高校安全教育体制创新的思考Word文档格式.docx
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设定细化的创作内涵,要紧密关联着区域特性,表现出多样化。
应能兼顾全面,创设出来的新颖作品应被融汇于平日生活,显示独特优势,推进了后续创作的拓展。
二、供应优良的新环境用精品来带动后续的普及创作,在普及氛围之下创设精品,都不可缺失氛围。
供应多方位必备的支持,增添了厚重的精神氛围。
在最大范畴内,供应了可普及的新平台。
创设最佳的普及环境,整合了人财物这样的三重环境。
要构建硬环境,同时侧重去供应软环境,搭配成套的必备设施。
1、交流必备的平日活动增设文艺活动,延展了互通及交流依托的新平台,供应了交流必备的路径。
设定各时段的文艺类活动,借此繁荣创作、显示这一时段的新近成果。
社会化趋向之下,创作日渐显现了自发的倾向,自由并且分散,它吻合了多样个性。
社会支持下,企事业及关联的其他体系都添加了平日内的文娱活动,有着社会化这一总趋向。
关联部门应能依托于更广的这种力量,拓展群众多样的文娱活动,妥善指引并调控。
要归结这样的活动特性,指引应有的健康走向。
2、搭设沟通的桥梁选拔创作类的必备人才、培育这类人才、构建更广范畴的文艺队伍,就要依托于文艺组织,它显现了纽带的价值。
凝聚并侧重去培育新时段的人才,构建骨干队伍。
业余范畴的这类团队有着群众的特性,含有各类协会,它们应被看成群众文艺依托的根基。
例如:
各区段的文联都增设了文艺类的多样协会,含有专门会员、文艺范畴的优良骨干。
依托党委宣传,文联密切衔接了民间,搭设了互通桥梁。
同时,文联也衔接着主管类的机构,拥有自带的职能。
3、网络架构内的创作园地伴随技术进展,创作园地被延展至网络,含有多样的期刊、电子类的刊物。
这类园地融汇着创作类的民间精华,侧重去培育人才、鼓励更优水准的精品类创作。
从现状看,这类刊物正被拓展,增添了固有的类别。
依托网络园地,构建出来的精华类作品拥有着明晰的地方特性,富于业余色彩。
艺术门类之中,摄影及美学这样的静态类别日渐凸显了位置,呈现递增的态势。
丛书被整合成作品集,它们延展了市场内的多样形态。
交流范畴在拓展,发表出来的作品融汇着多样类别。
网络供应了更为便捷的互通路径,承担交流载体。
三、搭配的完备机制首先,要侧重去鼓励,增设鼓励类的新机制。
拟定考评必备的多重指标,布设各时段的创作类任务。
与此同时,要设定搭配着的后续激励,鼓励认真去创作、繁荣民间文艺。
调动更广范畴的民间参加,要推进社会化,依循本源的规范着手来指引创作,增添配套的激励。
设定评奖的途径,培育出更为优良的文艺水准。
筛选出来的民间精华要拥有观赏的特性,涵盖着厚重的深层思想。
其次,侧重日常流程的调控及规划。
拟定明晰的总规划,依循社会化这样的指引来规划创作,拟定总体架构下的创作纲目。
侧重创设新态势下的繁荣状态,化解日常遇有的创作类疑难。
供应足量的金额支持,营造出来的氛围应更为活跃。
专业要彼此融汇,交流氛围更为厚重。
统一调配并指引业务,查验年度以内的创作类绩效。
第
三,路径应当灵活,摸索多样情形下的领导方式。
解析创作规律、归结可得群众创作独有的若干特性。
这样做,供应了采风及后续创作必备的新环境。
灵活去调配时间,变更旧式的全日工作,替换成弹性的调配时间。
可构建工作室,供应静谧的氛围。
四、接纳群众创作的新认知摒除旧式的认知,这样创设出来的新颖作品才会添加魅力,真正带动群众去繁荣创作。
群众文艺依循了时代特有的主导,在本源价值指引之下倡导了多样化。
它激发了热情,指引民众去追求美好及善良。
筛选题材时,有着这类特性的都可被涵盖在内。
面向一切成员,作品要凸显更深的思想,可被广泛接纳并欣赏。
要增添艺术性,创设更多的精品。
依循精品战略,真正去带动繁荣。
协同民间的多样社团,提升综合范畴的新创作水准,彼此紧密融汇并协作。
五、结语从现状看,若要拓展群众类的文化、鼓励群众去创作,不可脱离新形势之下的创作氛围。
增添更多精品,用它们来带动并鼓励后续的创作普及,是群众创作必备的新路径。
然而,创作出来的现有类别仍偏少,主体趋向于匮乏。
此外,可用的金额也并不足够。
未来创作之中,要鼓励去创设群众类的精品文艺,拓展可用的园地。
激活干劲及潜藏的创作激情,并供应更为便利的条件。
参考文献:
周舟.有效组织繁荣群众文艺创作的思考.大众文艺,201X:
3
1.
摘要:
在阐释大学生心理健康教育实践性教学资源内涵的基础上,分析了目前大学生心理健康教育实践教学资源的整合现状,并指出了大学生心理健康教育实践教学资源整合的途径,以期提高大学生心理健康教育实践教学质量,促进大学生心理素质的提高。
关键词:
大学生;
心理健康教育;
实践教学;
资源整合
0引言
近年来,大学生心理健康教育实践教学受到政府、学校和教师等各方面的关注和重视,有关研究也逐渐增多,但针对大学生心理健康教育实践性教学资源整合的研究却显单薄。
而当前大学生心理健康教育实践教学中存在的许多问题,很大程度上就是一个资源整合与开发利用的问题,因此,加强地方高校大学生心理健康教育实践性教学资源整合的研究,对提高大学生心理健康教育教学实效性具有重要意义。
1地方高校大学生心理健康教育实践性教学资源的界定
大学生心理健康教育实践性教学资源是在大学生心理健康教育过程中,能够被教育者开发利用,有利于实现大学生心理健康教育实践教学目的,影响和改变大学生的心理认知、促进大学生心理素质提高的各种要素的总和。
主要包括物质资源、人力资源、活动资源和信息资源等。
①物质资源。
包括为开展心理健康教育实践教学提供的各种场地、设备和材料等校内、校外资源。
如校内的大学生心理健康教育中心、心理咨询室、心理宣泄室、心理素质拓展训练场等;
校外的专业心理医院、心理服务机构等。
物质资源是开展心理健康教育实践教学的物质保障。
②人力资源。
主要包括课程教师、心理咨询人员、心理辅导员、班主任、辅导员、心理信息员等。
人力资源是大学生心理健康教育实践性教学资源的核心,其中课程教师又是人力资源的核心。
③活动资源。
活动资源是围绕大学生心理健康教育的教学目的和内容,由学生自主参与的有组织的各种校内外心理教育活动和社会心理实践活动。
如团体辅导、朋辈心理辅导、心理知识竞赛、心理健康月活动、心路历程活动、心理电影赏析、心理剧表演、社区心理服务活动等。
活动资源是大学生心理健康教育实践性教学的关键。
④信息资源。
主要包括各种心理学书籍、各种心理报刊杂志、心理网络媒体、心理电影电视、心理讲座等。
信息资源是大学生心理健康教育实践性教学资源的延伸和补充。
2地方高校大学生心理健康教育实践性教学资源整合的现状
近年来,高校大学生心理健康教育实践教学虽然取得了一些成绩,但还存在实践教学资源分散、闲置、浪费等问题,特别是地方高校大学生心理健康教育实践教学资源配置的问题尤为突出。
1活动资源缺乏,效果不理想
一是实践教学计划方案落实不到位。
根据教育部的有关文件精神,大学生心理健康教育课程应开设36个课时,其中实践学时18个。
但有的地方高校只开设了18个理论学时,而没有制定相应的实践教学计划和方案,或者有计划和方案但由于相应的保障不到位,使得实践教学活动的开展不够规范,实践教学的计划和方案不能有效落实,实践教学全员、全过程、全方位断层和落空。
二是活动开展少,效果不佳。
由于大学生心理健康教育课时比较紧张,加上多合班上课使班级规模过大,教学方式比较单一,体验课、活动课等往往没办法开展,而各种课外校外心理健康教育活动不仅开展次数少且多流于形式,整体效果不太理想。
2物质资源不足,使用率偏低
目前大学生心理健康教育实践教学的物质资源相对比较缺乏,且条块分割、相互封闭,大量的物质资源或用于单一目的或为单一对象所使用。
譬如,校外的心理服务机构、心理素质拓展训练地等多为社会所有;
校内的大学生心理健康教育机构,有的只有几小间用于心理咨询的咨询室,设施简陋,图书音像资料缺乏,心理训练活动场地不足,且大多挂靠在学工处或校团委;
学生能力培养基地大多分属于各专业教学单位;
校内的各种素质拓展设施也根据工作性质分布得较为零散。
加上大学生心理健康教育的教师队伍和管理队伍脱节,活动中往往缺乏统筹和协作,各自为政,资源重叠使原本稀缺的资源更加捉襟见肘,大大限制了大学生心理健康教育实践性教学资源功能的发挥。
3人力资源分散,利用率不高
一是现有人力资源没有形成合力。
目前,各高校在开展心理健康教育实践教学过程中普遍感觉师资数量不够、质量不高,专职人员少、兼职人员多,且大多来源于德育工作者、行政管理和医务人员,因其缺乏坚实的心理学理论功底使其工作实效受到影响;
学校的其他人员如学科教师、各类管理人员、学生群体等参与心理健康教育的积极性不高、力度不够;
受过专业训练的心理课程教师由于归属在教学院系,除了上课以外,较少参与实践环节的工作;
校外心理健康教育有关人力资源利用率不高,联系不密切,即使是已经参与心理健康教育的人员之间也缺乏配合与协调。
同时,校内以及校内与校外心理健康教育人力资源之间也没有形成合力。
二是现有人力资源利用存在误区。
如心理健康教育师资队伍德育化、医学化;
心理健康教育活动课程化、咨询化、测验化等现象比较严重,这直接影响心理健康教育工作的效果,导致心理健康教育资源浪费和效率低下。
4信息资源庞杂,作用有限
一是纸本资源种类有限。
学校图书馆、院系图书室等地可供借阅的有关心理学书籍、心理报刊杂志种类相对较少,其中有关大学生心理健康方面的书籍杂志刊物就更少;
二是数字化资源庞杂,作用有限。
信息网络技术的发展拓展了大学生心理健康教育的空间和渠道,是大学生心理健康教育实践教学不可缺少的重要资源。
但当前网络资源的心理健康教育功能比较薄弱,网络资源或者没有全覆盖;
或者专业学科知识的内容多,大学生心理健康教育的内容少;
又或者缺乏新意和针对性,效果不理想,对学生的影响十分有限。
5开发整合不足,优化程度低
部分地方高校盲目追求高定位而不顾现实基础和条件,重物力资源开发轻人力资源开发,重外部资源争取而不注重内部资源的优化。
地方高校大学生心理健康教育实践性教学存在资源配置问题,究其原因:
一是客观上实践教学资源稀缺。
地方高校大学生心理健康教育资源的形成具有历史性,但各地方高校开展心理健康教育的历史都不长,自身资源积累有限,供给不足。
资源瓶颈成为制约地方高校大学生心理健康教育实践教学的重要原因。
二是主观上资源意识淡漠,对大学生心理健康教育实践教学及其资源整合的重要性认识不够。
部分地方高校存在等、靠、要的思想、大而全的心理以及本位主义的思维方式,影响着高校的管理者和高校的资源配置,致使现有的实践教学资源得不到科学、统一的规划建设和实施利用,这是制约地方高校大学生心理健康教育实践教学资源整合的根本原因。
3地方高校大学生心理健康教育实践性教学资源的整合路径
地方高校大学生心理健康教育实践性资源整合的基本路径就是将大学生心理健康教育实践性教学资源视为一个系统,通过对系统各要素的加工与重组,使之相互联系、相互渗透,形成合理的结构,实现高校心理健康教育实践性教学资源整体优化,协调发展,发挥整体最大功能,实现整体最大效益。
3.1树立正确的资源观
大学生心理健康教育实践教学资源观是指人们在长期的大学生心理健康教育实践教学过程中形成的关于大学生心理健康教育实践教学资源的基本看法和态度。
它直接影响着大学生心理健康教育实践教学资源的开发方式和利用程度。
地方高校大学生心理健康教育实践教学的实效不尽人意,固然与实践教学的资源瓶颈有关,但更多与人的资源观念有关,与在这种资源观的指导下整合利用了多少资源有关。
因此,转变观念,树立正确的资源观是科学鉴别、合理整合大学生心理健康教育实践性教学资源的前提和先导。
首先,要坚持以心理科学理论为指导,反对将大学生心理健康教育实践教学资源娱乐化、商业化、虚无化的倾向。
其次,要树立资源效益的观点。
资源永远是高校大学生心理健康教育实践教学取得实效不可缺少的条件和支撑,要节约资源,更要善于发现、挖掘、培育和保护资源。
最后,要树立大教育的观点。
将大学生心理健康教育实践教学置于学校、社会大教育环境之中,共建共享,共同构筑社会性大学生心理健康教育大格局,变学校资源、社会资源为课程资源,建立高校大学生心理健康教育实践教学资源体系,实现师生、校地、校社共同成长,一起发展。
3.2整合优化资源结构,充分发挥各种资源的最佳功能
1)加强高校组织、人力资源整合。
要保证大学生心理健康教育实践性教学活动的有效开展,必须整合学校的各种人力资源,充分发挥各级各类人员最大的心理教育功能。
一是地方高校应成立大学生心理健康教育实践教学领导小组,由分管领导牵头,统筹宣传部、团委等党委工作部门以及教务处、学生处、院系等教学行政管理部门,负责整体规划、制度建设、管理监督和控制激励,保证实践教学资源体系的建立和完善。
二是在大学生心理健康教育实践性教学开展过程中,要加强各类人员的协调配合,利用现有条件,发挥整体的最大功效。
譬如,利用专职教师的专业优势开展团体辅导;
利用专兼职教师资源举办心理健康教育系列讲座;
利用大学生群体力量,扶持成立大学生心理健康教育社团,积极开展各种丰富多彩的心理健康教育实践活动;
利用校外心理健康教育人力资源优势,开展心理健康教育实践教学理论研究与学术交流等。
通过整合各类人力资源,使其纵横联系形成合力,多渠道、多形式地有效开展大学生心理健康教育实践教学活动。
2)加强校园心理文化资源整合。
校园心理文化活动是地方高校大学生心理健康教育实践性教学资源重要组成部分,对健全学生人格、提高学生心理素质有着重大影响。
校园心理文化建设要秉承办学理念,以校园各类活动为载体,营造积极、健康的心理文化氛围;
要充分发挥校内外各种人力资源的作用,经常性地组织内容丰富的心理讲座,引导学生感知心理文化、领悟心理健康发展规律;
举办心理沙龙、心理情景剧等形式多样的活动,吸引学生积极参与;
创办心理健康报、手册等,引导学生珍惜生命、热爱人生。
同时,也要充分发挥大学生自我心理教育的作用,鼓励大学生在积极参加各种心理健康教育实践活动的同时,经常关注自我心理状况,丰富积极的心理体验,维护自我心理健康,从而提高大学生心理健康教育实践教学的有效性。
3)加强心理网络资源建设。
学校可以在互联网上创办具有大学生心理健康教育特色的网站,开辟大学生心理健康教育实践教学主页,设置领导介绍、师资力量、管理机构、实践基地、活动信息、成果展示等相关模块,统一规划大学生心理健康教育实践教学的物质资源、人力资源、活动资源和信息资源,使其优化整合,实现资源共享。
参考文献:
高涛.大学生心理健康教育实践教学研究综述.新课程研究,201X.
邓志军.论高校心理健康教育人力资源整合与应用.上饶师范学院学报,201X.
教育,财政,三级
论文摘要:
教育服务跨境提供是教育服务的提供模式之一。
WTO成员对教育服务跨境提供采取不同的立场。
我国对教育服务跨境提供没有承诺,也缺乏相关的立法。
为应对教育服务跨境提供快速发展的态势和可能进入我国
附送:
高校师德师风心得体会3篇
高校师德师风心得体会范文1
要做好任何一个职业,都要求从业者有良好的值得操守和从业道德。
而对于教师这样一个重要的职业,更是要求从业者具备优良的师风师德。
因为学高为师,身正为范。
然而,当下,各种有损师德的丑闻、案件经常成为互联网上被唾弃和批判的头条,其恶劣程度骇人听闻,事件的主角都身为教师,却做着丧心病狂的事情。
这再一次给世人,特别是教育行业敲响了震耳欲聋的警钟。
是非常重要的关键时刻了,是再次强调师风师德的重要性以及树立优良师风师德的关头了。
在这样一个时刻,我作为一名高校教师,参加了师风师德的学习,深感幸运。
在学习的过程中收获颇丰,对于学习的成果,我个人联系实际,总结了一下几点心得。
一、什么是师德
师德是指教师在从事教育工作中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志,是教师从事教育工作时所遵循的行为规范和必备的品质,教师的职业道德,简称师德,它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则,以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
二、为什么要建设师德
师德师风是教育工作者的灵魂。
国家的兴衰,取决于教育;
教育的兴衰,取决于教师。
教师是立校之本,而师德师风则是教育之魂。
从某种意义上说,教师的工作对象是一个国家的未来,教师的工作成效影响着国家的未来,而教师的师德师风,很大程度上能影响一个教师的工作成效。
因此师德师风的建设显得至关重要。
教书育人是师德师风的关键。
这句话分两个部分,第一部分是教书。
良好的师德会让教师以专业严谨的态度去教书。
第二部分是育人。
作为一个教育者,不仅仅要教授学生专业知识,也需要从培养人才的角度,对学生的思想,人生观,价值观,等等精神方面进行引导和教育,也就是俗称的育人。
这些也要求教师自身具备良好的道德操守和高的思想境界,只有如此,才能在人生的道路上对学生的思想和精神进行教育及引导。
这些年来,社会上的不良风气对教育行业也造成了很大的污染。
在互联网的各大新闻中,屡见师德高危丑闻。
这些丑闻的主角不仅是失败的教师,甚至作为一个人,都是失败和道德沦丧的。
这些人这些事,虽然是教师的耻辱,教育界的污点,但是他们的身份,确是教师。
这已经给教育界和所有的教师敲响了警钟:
在我们这个时代,在今天,我们呼唤师德师风的重新强调,我们需要再次树立起教师的形象,我们需要矫正当前飘浮的教师群体中的不正之风。
这亦是师风师德学习课程的价值所在。
只有良好的师德,才能浸泡出优秀的教师和学生。
三、如何建设师德
从上游确立典范,树立带头效应。
强化领导作风建设,树立讲正气、讲廉洁、讲风险的作风。
然后应该经常开展各种学习和交流活动,组织教师团体进行师德师风的学习交流,在不断学习中,提高教师师德师风标准。
从机制上确立赏罚制度,进行师德师风的指标考核,对于师德师风出现问题的教师个人,应当采取措施进行惩罚,而不是姑息纵容。
让教师团体教授学生、家长和社会各界的监督。
成立家长委员会,学生代表座谈会,教师代表座谈会,以此类形式成坑征求各界意见,促进教师团队建设和成长。
另外,可以进行规范管理。
规范学校行为,明确学校的办学宗旨,学校必须严格遵守《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》以及各级政府、教育主管部门有关素质教育的规定,全面贯彻党的教育方针。
其次,规范教师的教育教学行为,从法律高度对教师的教育教学行为进行明确的规范,确保依法管理,依法执教,依法育人。
第
三,实行校务公开,加强民主监督。
四、教师心理健康的维护也影响师风师德的建设
校教师是中国社会文化层次较高的群体,承载着为国家培养合格建设者与可靠接班人的历史使命,在当前社会改革与转型之时,其所面临的社会竞争和精神压力比任何时候都要大,其身心健康受到严重威胁。
有关科研调查表明:
当前高校教师心理正处于亚健康状态。
这不仅关系到教师个人的身心健康与生活愉悦,还会直接影响到大学生的健康成长、高校的可持续发展,乃至国家的人才质量与竞争力。
心理状态,会直接影响甚至腐蚀高校教师的师风师德的建设。
而改善高校教师心理健康状况,应该抓住几点。
首先应该对自己所拥有的多重角色有正确的角色认知;
然后需要有健康的教育心态,对自己从事的事业要有稳定积极的心态,并能付诸行动;
再则应该注重打造和谐的人际关系,和学生和家长和同事和社会;
另外,也应该有较强的创造能力和恰当的情绪反应。
教师职业具备高挑战性,在遇到挫折的时候应该懂得控制和调整自身情绪,而在知识经济社会中,作为教育者,若无创新也不会有教育对象的发展;
最后应该有良好的应对方式。
高校师德师风心得体会范文2
教师是知识的化身,是智慧的灵泉,是道德的典范,是人格的楷模,是学子们人生可靠的引路人。
换而言之,教师是学生美好心灵的塑造者。
因此,我时刻以德高为师,身正为范这八个字提醒自己。
无私奉献、以德立教、以身示教,用高尚的人格为每颗纯洁心灵的塑造而竭尽全力。
一、树立事业心,增强责任感热爱教育事业。
教书是手段,育人是目的。
因此,我们教师在任何时候都不能忘记,自己不单单是为教书而教书的教书匠,而应是一个教育家,是人类灵魂的工程师。
以情育人,热爱学生;
以言导行,诲人不倦;
以才育人,亲切关心;
以身示范,尊重信任。
尊师爱生,是一种理性化的高尚情感,对待学生,管而不死,严而不厉,爱在其中。
教育是爱的共鸣,是心和心的呼应。
教师只有热爱学生,才能教育好学生,才能使教育发挥最大限度的作用。
可以说,热爱学生是教师职业道德的根本。
对学生冷漠,缺乏热情,决不是一个有良好师德的好教师。
教师爱学生体现在严和慈上。
常言道:
严师出高徒。
又说:
严是爱,宽是害。
对学生不严格要求,严格训练,是难以培育出跨世纪的可靠接班人和合格的建设者。
自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。
所以,对学生不严不行。
当然,严要得法,严要有度。
慈,就是对学生要关心、爱护、宽容、尊重。
充分鼓励学生的自尊和自信,关心学生的学习和成长进步,使学生全面发展。
教师要与学生平等相处,尊重学生、信任学生、爱护学生、保护学生。
教师对学生的爱,即是敬业精神的核心,又是教师高尚品德的自我表现,既是育人的目的,又是教师教书这个职业的具体表现。
二、用无限的师爱,开启每个学生的心灵。
高尔基说过:
谁不爱孩子,孩子就不爱他,只有爱孩子的人,才能教育孩子。
师爱是教师必须具备的美
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