学校智育工作实施方案文档格式.docx
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(七)培养5种必要的终身学习能力
1.良好的习惯。
一个人,如果从小就有良好的习惯,那么这辈子他都不会活的太差。
一个人往往在小时候就能看到长大后的自己。
孩子可以学习不好,但是一定要有好的习惯,这样他的人生才会有一个好的开始。
习惯养成是困难的,但不能因为困难就不教孩子。
(1)注意力。
小学低年级,孩子的集中注意力只有20-30分钟左右,但是如果孩子经过一定训练,集中注意力的时间会拉得很长,要通过多种方式培养专注力,特别要重视“规矩”。
(2)时间观念。
以具体化的要求和任务,让学生知道什么时间要做什么,不该做什么;
让学生知道,每段时间该干嘛,为什么要这么做。
(3)自己管理物品。
要让学生自己整理书包、自己清理抽屉垃圾等,要教育学生自己干力所能及的家务。
2.练得一手好字。
书法不仅可以让人静心,也可以陶冶情操。
人如字,一个人的字如何,对他自己的影响也是很大的。
(1)端正写字姿势。
孩子的写字姿势很重要,姿势正确了,写出来的字也会很端正,否则,写不出好字,还会让孩子视力和脊柱等受到影响。
(2)鼓励家长与孩子一起练字。
家长对孩子的言传身教,都会对孩子起到很好的效果,孩子看到家长写字很规范,很好看,也一定会想要努力把字练好。
(3)写字用具恰当。
要求孩子买一些比较好看的小楷本或田字格本,再配上一些美观实用的钢笔或者铅笔。
孩子对这些工具喜欢,也会提高孩子的写字兴趣。
(4)养成写字习惯。
每天至少安排半小时的写字时间,没有量的积累,就不会有质的改变。
(5)做到持之以恒。
写字需要持之以恒的坚持练下去,才会看到成效。
想要孩子写的一手好字,没有任何捷径可走,只有坚持练下去,才能看到要的结果。
3.阅读兴趣。
语文依然成为了如今中高考的重点,学好语文成了学习之重。
要想学好语文,阅读是最重要的基础。
一个人如果饱读诗书那么一定比那些少读书的人前景要好。
不论是政治家、科学家、思想家、教育家以及成功的商人他们都必须要有丰厚的阅读底子。
一个人的成功并不是偶然,而是历经困苦之后的甘甜。
(1)顺应孩子的心理特点。
选好孩子“爱看”的第一批书,使孩子对书产生好感。
孩子爱不爱看书,与培养技巧很有关系。
在孩子学习阅读的初期,教师要引导父母对提供给孩子的书刊进行精心的挑选,尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书,如动物画册、彩图科。
(2)不宜对孩子的阅读过程管得太死。
好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。
他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本,一会儿翻翻那本,这类表现完全符合孩子的早期阅读心理,是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。
(3)把阅读选择的权利交给孩子。
除了对真正有害于孩子的书刊进行控制外,不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。
(4)鼓励亲子共读。
专家们认为,在家里,父母应尽可能多地和孩子在一起看书,做孩子的阅读榜样。
同时,还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得,鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来,把自己的看法和观点讲出来,然后大家一起分析、讨论。
如果经常这样做,孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚,同时孩子的阅读水平也将逐步提高。
4.标准的普通话。
孩子从小普通话发音不标准,都会影响到以后的生活和工作当中。
(1)多听多读。
鼓励孩子多看国语影视,让学生多听多学习,在与学生交流的时候要说普通话,引导学生说普通话。
(2)矫正学生的错误。
发现学生方言或口音的普通话,应及时帮他矫正,以免让学生学会变成习惯。
5.保持好奇心。
小孩子总是喜欢问东问西,对自己未知的东西总是充满好奇心。
其实这种好奇心是孩子求知的欲望,是非常好的,它能激发孩子对知识的兴趣,从而更愿学习。
(1)满足孩子的基本要求。
孩子若是想要什么东西,其实也是对那个东西有好奇心,有兴趣,想去研究它。
应该满足孩子的这种要求,多玩多看,才会知道很多东西,当然也不能过于溺爱了。
(2)用孩子的思维看问题。
小孩子思考问题肯定不如大人们全面,小孩子的思维简单,纯真,这也是孩子宝贵的品质。
在教育孩子时,不要把自己的想法过多的灌输给孩子了,用孩子纯真的思维去看待问题,站在孩子的立场去理解他们。
孩子有孩子的世界,让孩子用自己的理解方式去感知这个充满好奇的世界。
(3)让孩子多接触新事物。
教育孩子学习的时候,可以方式多样化,不要只局限一种。
引导家长带孩子去不同的地方玩,接触各种不同的玩具,让孩子多多接触新鲜事物,激发孩子的好奇心和求知欲。
(4)鼓励家长经常带着孩子去旅游。
旅游是最能增加孩子见识的,不同的人文景象,气候,小吃,是非常能让孩子产生兴趣的。
小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究
一、研究课题:
小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”
二、实验的可行性分析:
1、《数学课程标准》指出:
即让学生获得数学的知识理解,而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中,增进数学的学习情感,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,培养与发展实践能力和创新精神,从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展,因此小学数学应适应时代的发展,与时俱进,探索教育教学的新途径,转变学生的学习方式。
有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。
转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。
2、开展本课题的研究。
可以使学生在教师的指导下自主地发现问题,探究问题,获得结论,逐步学会学习。
变接受式学习为自主探索式学习;
变静态学习为重视实践操作;
变个体学习为合作交流的学习方式;
使学生成为学习的主人。
三、实验的方向与目标、内容:
1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习;
对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识;
改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面,使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园;
提高实验教师教育科研能力,促进实验教师的精神成长。
2、研究目标:
(1)改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
(2)引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
(3)教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
(4)培养学生的主体意识、合作精神,主动探索、学会学习,成为二十一世纪的主人。
3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究;
②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究;
③同一学科、不同课型、不同层次的学生,教师如何采用相应变式的策略研究;
④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究;
⑤实施本模式教师应具备的教学素养研究。
四、实验实施的措施1、认真学习《课程标准》,确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一,被动的问题,它过分强调和突出接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会,最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀。
单一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍,因此《课标》提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义。
而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键。
教师在观念的转变的更新中,首先应坚决贯彻《课标》,树立正确的课程观、教学观、学生观,充分尊重学生的主体地位,转变不利于教学的传统学习方式,创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观。
其次,应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程,必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围,才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中。
教与学需要一个和谐的课堂氛围,要在教学的各环节渗入学法指导,使学生学得积极主动,真正成为学习的主人。
“自主、合作、探索”学习方式,能针对性地克服传统的班级授课制的弱点,克服教师难以面向差异众多教学的不足,充分发挥学生的个性特长,扬长避短,共同提高,使学生都能获得成功体验,使不同层次的学生都能得到不同程度的发展,从而大面积提高教学质量。
变接受式学习为主动探索式学习,让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式,主动地、自由地、开放地探索,去发现、去创造有关的数学知识。
使学生感到数学不在是抽象、枯燥的课本知识,而是充满魅力和灵性,与现实生活息息相关的活动;
学习数学的过程也不再是知识的灌输与题海大战,而是通过讨论、钻研、发现从而获得成功的喜悦和无穷的求知欲。
2、建立新型的师生关系,促进“自主、合作、探究”学习方式的形成新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。
教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
构建教师与学生平等对话与交流,教师融入学生学习过程中,站在学生中间的教学方式所取代;
过去由教师控制教学活动的局面要打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
情绪心理学家利珀认为:
“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量,它组织维持并指导行为。
因此,教师首先必须创设愉悦的学习情境,如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等。
让学生在实践中产生探究新知的欲望,从而体验成功探索的快乐。
其次,教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应,注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人,使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲,进而主动的学习,促进知情意行诸因素的协调发展。
教师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战,摆脱自身经验。
3、营造和谐、民主的学习氛围,让学生自主、合作、探究地学习。
(1)创设悬念,激发探究兴趣兴趣是最好的老师,为了让学生对学习产生浓厚的兴趣,教师要创设一些悬念,启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象,把生活的实际问题和数学紧密联系起来,从数学的角度,并运用数学知识对其进行思考,对之进行解释、阐述,让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助,唤起学生的有意注意,引起学生对学习内容的好奇心,使学生对学习产生浓厚的兴趣
(2)开放课堂,营造探究环境开放课堂,首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境,教师要同学生一起参与学习的全过程,并保证学生自主探究的时间和空间,让学习者积极参与,合作学习、自主探究,在参与中表现。
开放课堂以课内为点,课外为面,课内外和谐街接。
更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生,影响学生,感染学生。
(3)开放思维,留足探究的空间心理学研究表明,儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。
因此,教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料,学生有了问题才会有探究,只有主动探究才会有创造,问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力,是体验数学应用,培养探究精神的重要措施,所以,在教学时,多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习,使学生通过观察,操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动,探究知识规律,为知识的内化创造条件五、实施步骤⑴在新一轮的教育理念指导下,针对研究内容,收集、整理有关信息资料,形成研究方案。
⑵建立健全课题研究机构,确保实验研究顺利开展。
⑶组织课题组成员进一步认识研究的意义,明确研究目标,采取不同措施,实施验证。
⑷定期组织学习,学习基础教育课程改革理论,更新教育观念,切实转变师生角色,改变学生的学习方式。
定期汇报交流,要求每月、每学期开一次实验汇报课,在实践中完善、总结,促进学生“探究——交流”的教学策略。
做好学习、研究资料的存档工作。
⑸充分发挥教研组的协调作用,加强合作交流,不断改善知识结构。
⑹走出去、请进来,加强教研信息的沟通,不断提高教师的教研能力,经反复实践、总结、完善,逐步形成“探究——交流”的课堂教学模式,建构行之有效的教学策略。
⑺聘请专家指导认定,总结推广研究成果。
六、实验的组织及管理:
(1)学期初,课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划。
(2)教研组组织教师学习《数学课程标准》及相关的教育教学理论,从根本上转变教师的教育教学观念,以新的思想指导教学实践。
(3)抓好集体备课的工作。
发挥备课组的作用,集思广益,重点研究课堂教学如何体现学生的主动性,更大程度地调动学生的积极性,培养学生的自主合作与探究精神。
(4)加强听课评课的活动。
实验教师每学年围绕教师专题开课4节以上,进行互听互评活动。
(5)定期开展专题研讨,做好实验的总结工作
优化小学生课后作业的
有效评价研究
主研人:
参研人:
一.课题的研究背景和现实意义:
义务教育的课程其根本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
学习评价体系应体现出对学生的尊重与激励,帮学生找回失落和自信。
小学生身心尚未发展成熟,在评价中受到积极的鼓励与肯定,一定会心情开朗,充满阳光;
受到批评、惩罚大都会意志消沉,甚至自暴自弃,使学习更加困难。
学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感,同时还要根据学生的个性差异设计多元评价体系,评价项目内容多一点,多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。
《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣,树立学生自信心,养成良好学习习惯和策略”放在首位,明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中,而作业正是学生检验学习成果的有效手段,特别是对于小学生来说,如果能通过作业获得积极的情感体验,有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣,形成自主学习能力,促进自我发展。
“
二.理论思考
(一)概念界定
本课题研究的是“优化小学生课后作业的有效评价研究”它有两层意义:
一是指如何分层次设计学生课后作业类型,让学生在完成的过程中享受成就感,从而提高英语学习效率;
二是指构建多元评价体系提升学生综合素养,由教师、学生、家长等多元主体对学生习作的内容、过程、态度、情感、方法等进行评价。
(二)理论依据
1.构建多元评价体系提升学生综合素养
小学生学习评价体系的构建是小学教学和小学生学习的桥梁与纽带,具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。
评什么、怎么评,直接涉及到学生学习的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。
通过对评价内容的多维选择、评价主体的多元开掘、评价途径的多种开发等策略的运用,在一定程度上能改变学生学习单调枯燥的现象,激发学生的学习兴趣,最终产生课堂教学的亲和力。
全面、客观、科学的发展性评价体系的建构,可以多角度、多层次地促进并实现学生的个性化全面发展。
2.人本主义。
其主要观点有:
①意义或经验的学习是重要的学习,即让学生学习对自己有意义、有价值、有好处的材料;
②学习是愉快的事,即不应有过重的学习负担,不能用威协、蔑视、讽刺等手段强制学生学习;
③学生必须懂得怎样学习,即学生必须在教师的指导下主动发现,运用有效的学习方法;
④学生自我评价,即引导学生分析自己的学习历程与学习水平,而不是和别人比较;
⑤学生自己引导,即学生自己决定学什么并自己发动学习活动;
⑥情感在学习中有重要作用,即要发展学生的积极情感,使学生以饱满的热情投入学习。
人本主义的学习理论强调学习是发挥人的潜能,实现人的价值的过程,要求学生愉快地、创造性学习。
3.建构主义理论。
它强调学习应该以学生为中心,要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者。
在作业评价过程中,学生的自主性表现在:
学生主动参与观察、思考、表达的实践活动;
学生主动对他人的作业做出评价,提出修改意见;
学生主动对他人或老师对自己的评价再做出评价等。
三.研究对象
珙县全体小学生
四、课题研究的内容与策略
一、作业设计的原则
“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。
作业是课堂教学的补充,作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感,提高英语学习效率,而传统的“一背”、“二抄”、“三练”的机械模式,遏制了学生学习能力的发展,无助于学生的真正成长,这就要求教师根据学生心理需求创新作业形式,把作业设计为充满快乐与智慧的一项任务。
1、关注学生兴趣,培养学习自信心
“兴趣是最好的老师”,教师需要了解自己的学生,注意发现和收集学生感兴趣的信息,将此作为设计作业的素材和依据。
笔者曾对我校学生进行了关于小学生英语作业兴趣方面的五项调查,选择不同的班级分发问卷,回收率为100%。
从调查表中不难看出,学生普遍对抄默写的作业形式持有的兴趣不高,平时,学生们也经常向一些老师抱怨“我最讨厌抄写了”“我不喜欢成天默写单词”……相反的,演唱英文歌曲和表演对话受到学生们的欢迎,这也正符合了小学阶段的孩子具有强烈表现欲的心理特点。
因此,教师在布置作业时要多考虑学生是否喜欢做,是否愿意做,对学生提高英语学习能力是否有帮助。
2、注重学生综合语言运用能力的培养
英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力。
学生在通过作业途径学习语言的进程中,教师不能只让学生停留在书本的世界中,要尽量让他们走近生活,在生活中进行语言实践,扩大语言运用的空间,全面提升学生综合语言运用能力。
3、创造学生自主机会,指导学生作业
学生是完成作业的主体,而人的个性是有差异的,每个学生的学习能力各不相同,不能用一根尺子来衡量所有学生。
因此,英语作业设计要“以人为本”,尊重学生的个性发展,为学生提供自主选择作业的机会,让学生拥有更多的自主权。
而教师则在此过程中,给予适当的指导,教会学生掌握正确的学习方法,提供给他们独立解决问题的机会,使学生品尝到成功的喜悦,帮助他们快乐地学习。
二.作业设计的类型
1、设计自主型作业,提供选择的机会
任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。
所以,面向全体学生就要考虑各个层面学生的学习需求,使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获,并能享受到成功的喜悦。
这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。
教师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”:
“套餐A”为比较简单的巩固性作业;
“套餐B”的作业在难度和要求上略高;
而“套餐C”的作业则偏重于理解、想象和运用。
学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业,从而使优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”。
例如,教学对话后,教师可以设计一下三种类型的作业:
“套餐A”——模仿录音,有感情地朗读或表演对话;
“套餐B”——根据提供的信息替换词语,并表演对话;
“套餐C”——在理解的基础上,想象类似的情景,创编对话并表演。
2、设计创造型作业,提供表现的机会
大多数的小学生对于音乐、美术等学科都非常喜爱,利用这一特点,教师可尝试将英语与美术、音乐学科进行有效融合,如让学生制作英语主题小报;
将每天在家朗读的课文内容录制下来给同学们欣赏;
在做抄写作业时配上漂亮的插画等。
这种类型的作业,让学生们充满了新鲜感,轻松学习、愉快作业,达到启发学生创新思维的目的。
同时也为学生提供充分展示自己的机会。
3、设计生活型作业,提供体验的机会
为了使英语学习贴近学生的生活,根据学生的心理特点,设计了“找一找”的作业。
让学生主动从生活中学习英语。
在信息时代的今天,学生接触、学习英语的途径很多,应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去吸取丰富的课外资源,增加信息输入,多多注意身边的英语,用生活中的英语来丰富自己的词汇,
例如:
一些国家的英文缩写“USA”“UK”等;
电视电台中的“CCTV”“BBC”等;
一些知名商标如“Panda”“CoCo—Cola”;
一些提示标语“NoSmoking.”“Push/Pull”等。
到了一些英美国家的节日,可以让学生去收集有关万圣节(Halloween),感恩节(ThanksGivingDay)、圣诞节(Christmas)等的传说和有关知识,更好地去体会英美文化,感受异域风情。
再如,学习数字时,教师可以让学生找生活中的英语数字,如车牌号和电话号码等。
4.设计调研型作业,提供实践的机会
小学生活泼好动,心灵手巧,动手能力强。
“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性,又能使英语作业生活化。
这些具有启发性和趣味性的作业,既能培养学生的动手能力,又能引导学生总结、归纳、整理所学知识,还可以提高学生学习和运用英语的能力。
总之,小学英语教师应精心设计新颖、独特和具有吸引力的作业,使学生能轻松、愉快地学习英语,并能做到学有所用。
5、设计选择性作业,符合不同学生需要
学生间存在的各式各样的差异决定了作业模式不能采用“一刀切”,教师要根据学生英语水平的不同、学习能力的不同设计作业形式和要求,让学生按照自己的兴趣和能力去选择,使每个学生都能取得成功,增强英语学习的自信。
如同样是布置表演对话这个项目,笔者就设计了不同等级的作业内容:
一级作业要求:
小组成员能熟练的朗读对话。
二级作业要求:
小组成员能够脱离书本表演对话。
三级作业要求:
小组成员合作自编对话进行表演。
四级作业要求:
小组成员能创设场景,自编合作表演对话。
爱因斯坦说过,教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务来承担。
英语作业的设计要具有趣味性、创造性、实用性,要面向全体学生,让学生通过作业练习获得能力的提高,让作业不再成为学生的负担,而是他们展现个性魅力的舞台,灵活自如地将语言“在用中学,在学中用”,从而使学生们在走出学校,走向社
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