关于建设德育课教学资源库的思考Word文档下载推荐.docx

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教学资源库是指以教材中的知识点为基础，依据一定的分类原则进行组合的素材资料的集合。

主要有文本素材、图形素材、图像素材、动画素材和音频、视频素材，其中文本素材占主体地位，应包括与教学内容相关的课外阅读材料、参考资料、学习资料、教案、各类习题等。

2.1建设德育课教学资源库的指导思想和理论依据

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。

以系统论、现代传播理论、西蒙的分解理论、建构主义学习理论和积件思想等现代教育理论作为理论依据。

2．1．1系统论

教学过程是一个由教学目标、教学内容、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程，是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。

根据系统方法论原理，一个有机整体的功能效果大于部分功能效果之和。

教学要处理好教学过程各种关系，使之成为一个有机整体。

2．1．2现代传播理论

教学资源库要为教师和学生所用，在其建设过程中就要充分考虑到现代传播理论的指导作用。

特别是信息的采集加工、信息的发布管理以及信息的应用都就建立严格的规则和技术平台支持。

既要注重信息的科学性、教育性，又要注重传播的目的性和可行性，以及传播过程中信息反馈的及时性。

2．1．3西蒙的分解理论

西蒙的分解理论对教学资源库的建设起到以下几点启发作用：

[1]

（1）教学资源库的建设是一项庞大的、复杂的工程，应将资源库建设分解成若干的方面。

如教学资源的搜集、整理和分类，教学资源库系统平台的设计，教学资源的入库及后期管理等。

（2）开始教学资源库的建设之前，就对整个工程和各个任务的设计进行深入细致的思考与描述，分析各个任务的中心影响因素，从中寻求教学资源库建设最有利的方案和途径。

（3）由于设计者个人的风格将影响到教学资源库的设计与开发，这就要求设计者要遵循教育教学的客观规律，尽可能降低个人对教学资源库建设所带来的不利影响。

2．1．4建构主义学习理论

现代教育强调建构主义学习理论[2]，建构主义理论认为知识是在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）帮助，通过建构意义的方式而获得。

它强调学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果；

强调认知主体对学习的能动作用；

提出学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；

强调学习环境对有效形成意义建构的作用。

提出“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习的四大属性。

在此过程中,现代信息技术作为教学媒体不仅仅是帮助教师教授知识的手段方法,而且是用来创设情景,进行协作学习和会话交流的工具。

2．1．5积件思想

积件思想是以积件元素的基元性和可积性为核心的积件元素分析设计、重组构建的思想，是教学软件设计的思想，是由具有基元性和可积性的积件元素在人为思想操作下利用平台构建的表述教学内容及意义的思想，是一种行为主义、科学主义的表征，它不是一种教学媒体思想，而是一种基于系统分析的系统设计思想。

“积件（IntegratedWare）是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体信息资源的教学软件系统。

”[3]它不只是在技术上把教学资源素材库与多媒体著作平台简单叠加，而是积件库和积件平台的有机结合。

积件的过程，对课堂教学来说，就是教师根据教学的实际需求，面对不同的教学对象，针对某一教学阶段和教学目标，充分利用教学素材，结合教学策略，制作出各式各样有效课件。

从某种意义上讲，积件也是课件的一种类型，或者可称为课件的半成品，也可视为结构化了的多媒体教学素材。

利用积件平台，教师只需简单地将部分素材元素进行一定的组合，很快就可以形成一个自己所需的教学课件。

2．2建设德育课教学资源库的原则

2．1教育性原则

教学资源库的核心功能是教学，建设的最终目的就是要为教师和学生所用，因此教育性也是它的根本属性。

教学资源库的开发要遵循现代教育教学规律，必须以教育性为第一要务，资源的选取、组织都必须考虑教师教学和学生学习的特点，要有一定的建构性，能为教师和学生创造一定的教学情境。

2．2科学性原则

一是教学资源库的建设方式、方法要科学。

各种技术手段要能够相互支持，各种功能设计既要能在技术上实现，又能方便、灵活地供用户使用。

二是库内资源的选取和组织要科学。

库内资源要为广大教师和学生所用，在对资源进行筛选时必须保证库内资源的科学性；

对资源还要进行合理的分类和组织，可以极大地提高资源使用效率。

2．3系统性原则

教学资源库的建设是一个长期、复杂的系统工程，虽然可以将其分成若干个子任务，但要时刻注意它们是一个不可分割的整体，所有子任务的完成都要服务于资源库的整体设计，都要有利于资源库整体功能的实现。

库内的各种资源是相辅相成、密切联系的，在对资源进行搜集、分类和组织时就要注意其整体性、系统性。

2．4技术性原则

教学资源库所有功能的实现都要以计算机技术为手段，因此计算机技术在教学资源库建设中占据着举足轻重的地位。

技术性原则主要包括先进化、标准化、网络化、开放化和安全化[4]。

2．5服务性原则

建设教学资源库的目的就是要为教学服务，这是它的核心任务。

在建设过程中要处处以服务为中心，以为用户提供方便、快捷的服务为指导方针，最大限度地提高资源库的使用效率。

这就要求资源内容要充实，形式要多样，质量要保证，搜索要快捷。

2．6创新性原则

资源库的设计，突出地强调要有创意。

创意是教学内容表述过程中创造性思维的集中体现，是对静态的教材内容进行动态加工的创造性冲动，更是对教材各章节德育点重新展现的一种严肃的责任心。

教学资源库建设过程中的交互设计和学生参与的多种方式设计，创意成分就更大。

当创意真正物化到每一板块设计之中时，该课程的整体教学效果会有质的飞跃。

资源库开发要求充分调动参与者的智慧潜能，对不同的教学过程，采用不同的设计，呈现出不同的表现手法，产生不同的教学效果，从而推动新课程的实施和教学研究、教学改革。

3德育课教学资源库的建设

在建设德育课教学资源库的过程中，从建库的规范性与实用性两方面综合考虑，应包括的内容有（如图示）：

教学资源库网站、教学参考资料、学习参考资料、教案集、积件集、教师论文，以及更广泛的德育课教学资料，如家庭教育教材、地方性德育综合教材等等。

3．1网站建设

网站是教学资源库的核心，可在此基础上开辟德育课教学资源库栏目，方便教师查寻、搜索和利用并实现资源共享。

3．1．1教学资源内容的分类

德育课教学资源库暂由“教学论文”、“教案”、“积件、课件”、“学习参考”、“教学参考”等栏目构成，在建设和使用过程中可进行调整。

3．1．2教学资源内容的来源

第一，自主开发。

依靠德育课教师在一线的丰富教学经验积累，由教师自主开发、收集整理教案、课件、积件、论文和一系列相关资料，并与计算机教师共同协作开发新的课件、积件。

第二，互联网下载。

制作课件是一件比较费力、费时的事，制作一个优秀的多媒体课件，从设计脚本、收集材料到调试完成往往要耗费教师很多精力，教师不可能每节课都自已制作课件，因此，教师要非常注意从互联网下载一些优秀课件、积件和其他教学资源，取人之长，为我所用。

第三，视频捕捉。

从现成的德育课教学光盘和多媒体资料光盘等捕捉现成教学软件的动态画面；

使用相应的播放器（如超级解霸）在VCD等视频光盘上捕捉动态或静态画面；

同时也有计划地购买一些音像社出版的课件光盘、备课素材光盘、录相带等。

第四，通过参加评比竞赛收集素材。

2000年以来，市教科所举办了多次中等职业学校德育课件比赛和教学竞赛活动，上百件作品参加了评比，其中的优秀作品可收录到网站的素材库，这些素材实用、针对性强，教师十分欢迎。

还可采取走出去请进来的办法，广泛与外省市老师交流学习，与外地学校进行资源共享交流，获得更多的素材。

3．1．3教学资源的加工管理

信息资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各有不相同，这样便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源，导致资源不易管理和利用。

为了建设好德育课教学资源库，要严格按资源规范化要求，对收集到的信息进行加工整理，最后建成具有良好的共享性能、运行稳定、操作简便的内容丰富的教学资源库，以便在网上发布，实现资源共享。

3．2教参、学参的收集和编写

《意见》指出，由教育部负责制定中等职业学校德育课必修课程和部分选修课程的教学大纲，组织编写教材及相应的教学参考书，因此，教参、学参的收集整理就要以中等职业学校国家规划教材、教学参考书和学生学习参考书为基础，再进一步扩展、丰富其内容。

应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。

并强调教法与学法并重，从学生的学法出发，考虑教学的合理步骤，为推进中等职业学校德育课程的改革提供实验探索的载体。

3．3教案汇编

本轮课程改革的课程设置将中等职业学校德育课分为必修课和选修课两部分，必修课包括“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”四门课程。

“心理健康”作为选修课纳入德育课课程体系。

教案汇编可通过组织教案评选或平时收集相结合的形式进行，要有规范的教案参考格式，并将教材分成若干节，由参赛教师抽签决定顺序，尽可能每一章节都有教师撰写教案，这就保证了最后能汇编一本完整的教案集。

同时，还要注意平时的补充、修改、更新和完善。

在建成了完整的统一格式的教案集的基础上，也可收集不同教案格式，具有鲜明个性特征的教案入库，以丰富其内容。

教案参考格式

课题

授课人

课时数

学情

分析

教

学

目

标

认知目标：

了解、理解（领会）

能力目标（含方法能力、操作能力等）：

初步掌握、掌握、熟练掌握

情感目标（含社会能力、关键能力）：

初步体验（感受）、体验（感受）、深刻（感受）

教学重点

教学

难点

教学手段

方法

教学过程设计

程序

教师活动

学生活动

案例

设计意图

教学后记

1、教学的成败得失

2、学生的信息反馈

3、今后的教学建议

3．4积件开发

积件的开发分为积件库和积件组合平台两部分的开发，在目前尚无国家级标准规范的情况下，目前常用的软件平台有Powerpoint、Aauthorware、方正奥思、课件大师等。

但是从积件本身来考虑组合平台的教学功能的话，Flash积件具有文件体积小、播放方便、通用性好、外部链接功能强等优点。

Flash积件由Flash积件库和Flash软件平台[5]构成。

积件库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。

按照黎加厚教授的理论，现归纳如下：

按钮（button）

Flash自带的符号库图形（graphic）

（CommonLibraries）电影夹（moveclip）

音响（sound）

多媒体素材库位图（bitmap）

按钮（button）

实自创图符库图形（graphic）

电影夹（moveclip）

库Flash小课件

微单元库填空题

积件库Flash模板选择题

判断题

连线题

虚Flash网络资源库

库Flash课件设计构思方案（包括ActionScript脚本语言编程）

主平台：

910积件式课件组合系统FlashMx

　　　　　　Swish

Flash课件　文字动画软件SWfX

组织平台　　

3D动画软件：

Swift3D

　　　附平台动画浏览软件：

SWFBrowser

　　　　Flash破解软件：

DeFlash

　　　　Flash寻找工具：

Jestorwoof

Flash积件库的各种素材（积件）可通过教师自制、导入、从现有作品中提取、从网络获得、从其它动画转化、利用模板等途径来积累；

要把积件组合为课件，建议初学者使用“910积件式课件组合系统”，可把文字、声音、图片、动画、影片等各种素材任意组合，它的界面简洁明了，类似于Word字处理软件，操作简便，只要有计算机最基本的操作技能就会运用；

要通过Flash课件组织平台把积件组成课件，教师必须能熟练运用Flash基础技能。

这并非要求每位教师都成为计算机高手，只要通过适当的培训，全体教师都能在自己的课堂教学中运用好各种教学软件。

3．5论文汇编

在今年新教材出版后，应立即进行新教材的教法、学法、考法研究，并开展相关论文的征集工作，以尽快适应新一轮课程改革的需要。

论文应体现中等职业学校德育的时代感、针对性和实效性，促进德育课教学的深化改革，征集的论文经专家评审后汇编入库。

我校德育课程组初步拟定以下几个教研课题：

（1）德育必修课或德育选修课教学改革研究与实验

（2）新课程的教学重点、难点研究

（3）德育课师生互动的若于方法及理论思考

（4）积件在德育课教学中的有效应用研究

（5）中等职业学校学生思想道德现状调查与对策研究

（6）基于新课程设置方案的德育课教学创新研究

（7）教师使用网络资源的方式及常用网络工具研究

新一轮中等职业学校德育课课程改革必将推动德育教学研究的发展，今后数年中，必须努力将德育教学研究工作落在实处。

4德育课教学资源库的利用与成效分析

4．1实现中等职业学校德育课教学资源共享

目前，各中等职业学校都已开展了计算机辅助教学，校园网均与英特网挂接，教师都具备相应的计算机基本操作技能，学生都在学习计算机相关课程，这就为资源共享提供了基础条件。

建成的德育课教学资源库，直接挂上英特网，可供中等职业学校教师和学生浏览、下载使用。

因为在建设过程中，倾注了许许多多教师的精力与汗水，只要具备相应的硬件和软件环境，这一成果是会得到珍惜和充分应用的。

4．2促进教师教育教学理论素养的提高，推动德育教学研究

教学资源库的建设，是以系统论、积件思想、现代传播理论、西蒙的分解理论、建构主义学习理论等现代教育理论作为理论依据，这就促使教师必须深入学习和研究上述理论，对传统观念、教学模式和方法进行深刻的反思，并在教学实践中，自觉用理论武装自己，指导教学实践。

而且在实践过程又将积淀、呈现许多源于实践的观点、理念和方法，从而推动德育教学研究的深化和发展。

4．3教师与学生教学相长、相得益彰

教学资源库的建设，是教师更广泛意义上全面学习和提升的过程。

首先是会促进观念的转变。

第一是要转变传统的教学观，由传统的传授知识转变为发展学生的学习能力、创新能力、个性特长和实践能力；

第二是要转变传统的教师观，教师要由原来处于中心地位的知识的讲解员、传授者转变为学生学习的指导者，学生知识意义建构的帮助者，促进者、合作者；

第三是要转变传统的学生观，让学生由原来的被动接受者转变为主动参与者，成为知识的探索者和意义建构的主体。

其次是促使教师提高信息素养。

所谓信息素养，即熟练运用计算机获取、传递和处理信息的能力和素质。

1989年，美国图书馆协会把信息素养的概念正式定义为：

“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并已具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。

”

教学资源库的建设，将促使教师从认识网络，到熟悉网络，再到离不开网络，让教师从掌握计算机基础，到尝试并熟练应用Word、Powerpoint、Dreamweaver、Frontpage、Aauthorware、Flash等软件，甚至学会使用Javascript及ASP技术，制作与设计交互性很好的网页，直接制作网络课件。

可见，使用现代教学技术，将大大提升教师的教学技术素质，全面提高教师的信息素养。

再次是推动教学改革。

教学资源库的建设，能够培养教师的实践能力与创新精神，让教师在相关教育理论的指导下，积极进取，大胆创新，尝试基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法，推动新一轮的德育课课程改革。

教学资源库的建设，既是为了支持教师的“教”，更是为了支持学生的“学”。

德育的直接出发点是满足学生的需要，根本出发点是满足社会的需要，德育课应该在学生需要和社会需要的结合上下工夫。

教学资源库的大量信息，可使学生更加贴近生活、贴近社会、贴近时代，使学生从枯燥乏味的说教中解放出来，利用教学资源库设置的情景和案例，充分享受自主学习、主动探讨和师生、生生之间的交流研讨。

随着学生的主动探索和广泛的互动交流，使个体思维层层推进，整个学习群体的智慧得以共享，形成一种能使学生主动探索知识、合作互动的学习方式。

5存在的问题和建议

5．1缺乏一个统筹规划、组织协调全市中等职业学校德育课教学研究的组织

在上世纪90年代，市级4所中专曾建立过“中专政治课教学研究会”，现在已名存实亡，已多年未开展任何活动。

目前我市职业教育的局面已有很大变化，现有各类职业院校14所，其中高等职业学院1所、中专（技校）4所、县（区）职业高中9所，乡镇成人文化技术学校75所，在校生26826人。

在新一轮德育课课程改革中，德育课教师任重道远。

因此，尽快建立一个全市中等职业学校德育课教学研究组织，来统筹规划、组织协调德育教学研究，整合德育教学资源，已是当务之急。

5．2观念上真正实现让信息技术从辅助教学的手段转变为学习方式的革命还有较大差距

信息技术在教学中的应用可以有两个层面[6]。

一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学的问题。

在这一层面上，信息技术主要扮演媒体的角色，发挥的是媒体功能，体现的是媒体特征，不能引起真正意义上的教学模式、学习方式的改变，许多教师和学生对信息技术的理解和应用基本上是基于这一层面。

二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探索学习环境的重要要素来支持学习。

在这个层面上，信息技术不再是辅助教学的手段，而是成为学习内容或教学内容的有机组成部分，扮演学习、研究工具的角色，发挥学习环境的作用。

无论是知识的学习，还是技能的培养，都可以基于这种包含信息技术要素的学习环境，达到统一和谐。

因此，信息技技术在这方面的应用引起教学内容，教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，能让学习方式由单纯的接受式学习转变为自主、探究式的学习。

因此，教师与学生都急需转变教与学的观念，转变教学方式与学习方式。

5．3必须建设一个能整合德育课教学资源的共享平台

随着德育课教学资源库的建设和推广应用，还需要建设一个现代化的教学资源共享平台，加大投入，确保建设所需的设施设备经费、资源建设经费、网络维护经费、日常运行经费等；

还需要建立和完善教学资源共享运行管理机制，统筹规划中等职业学校的资源库建设，采用行政措施与市场机制相结合的办法，加强对教育教学资源的整合力度。

总之，德育课教学资源库的建设，要以教师为依托，以教材为根本，以容量为实力，以科学的管理为保证。

它的建设与维护是一项长期而艰巨的任务，它要随着教育教学的改革，学校的发展和信息的变化，而随时更新、升级，甚至换代，要不断完善以适应教育教学的最新需要。

因此，建设一个互动的、数字化、智能化、开放性的德育课教学资源库，对推进中等职业学校德育课新课程实施具有重要的现实和理论意义。

2009年3月15日

参考文献：

[1]王艳军网络教学资源库的构建研究[D]上海师范大学硕士学位论文2006

[2]温彭年，贾国英建构主义理论与教学改革《教育理论与实践》2002年5月版

[3]黎加厚从课件到积件《电化教育研究》1997年第3期

[4]张舒予现代教育技术[M]安徽人民出版社2003

[5]张振中FlashMX标准教程与实训[M]科学出版社2005

[6]信息技术对教学的影响和反思第一范文网http:

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