古之王者,建国军民。
是故学然后知不足,教然后知困。
教学相长也。
不凌节而施。
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
教育心理学
第一章教育心理学概论
一.教育心理学的研究对象
教育心理学的研究对象从狭义上来向主要是研究学校情境中学与教的基本心理规律,其具体研究范畴主要是围绕学与教相互作用过程而展开的。
1.常用的研究方法:
观察法、访谈法、问卷法、实验研究。
2.教育心理学的研究内容包括:
学生、教师、教学内容、教学媒体额教学环境五种要素。
第二章学习的基本理论
1.几种重要的学习分类
(1)加涅的学习结果分类:
语言信息;
智慧智能:
A.辨别(区分事物差异的能力);
B.具体概念(识别同类事物的能力);
C.定义性概念;
D.规则;
E.高级规则;
认知策略;
动作技能;
态度。
2.奥苏泊尔的有意义学习与机械学习分类
有意义学习:
(1)符号表征学习
(2)概念学习
(3)命题学习
(4)概念和命题的运用
(5)解决问题与创造
二.学习的理论流派
(一)行为主义学习理论
1.巴甫洛夫的经典条件反射:
说明强化物伴随条件刺激出现,动物的反应在强化物出现之后。
随着铃声的刺激,狗分泌唾液。
2.斯金纳的操作条件反射:
应答性行为(动物)和自发性行为(人):
先发出适当反应,然后强化物出现。
饥饿的白鼠偶然踩压箱子中的杠杆释放食丸
3.桑代克的试误说
饥饿的猫打开迷箱
三大定律:
效果律、练习律、准备律。
(二)认知派学习理论
1.科勒(格式塔)顿悟说——完形-顿悟说:
学习是一个顿悟的过程。
顿悟不是凭空产生的,必须有先前从事类似活动的经验。
(三)现代认知学习观
1.皮亚杰认知发展理论
2.布鲁纳:
发现学习
第三章学习的影响因素
一.迁移
正迁移:
一种学习对另一种学习起促进作用
负迁移:
两种学习之间相互干扰,起抑制作用。
1.迁移的分类
(1)横向与纵向迁移分类(加涅:
横向迁移和纵向迁移)
(2)特殊迁移与普通迁移分类(加德纳:
一般迁移与特殊迁移)
(3)辛格利和安德森的2×
2分类(程序性知识向程序性知识迁移、程序性知识向陈述性知识迁移、陈述性知识向程序性知识的迁移、陈述性知识向陈述性知识迁移)
2.奥苏伯尔的有意义言语学习论(认知结构迁移理论)
影响学习与保持的三个认知结构变量:
(1)原有知识的可利用性;
(2)原有知识的巩固性;
(3)新旧知识的可辨别性
学生良好认知结构的形成:
(1)改革教材内容,促进迁移;
(2)改进教材呈现方式,促进迁移。
3.学习动机
动机的功能:
A激活功能、B指向功能、C强化功能。
4.马斯洛需要层次理论
七种基本需要:
生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、自尊的需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。
按照其满足的先后,可将其从低级到高级排成一个需要层次。
在上述一些需要得到基本满足后,便进入了自我实现的需要层次。
自我实现作为一种最高级的需要,包括认识、审美和创造的需要。
马斯洛的假设:
第一,人的需要的满足有先后之分,越是低级的需要越是要先满足,只有较低级的需要解百纳满足以后才能产生较高一级的需要。
第二,前四种需要属缺失需要,当这些需要尚未满足前,他们一直推动人从事满足需要的行为。
一旦满足,行为暂时停止。
后三种需要属成长需要。
第三,人类的最高级需要是自我实现。
其基本精神:
教师首先要关心人的基本需要,使学生能温饱、有安全感和自尊感,当这些基本需要满足时,则应充分相信自己的学生。
他们天生有学习、求知和实现自己价值的愿望,关键是要善于引导,使其潜能得到充分发挥。
5.激发和维持学生学习动机的策略
前提条件:
(1)教师应善于管理课堂,维持课堂纪律
(2)教师英语学生建立正常的师生关系,使学生具有爱和归属感。
(3)布置给学生的学习任务必须是学生既能胜任又有一定难度的。
(4)学习任务必须是真实的,有一定实际意义。
激发与维持内源性动机的策略
A.培养学生学习兴趣和求知欲的策略
a创设问题情境,激发学生求知欲
b丰富材料呈现方法
c利用学习动机的迁移
B.通过归因训练或归因指导,提高学生的自信心和效能感
C.培养学生对成就的需要和成就感
激发与维持外源性动机的策略
A.及时提供反馈信息
B.适当使用表扬和批评
C.外部奖励的使用要适当
D.改革学校和课堂奖励结构
6.关键期
2岁是口头语言的关键期,4岁是形状知觉的关键期,4-5岁是学习书面语言的关键期。
三.认知发展理论及其教学意义
1.皮亚杰的认知发展阶段论
他认为,逻辑思维是智慧的最高表现,儿童认知发展要经历以下四个阶段:
(1)感知运算阶段(0-2岁):
感觉和动作的分化
(2)前运算阶段(2-7岁):
(3)具体运算阶段(7-11岁):
守恒概念的形成
(4)形式运算阶段(11-15岁):
已具备假设-演绎思维、抽象思维。
。
2.维果茨基的认知发展理论(最近发展区:
儿童不能独立完成但在他人帮助指导下能完成的任务范围)
(1)社会的相互作用
(2)语言:
社会语言→自我中心的语言阶段→内部语言阶段
教学含义:
(1)教学要适应认知发展水平:
要根据小学生认知发展的具体、直觉水平的特点进行教学;
根据中学生的认知发展抽象水平占优势的特点进行教学。
(2)教学要促进认知发展
3.智力(IQ)
适应智力差异的教学措施:
(1)改革教学组织
(2)改革教学方式
促进智力发展的教学措施:
(1)向学生传授陈述性知识
(2)帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识
(3)教会学生习得与应用策略性知识
三.教师的领导方式
1.教师的领导方式
勒温的分类:
集权型、民主型、放任型
2.教师的素质
(1)习得的素质:
学科专业知识、沟通的技能、应急的策略、职业态度
(2)发展中形成的素质:
智力、人格特质(宽容、敏感性和移情理解、情绪的安全感与自信)
3.网络媒体的影响
(1)拓展学生的学习空间
(2)提高学生的学习能力
(3)改变了传统的教学方式(教师角色转化、学习者心态的变化、学习者情感体验的变化)
(4)网络的消极影响:
a吞噬学生的时间,影响正常的学习活动
b信息垃圾带来负面影响
c导致青少年道德感的弱化
第四章知识的学习
1.知识的分类
(1)感性知识与理性知识
(2)陈述性知识(目前学校传授的知识)和程序性知识(操作性知识)
(3)奥苏伯尔的机械知识和有意义知识
2.有意义的言语学习理论
(1)符号表征学习:
主要内容是词汇学习
(2)概念学习:
掌握同类事物的关键特征
(3)命题学习:
非概括性命题(如:
北京是中国的首都)、概括性命题(如:
圆的直径是它的半径的两倍)
3.陈述性知识学习的策略
(1)复述策略:
如学生为了记住外语单词,必须出声或重复念单词
(2)精加工策略:
举例子、做出推论
(3)组织策略:
识字时,有人按拼音归类识字,有人按偏旁结构归类识字。
4.加涅的智慧技能层次论
分成五个大类:
辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则
高级规则学习以简单规则学习为先决条件,规则学习以定义性概念学习为先决条件,定义性概念学习以具体概念学习为先决条件,具体概念学习以知觉辨别为先决条件。
这是加涅的智慧技能层次论的核心思想。
第五章技能的学习
一.技能的种类
1.操作技能(动作技能)
音乐方面的吹拉弹唱,体育方面的球类、体操、田径等
特点:
(1)对象具有客观性
(2)执行具有外显性(3)结构具有展开性
2.心智技能
阅读技能、运算技能、记忆技能等
(1)对象具有观念性
(2)执行具有内潜性(3)结构具有简缩性
3.操作技能形成的四个阶段
(1)操作定向:
即了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立操作活动的定向映像的过程。
(2)操作的模仿:
动作控制主要靠视觉控制
(3)操作的整合:
动作由动觉控制
(4)操作的熟练:
动觉控制增强,不需要视觉的专门控制和有意识的活动。
4.操作技能的培训要求
(1)准确的示范与讲解
(2)必要而适当的练习
(3)充分而有效地反馈
(4)建立稳定清晰的动觉
5.我国的心智技能的形成阶段
(1)原型定向:
了解心智活动的实践模式,明确活动的方向
(2)原型操作:
付诸实践
(3)原型内化:
向头脑内部转化。
6.安德森认为心智技能的三个阶段
(1)认知阶段:
发现问题
(2)联结阶段:
解决问题
(3)自动化阶段:
运用
第六章态度和品德的形成
一.态度和品德的性质
1.态度的定义
态度是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。
2.品德的定义
品德或称德性,即个人的道德面貌,是与道德有关的概念。
十个人依据一定的社会行为规范行动起时表现出来的较稳定的特征。
3.品德的构成
(1)道德认识
(2)道德情感(直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感)
(3)道德意志
(4)道德行为
4.态度和品德学习的一般条件过程
经历三个阶段:
依从、认同、内化三个阶段。
(1)依从:
从众(跟随他人);
服从(放弃自己的意见服从大多数人的意见)
(2)认同:
主动接受他人影响,实质是对榜样的模仿。
(3)内化:
思想融为一体,个体行为具有高度的自觉性和主动性。
5.影响态度和品德学习的一般条件
(1)外部条件:
家庭教养方式、社会风气、同伴群体
(2)内部条件:
认知失调、态度定势、道德认知。
二.关于态度和品德的理论
1.皮亚杰的道德发展阶段论
(1)自我中心阶段(2-5岁),儿童能够接受外界的准则
(2)权威阶段(6-8岁),儿童绝对服从外在权威
(3)可逆性阶段(8-10岁),准则可以改变,是与同伴间的约定,从他律到自律阶段。
(4)公正阶段(11-12岁),开始倾向主持公正、平等。
2.态度和品德学习的方式方法
(1)榜样人物及其行为结果
(2)强化与惩罚
(3)个人的信念:
亲身经历、替代经验、社会评价、逻辑推理。
3.社会学习论的代表人物:
班杜拉。
第七章教师心理
1.教师角色的形成阶段
(1)角色认知:
对角色扮演者的认识和了解
(2)角色认同:
通过角色体验来控制和衡量自己的行为
(3)角色信念的形成:
形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。
2.专家型教师和新手教师的区别
(1)课堂规则的制定与执行
专家教师制定的课堂规则明确,并能坚持执行
新手教师的课堂规则较为含糊,不能坚持执行
(2)吸引学生的注意力
专家教师有一套完善的维持学生注意的方法
新手教师则相对缺乏这些方法
(3)教材的呈现
专家教师在教学时注重回顾先前知识,并能选择适当的方法
新手教师则不能
(4)课堂练习
专家教师将练习看做检查学生学习的手段,新教师仅仅把它当做必经的步骤
(5)家庭作业的检查
专家教师具有一套检查家庭作业的规范化、自动化的常规程序
新教师缺乏相应的规范
(6)教学策略的运用
专家教师具有丰富的教学策略,
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